Акустична дисграфия

Дисграфията, базирана на нарушено фонематично разпознаване - наричана иначе акустична дисграфия - е проява на малка органична лезия в центъра на Вернике. В резултат на това детето не е в състояние точно да различава звуковите звуци..

Преди детето да започне да се научава да пише, активно се използва само устна реч, това нарушение не се проявява ясно, тъй като на помощ идва общото разбиране на лексикалното значение на текста. Писмената реч обаче изисква фин анализ на фонемите, в противен случай грешките са неизбежни..

Признаци на акустична дисграфия

Родителите, чиито деца са срещали трудности при преподаването на писменост в училище, трябва да обърнат внимание на естеството на грешките. Несъмнено специалист трябва да работи по корекцията на дисграфията, но е наложително да разбере какво се случва и да потърси помощ навреме.

И така, какво е акустична дисграфия, изразена в:

  • Замяна на писмени букви, които са сходни по звук (сдвоени твърди и меки, беззвучни и гласови, съскащи и сибилантни, по-специално някои гласни, лабиализирани).
  • Чести грешки при писане на мекотата на звуците.
  • Липсват някои букви или дори срички, пренареждането им.
  • Комбиниране на множество думи в една.

Като пример можем да посочим такива грешки като „топка“ вместо „топка“, „телай“ вместо „направи“, пропуск на мекия знак „костур“, „Васка“, „лублу“ вместо „любов“.

В същото време въпросът изобщо не е в това, че детето не знае как да произнася правилно тези звуци. При акустична дисграфия по правило артикулационните органи работят „като часовник“ и няма проблеми с поставянето на фонеми при деца.

Причини за акустична дисграфия

Появата на акустична дисграфия се основава на увреждане на фонематичния слух и възприятие. Именно те помагат да се разпознае правилно звуковата структура на думата, да се определи броят на сричките, мястото и точното значение на фонемата..

Зоните, разположени във временните области на мозъка, са отговорни за диференциацията на звуковите образи на думите. Тук акустичният сигнал се кодира и предава в зоната на Вернике, в която се извършва анализ и синтез на получената информация. Нарушения, възникнали в тези зони, и водят до неправилно фонетично възприятие.

Като причини за нарушения могат да действат различни фактори:

  • Вътрематочни лезии на мозъка на плода.
  • Инфекции по време на бременност.
  • Тежка болест на дете в ранна възраст.
  • Социални или психологически причини (недостатъчна комуникация с детето, билингвизъм, педагогическо пренебрегване).

Има и случаи на наследствени нарушения.

Корекция на акустична дисграфия

Много е важно родителите да забележат проблема навреме и да се свържат със специалист. Напълно възможно е да се коригира дисграфията и да се помогне на детето да учи успешно.

Логопедът ще диагностицира състоянието на речта на детето, неговото развитие. Факт е, че проявите на нарушения на писмото винаги са второстепенни. Необходимо е да се идентифицира основната причина за възникналото състояние и едва след това да се предприемат коригиращи действия.

Планът на урока включва упражнения, които стимулират развитието на фонетичния слух и възприятие, както и анализ и синтез на звука. Като се има предвид, че дисграфията обикновено се диагностицира при деца в училищна възраст, много задачи не се изпълняват по игрив начин, а под формата на изпълнение на упражнения на хартия. Трябва обаче да присъстват и игриви моменти, така че детето да не изпитва умора и психологически стрес..

Игри и задачи за корекция на дисграфия въз основа на нарушения на фонематичното разпознаване:

  • За развитието на невербалния слух на децата се предлагат игри от поредицата "Тихо-силно" (за звуци с различни нива на звука трябва да изпълнявате различни действия), "Къде е звукът?"
  • Необходими задачи, които подсилват понятията за гласни и съгласни, способността да ги разпознавате на ухо. Успоредно с това се извършва акцентиране на правилното произношение на фонемите.
  • Задачата „Интелигентен драйвер“ - от карти с изображения на обекти (и по-късно само изписани думи) е необходимо да се изберат само тези, които започват с дадена фонема. Можете също да използвате това упражнение, за да се упражнявате в разпознаване на звук в средата или в края на дума..
  • „Кажете обратното“ - учителят произнася срички с твърд звук (ма, му), а децата трябва да изберат опция за меко звучене (аз, му).
  • За формиране на уменията за анализ и синтез на звука се извършват упражнения за преброяване на броя фонеми в дадена дума, тяхната последователност, за съставяне на дума от набор от звуци под диктовка и др. Например задачи за преброяване на броя на буквите и звуците, разпределението на думите между "къщи" - в едната желаният звук е разположен в началото, в другата - в средата, в третата - в края на думата.
  • „Познай думата“ е упражнение с модели на думи. Детето трябва да напише с липсващите букви и да обясни своя избор, като посочи твърдостта или мекотата на предходната съгласна. (Например M _ H, M _ K, M _ L).
  • С голямо удоволствие децата търсят грешки в думите. Упражнението Dunno им помага да затвърдят придобитите умения. Необходимо е да се поправят грешките, допуснати от Dunno в писмото.
  • Игра „Направи дума“ - от набор от карти с изписани букви децата трябва да направят дума. Можете да играете обратната версия на тази игра - намерете няколко други думи с буквите на една дума.
  • Диктовките са подходящи за упражняване на умения - например от изслушаните думи е необходимо да се запишат само тези, в които има мек (твърд) звук, в друга версия, запишете думите в две колони.

Специалист трябва да бъде включен в съставянето на план за корекционни сесии и избора на необходимите упражнения. Родителите трябва да помнят, че с тяхната подкрепа и помощ дисграфията може да бъде „победена“. Основното е системна работа, домашна работа и, разбира се, положително отношение..

КОРЕКЦИЯ НА АКУСТИЧНАТА ДИГРАФИЯ.
методическа разработка по логопедия по темата

При акустична дисграфия слуховата диференциация е нарушена. Произношението на звуците при децата обикновено е нормално. Това се дължи на факта, че за да се разграничи фонемата и правилното писане, е необходима по-фина слухова диференциация, отколкото за устната реч.В процеса на писане, за правилното разграничаване и избор на фонема, се изисква фин анализ на всички акустични признаци на звука и този анализ се извършва във вътрешната равнина. Тази методическа разработка съдържа основните задачи и етапи на работа по корекцията на този вид нарушение на писмената реч на учениците..

Изтегли:

Прикаченият файлРазмерът
korrekciya_akusticheskoy_disgrafii.docx19,12 KB

Визуализация:

КОРЕКЦИЯ НА АКУСТИЧНАТА ДИГРАФИЯ.

При акустична дисграфия слуховата диференциация е нарушена. Произношението на звуците при децата обикновено е нормално. Това се дължи на факта, че е необходима по-фина слухова диференциация за изолиране на фонема и правилно писане, отколкото за устната реч. В процеса на писане, за да се разграничи правилно и да се избере фонема, е необходим фин анализ на всички акустични признаци на звука и този анализ се извършва във вътрешната равнина, въз основа на следната активност, според идеята. Понякога се отбелязва неточността на кинестетичните образи на звуци, което възпрепятства правилния избор на фонемата и нейната корелация с буквата.

Анализирайки работата на деца с тази форма на дисграфия, можем да заключим, че децата от тази група имат следните замествания и смесване на букви в писмен вид:

Лабиализирани гласни (O-U, Yo-Yu).

Разбъркани, които са смесени помежду си и съставните им компоненти (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

ОСНОВНИ ЦЕЛИ НА КОРЕКТИВНОТО ОБУЧЕНИЕ:

Развитие на фонематичното възприятие.

Преподаване на прости и сложни форми на звуково-буквен анализ и синтез на думи.

Изясняване и сравнение на звуците в плана за произношение въз основа на слухово и зрително възприятие, както и тактилни и кинестетични усещания.

Открояване на определени звуци на нивото на сричка, дума, фраза, изречение и текст.

Определяне на позицията на звука спрямо другите звуци.

РАБОТА ПО СЪСТАВЪТ НА ЗВУК

Звуков състав на думата.

Гласни и съгласни звуци.

Изолиране на гласни звуци от 1-ви ред от срички и думи.

Сричкови състав на думата. Сричковата роля на гласните.

Сричков анализ на дума (за 13 класа сричкова структура).

Сричков синтез на дума (според 13 класа сричкова структура).

Образуване на гласни 2 реда.

Извличане на гласни 2 реда от срички и думи.

Меки съгласни.

Меки съгласни. Обозначение на гласните в 2 реда.

Меки съгласни. Обозначение на буквата b.

Разграничаване на твърди и меки съгласни.

2. АНАЛИЗ НА ЗВУКНИТЕ БУКВИ НА ДУМИТЕ.

3. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА ГЛАСА.

Задължително се работи върху диференциацията на гласните от 1-ва и 2-ра поредица, както и Yo-Yu, които често се смесват в писмен вид. Учениците смесват не графичното изображение на гласните (графеми), а фонетичният им звук, не корелира с твърдостта и мекотата на съгласните. Поради тази причина изглежда неподходящо да се прави разлика между гласните в първоначалното положение и след гласните. Невъзможно е да се пренебрегне темата „b разделяне“, слуховото възприятие е недостатъчно оформено, децата не усещат наличието на малка пауза преди гласните на 2-ри ред в думи с разделителна. Следователно работата по всяка двойка гласни включва задачи за формиране на способността да се чува мек съгласен звук в дума и кратка пауза преди пълния звук на следващата гласна на 2-ри ред и умението за правилно изписване на думи с разделяне.

1. Диференциация A-Z.

2. Диференциация на O-Yo.

3. Диференциация U-Yu.

4. Диференциация N-I.

5. Диференциация E-E.

6. Йо-Ю диференциация.

4. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА ПОСТОЯННИТЕ ЗВУКОВЕ (смесени чрез изказване - глухота)

Причината за смесването на съгласни е липсата на образуване на фонематични процеси. Първо, работи се по звучни и беззвучни съгласни. В тази работа разчитаме на 1 - кинестетичното усещане на гласните струни, 2 - на слуховото възприятие. Работим върху всеки звук поотделно, след това върху диференциацията. Препоръчително е да започнете с такива звуци, при произнасянето на които работата на гласните струни се усеща най-лесно. Внимание към идентичността на артикулационната структура и разликата в работата на гласните струни. След това - работа на ниво сричка - да се развие способността да се чуват и подчертават звуци в срички и звукови комбинации, а не механично повторение на срички с тези звуци, думи, фрази, изречения и текст. Устната работа се съчетава с писане.

Относно акустичната дисграфия

Процесът на писане се основава на способността да различавате звуците, да ги свързвате и произнасяте точно, като подчертавате речта в потока. В този случай има взаимодействие на различни варианти на анализатори:

  • речеви двигатели;
  • визуален;
  • общ мотор;
  • реч-слух.

За да предадете графично дадена дума, определете нейния фонематичен състав, последователността на подреждането на звуците; съотнасяйте всеки звук, изолиран от дума, с буква (или няколко букви), която я олицетворява. Степента на развитие на устната реч влияе на грамотното писане.

Има различни видове нарушения в писмената реч. В логопедията разстройството на процеса на писане обикновено се нарича дисграфия (от латински dis- - „нарушение, промяна“ и гръцки grafo - „пиша“). Подобно нарушение може да се наблюдава при хора от различни възрасти. Акустичната дисграфия понякога се диагностицира при деца в началното училище. За да се отървете от дефекта, се изискват систематични класове, които се провеждат според индивидуален план за корекция..

Какво е акустична дисграфия

Акустичната дисграфия е непълно нарушение на процеса на писане, основано на изкривено или частично възприятие на речевия поток. В същото време слухът и произношението на звуците не са нарушени. Патологията е трудна за разпознаване, докато детето може да говори само на говорим език; той започва да се проявява при преподаване на писане в постоянно повтаряне на характерни грешки:

  • извращение на фонетичния и сричковия състав;
  • объркване при използване на сдвоени съгласни;
  • трудности в изграждането и възприемането на изреченията.

При устната комуникация частичната липса на фонетична диференциация не е толкова забележима: дефектът се компенсира с жестове, семантична излишък. Писането изисква задълбочен анализ на акустичните свойства на всеки звук, съставящ думата. Това е единственият начин да научите как да различавате и избирате правилните звуци..

При липса на анализ, изкривеното фонематично възприятие се проявява под формата на редовно повтарящи се грешки. Тези грешки не са свързани с мързел или непознаване на правилата за правопис. Сърцевината на проблема се задълбочава.

Децата с акустична дисграфия пишат нечетливо, бавно и неравномерно. Те се опитват да бъдат в крак със съучениците, които нямат такъв проблем, но вместо това си причиняват раздразнението на учителя, както и свързаните с това угризения и недоволство от себе си. Тази ситуация води до появата на ниско самочувствие у детето, влошаване на качеството на знанието и възприемане на информацията..

Причини за възникване

За да помогнете на детето успешно да овладее писането, първата стъпка е да се установи причината за акустичната дисграфия. Нарушаването на писането винаги се появява в резултат на една от следните причини:

  • хронични заболявания на майката, засягащи състоянието на плода;
  • инфекции, пренасяни от майката по време на бременност и инфекция на плода;
  • ембрионално мозъчно увреждане, причинено от асфиксия или хипоксия;
  • родова травма;
  • тежки инфекциозни заболявания, претърпени от дете в ранна детска възраст;
  • черепно-мозъчна травма;
  • продължителни соматични заболявания, водещи до забавено развитие на областите на мозъка, отговорни за писането и четенето;
  • социопсихологични фактори (невнимание на родителите към речта на детето, живот в конфликтна среда, изкривена реч в непосредствената среда на детето, липса на вербална комуникация, билингвизъм, педагогическо пренебрегване).

По-рядко акустичната дисграфия се диагностицира в резултат на наследствени нарушения. Но много експерти предполагат, че именно генетичната предразположеност, която разкрива забавено развитие на психичните функции и узряването на определени области на мозъка, е основната причина за акустичната дисграфия. В зряла възраст проблемът може да се появи в резултат на неврохирургични операции, туморни или съдови заболявания на мозъка..

Знаци и симптоми

В основата на акустичната дисграфия е нарушението на идентифицирането на близки звуци. Фонемният слух помага да се разпознаят звуците, съставящи дума, да се изчисли броят на сричките и да се определи мястото и значението на всяка отделна фонема. Фонемите, изолирани от речевия поток, се изкривяват, но слухът като физиологична способност на тялото остава непроменен, произношението на звуците е нормално.

За точното определяне на звуковия образ на думата, нейното диференциране от други думи, са отговорни за областите, които се намират във временните зони на мозъка. В тези отдели акустичният сигнал, идващ отвън, се кодира и след това се изпраща в речевата зона на Вернике, където се извършва анализ и синтез на възприеманата информация..

След това кодираните електрически вибрации се насочват към зоната на Broca, което засяга мускулите на речевия апарат. След това информацията се влива в ъгловата извивка и зоните за визуализация. Промените в тези области водят до изкривено звуково разбиране.

Несъвършенството на функцията на зрителните, речевите и слуховите анализатори, диагностицирани с акустична дисграфия, се изразява в проява на различни признаци. Писмени грешки се появяват поради нарушен фонематичен слух. Студентът не прави разлика между фонеми, които са сходни по звук, в резултат на което той смесва букви, обозначаващи сдвоени звуци:

  • беззвучен и озвучен (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "звук на ръката", "koslik");
  • съскане и свирене (w - h: "saza"; w - c: "suska");
  • африкати и съставните им компоненти (Ts и S: "ulisa", "kurisa"; C и T: "ptsitsy", "Katsya"; CH и T: "равенства", "отслабване"; B и S: "rocha", "Шайник").

Също така, звучните съгласни R и L ("luka", "радон") и лабиализираните гласни се смесват (O и U: "chub", "rochey"; E и Y: "tyuply", "ухапване").

Дефектът понякога се проявява в прескачане или пермутация на звуци, подобни на артикулация и звук. Акустичната дисграфия често се изразява под формата на неправилно обозначаване на мекотата на съгласните ("kolit", "vosmoy", lubit).

Тази версия на дефекта се счита за най-простата и най-лесно коригираната. Но в същото време това нарушение често се проявява в писмена форма, дори след като изчезва в устната реч. Вариантите на проява на патология могат да бъдат различни. Това зависи от степента на промяна във временните области на мозъка. В някои случаи, които са трудни за коригиране, човек може едновременно да бъде диагностициран с няколко вида дисграфия..

Диагностика

Да се ​​научиш да пишеш трябва да бъде под контрола не само на учителя, но и на родителите на детето. Именно те могат да помогнат да видят грешките, които допуска по-малкият ученик, да се обърнат навреме към специалист за помощ. За да се изключат възможни медицински патологии, е необходима консултация с офталмолог, оториноларинголог и невролог.

Логопед оценява произношението на звука, способността да различава звуците в потока на речта. Определя способността за провеждане на фонематичен анализ и синтез на дума, нейния сричков състав. Въз основа на анализа на писмените произведения, предлагани на детето, се диагностицира състоянието на речта, определя се нивото на нейното развитие. Провеждат се тестове, в които често се използват задачи:

  • с квазихомоними (снимките показват реалности, обозначени с квазихомоними - мишка и мишка, коза и коса, Сук - Жук - детето се моли да съотнесе думата с картинка и да я запише, като произнася всеки звук)
  • за изолиране на идентични срички от верига на срички (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Предлага се също да се напише малка диктовка и да се пренапише фрагмент от текста. След като анализира естеството на повтарящите се грешки, специалистът прави заключение и съставя подробен план за коригиращи класове.

Методи за корекция

Преди да поправи грешките, които се появяват при детето в писмена форма, той се учи на правилната устна реч. Коригирането на нарушенията, установени при акустична дисграфия, се състои от няколко етапа:

  • разпознаване на неречеви звуци и отъждествяването им със звуци, чието писмено възпроизвеждане създава затруднения (шумоленето на листата наподобява звука Ш, произнесено с шепот; жуженето на пчела е звукът Ж, произнасян с участието на глас);
  • диференциране на думи, близки по фонематичен състав;
  • осъзнаване на разликата между едни и същи фрази, думи, звуци по отношение на силата и височината на гласа;
  • разлика в сричките;
  • диференциация на звуците;
  • формиране на умения за синтез на думи и прост анализ на звукови букви.

Струва си да се обърне повече внимание на работата по точното слухово разграничение на фонемите, които са слабо диференцирани от ученика. Когато детето се научи правилно да възприема отделни звуци и думи на ухо, можете да започнете да затвърждавате придобитите умения в писането..

Важно е проблемът да се решава на етапи. Например, ако ученикът не различава сдвоени съгласни по ухо, той първо трябва да насочи вниманието си към различното положение на езика и устните по време на произношението им. След това те започват да рисуват букви във въздуха. Постепенно задачата се усложнява и се иска да изпълни задачата със затворени очи.

Детето трябва да обясни, че изкривеното произношение може да промени значението на думата, докато е полезно да се дават примери, като се показват тематични картинки.

Полезно е да се направят следните упражнения за коригиране на нарушенията на аудиодиференциацията:

  1. „Кажете обратното“: логопедът произнася срички, в които има твърди съгласни (да, ду), детето трябва да избере срички, съдържащи сдвоена мека съгласна (dya, du).
  2. "Направете приятели" буквите G и K с думите: от списъка с думи е необходимо да изберете и запишете, като говорите на глас, имената на животни, в които има буквата G (подчертайте я в зелено) и буквата K (подчертайте в червено). Обръща се внимание на правилното произношение на звуците.
  3. Игри като "Къде е звукът?" или „Тихо - силно“ се провежда за определяне на неречеви звуци. Децата трябва да извършват определени действия в отговор на фонеми с различна степен на сила на звука.
  4. „Умен Пинокио“: от списъка те избират и записват лексеми, съдържащи определен звук в дадена позиция (началото, края или средата на думата). На буквата маркирайте буквата, обозначаваща този звук с цвят.
  5. „Познай думата“: детето „създава“ дума, като въвежда липсващите букви в тези опции (m... l, s... k, m... h). Учителят го кани да обясни своя избор.
  6. „Намерете и коригирайте грешката“: даден е текст, съдържащ думи, които не са написани правилно. Студентът се насърчава да намира и коригира грешки.
  7. „Съставяне на нова дума“: от буквите, които образуват дълга дума (или произволен набор от букви), е необходимо да съставите няколко кратки думи и да ги запишете.
  8. Изберете правилната опция. Учителят чете на свой ред думи и иска да ги запише в две колони: в първата - думи, съдържащи мека съгласна, във втората - твърда. Такава задача може да се изпълни, за да се разграничат сибилантни и шипящи, тъпи и звучни звуци..
  9. „Пишем на глас“ (акустична диктовка): писателят ясно произнася на глас целия текст, който записва, подчертавайки слаби позиции интонационно.
  10. За домашна работа те вземат тетрадка в клетка и химикалка с оребрена или пъпчиста повърхност (за масажиране на пръстите). Предлага се всеки ден да се записва малко парче текст, така че по една буква да се побере във всяка клетка. Детето пише и едновременно произнася текста, като се фокусира върху звуците, издадени от учителя и ги подчертава с цвят.

Децата харесват задачи, насочени към определяне на броя на буквите и звуците в дадена дума, както и техния ред. Такива задачи формират уменията на фонематичен анализ и синтез, помагат на детето съзнателно да възприеме думата на ухо. Повечето сесии обикновено са структурирани като писмени упражнения. Но за да се предотвратят възможни прояви на умора, в някои задачи са включени игрови ситуации. Те също така ще помогнат за облекчаване на психологическия стрес..

Можете да се отървете от дефекта, като се свържете с професионалисти. Психологът ще помогне на ученика да преодолее трудностите, които възникват при общуване в училище и у дома. Логопедът ще изготви индивидуална програма за лечение. Предвид основните съпътстващи заболявания, на детето се предписват лекарства, масаж, ЛФК, физиотерапия.

Помощта на родителите е много важна. Състои се в създаване и поддържане на положителна нагласа у детето, в разумни подкани при изпълнението на домашните..

Упражненията не могат напълно да отстранят дефекта, но систематичните упражнения, проведени в спокоен игрив начин, ще помогнат на децата да запомнят правилното използване на звуци, които те възприемат от изкривено ухо. Системният подход към решаването на проблема, търпението, увереността в победата и времето ще помогнат на ученика да се справи с дефекта.

Акустична дисграфия

Речта е една от най-сложните форми на висшите психични функции..

А писмената реч е последният и труден етап във формирането на речта. Развива се на основата на добре оформена устна реч. Процесът на писане е сложен комплекс от съвместна работа на различни анализатори: речево-слухов (слухови звуци и фонеми), речево-двигателен (артикулация), визуален (възприемане на букви, графеми) и общ двигателен (движение на очите по линията и движение на ръката при писане на букви).

Дисграфията е частично нарушение на писането, чийто основен симптом е наличието на постоянни специфични грешки. (И. Н. Садовникова)

Дисграфията е акустична, оптична, аграматична, артикулационно-акустична, въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез.

Какво е акустична дисграфия??

"Акустика" в превод от гръцки "akustiko" означава "слухов".

Акустичната дисграфия е нарушение на писмения език поради недостатъчно диференциране на акустично близки звуци, което се случва поради недостатъчно развитие на фонематичния слух. В същото време произношението на звука на детето е нормално. Това е така, защото се изисква по-фина слухова диференциация, за да се подчертае фонемата и правилното писане, отколкото в устната реч. Тоест детето лесно може да определи по ухо къде е „бъбрекът“ и къде е „цевта“, но все пак ще го напише не както трябва..

Постоянните специфични грешки при акустична дисграфия ще бъдат изразени под формата на замествания, смесвайки букви чрез акустично сходство:

* Сдвоени съгласни за глухота (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), както и техните меки варианти, например (B-Pb и др.) Важно е да запомните, че при акустична дисграфия ние гледаме само на звуци в ударни позиции. Зашеметяващите съгласни в края на думата или в средата на думата не е акустична дисграфия, това ще бъде съвсем различно нарушение..

* Лабиализирани гласни (O-U, Yo-Yu)

* Шипящи и свистящи съгласни (S-W, Z-Z, S-U)

* Звучни съгласни (L, M, N, R, Y)

* Смесени са африкатите, които се смесват не само помежду си, но и техните компоненти (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Меки и твърди съгласни (всеки, който има двойка на тази основа)

Трябва внимателно да подходите към въпросите за разграничаването на видовете дисграфия за по-нататъшен правилен подбор на корекционни техники за работа с дете.

Мазанов. Корекция на акустична дисграфия. Особености на четенето и писането при акустична дисграфия

ИмеОсобености на четенето и писането при акустична дисграфия
КотваМазанов. Корекция на акустична дисграфия.doc
дата27.12.2017
Размерът1,48 Mb.
Файлов формат
Име на файлМазанов. Корекция на акустична дисграфия.doc
ТипДокументи
# 38375
страница1 от 7
Каталог

Особености на четенето и писането с акустична дисграфия
Проблемът с изучаването и коригирането на специфични нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия) при деца в момента е един от най-спешните проблеми на дефектологията. Броят на децата с различни видове дисграфия се увеличава всяка година в началното училище..

Основната задача на дефектолога в училище е своевременно да идентифицира и предотврати нарушения на писането и четенето и ако е невъзможно да се извърши пропедевтична работа, незабавно да премахне конкретни грешки, за да предотврати преминаването им към по-нататъшно образование..

При акустична дисграфия слуховата диференциация е нарушена. Произношението на звуците при децата обикновено е нормално. Това се дължи на факта, че е необходима по-фина слухова диференциация за изолиране на фонема и правилно писане, отколкото за устната реч. В устната реч лек недостатък в слуховата диференциация на звуците може да бъде компенсиран чрез семантична излишност, както и поради моторни стереотипи и кинестетични образи на думи, автоматизирани в речевия опит. В процеса на писане, за да се разграничи правилно и да се избере фонема, е необходим фин анализ на всички акустични признаци на звука и този анализ се извършва във вътрешната равнина, въз основа на следната активност, според идеята. Понякога при деца с тази форма на дисграфия се отбелязва неточност на кинестетичните образи на звуци, което възпрепятства правилния избор на фонемата и нейната корелация с буквата.

При деца с тази форма на дисграфия има следните замествания или смесване на букви по отношение на акустично-артикулационно сходство:

- беззвучни съгласни (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, F - W);

- лабиализирани гласни (O - U, E - Yu);

- звуци (L, M, N, R, Y);

- свирещи и съскащи звуци (S - W, 3 - F, S - U);

- affricates, които от своя страна се смесват между gsoo и съставните им компоненти (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц - Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

До края на курса децата трябва да знаят:

- термини, използвани за обозначаване на основни понятия - реч, звук, буква, артикулация и др.;

- отличителни черти на гласни и съгласни;

- гласни и съгласни;

- твърди и меки съгласни, както и букви за обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид;

- двойки гласни звуци; двойки съгласни за твърдост-мекота, за озвучена-глухота.

До края на курса децата трябва да могат:

- разпознават и различават гласни и съгласни;

- означават гласни; твърди, меки, беззвучни и гласни съгласни в писмен вид;

- използвайте гласни от II ред или b, за да посочите мекотата на съгласните в писмен вид;

- различават смесени звуци по ухо и при произношение;

- правят синтактичен синтактичен анализ на срички и думи;

- напишете думи с гласни от II ред, както и буквите b и b;

- изберете думи за даден звук;

- сравнявайте думи с подобни звуци;

- изграждане на звукови схеми от срички и думи;

- съставят фрази и изречения със смесени звуци;

- възстановяване на изречения и текст с определени звуци;

- самостоятелно пишат слухови и зрителни диктовки, твърдения и композиции, използвайки опозиционни звуци.

Тази последователност на запознаване със звуците и буквите се различава от традиционната училищна програма и се основава на реда на появата и образуването на звуците в онтогенезата: първо се изучават и диференцират гласните звуци, след това съгласни (първо сибиланти, а след това сибиланти, африкати и сопори).

Работата върху меки и твърди съгласни е свързана с диференциацията на гласните от 1-ви и 2-ри ред. Препоръчително е да започнете работата по разграничаване на звучни и беззвучни съгласни със звуци, когато се произнасят, работата на гласните струни се усеща лесно. Той трябва да бъде изграден в следната последователност: 3 - C, F - W, V - F, B - P, D - T, G - K.

Изпълнението на задачите на дъската, на картите, в работните тетрадки създава условия за решаване на специални проблеми.

1. Обогатяване на визуалните представи.

2. Развитие на зрително-моторната координация.

3. Стимулиране на познавателната дейност.

4. Включване на умствени операции.

5. Развитие на неречеви процеси.

Корекционната работа се извършва на три етапа.

III. Финал.
Основни задачи и насоки на работа на подготвителния етап.

1. Развитие на слухово и зрително внимание.

2. Развитие на слухова диференциация.

3. Развитие на фонематичното възприятие.

4. Изясняване на артикулацията на звуците в слуховия и произносителен план. При необходимост се извършва корекция на звуковото произношение.
Основни задачи и насоки на работа на основния етап.

1. Развитие на слухово и зрително внимание,

2. Разработване на фонематичен анализ и синтез.

3. Развитие на слухова диференциация (диференцирането на опозиционни звуци се извършва на ниво сричка, дума, фраза, изречение и текст).
Основните задачи и области на работа на последния етап.

1. Укрепване на придобитите знания,

2. Прехвърляне на придобити умения и знания в други видове дейности.

Образованието се изгражда, като се вземат предвид речевата онтогенеза, индивидуалните и възрастовите особености на децата, последователността и последователността в представянето на езиковия материал, сложността при преодоляване на установените нарушения на писмената реч.
Основните задачи на корекционното обучение за деца с акустична дисграфия са както следва.

1. Развитие на фонематичното възприятие.

2. Преподаване на прости и сложни форми на звуково-буквен анализ и синтез на думи.

3. Изясняване и сравнение на звуците в плана за произношение въз основа на слухово и зрително възприятие, както и тактилни и кинестетични усещания.

5. Определяне на позицията на звука спрямо другите.

Обобщенията на фронталните логопедични часове се основават на съвременните изисквания в дефектологията, които се прилагат за всички видове фронтални (групови) и подгрупови класове:

- темата и целта на урока обхваща всички етапи от работата;

- максимално насищане на уроците с изучаваните звуци, лексикален и граматичен материал;

- в класната стая се съчетават образователни и игрови методи на работа;

- извършва се систематична работа за развитие на паметта, мисленето, вниманието, възприятието;

- има постоянен анализ и синтез на звуковите букви върху материала на правилно произнесени речеви звуци.

Успоредно с това се работи за обогатяване на речника и развитие на граматичната структура на речта; развитието на кохерентна реч; укрепване на уменията за четене и писане. В процеса на работа децата усвояват анализа на все по-сложни думи. Те се учат да слушат внимателно звуците на речта, да сравняват думите по звукови модели, да откриват прилики и разлики в тях..

В преподаването се изгражда, като се вземат предвид речевата онтогенеза, индивидуалните и възрастовите характеристики на децата, последователността и последователността в представянето на езиковия материал, сложността при преодоляване на установените нарушения на писмената реч.
Основните задачи на корекционното обучение за деца с акустична дисграфия са следните:

1. Развитие на фонематичното възприятие.

2. Преподаване на прости и сложни форми на звуково-буквен анализ и синтез на думи.

3. Изясняване и сравнение на звуците в плана за произношение въз основа на слухово и зрително възприятие, както и тактилни и кинестетични усещания.

4. Открояване на определени звуци на нивото на сричка, дума, фраза, изречение и текст.

5. Определяне на позицията на звука спрямо другите.

Легенда,

използвани в бележки за клас

Тема: Диференциация на гласните от поредицата I-II. Букви А - Я.

Цели и задачи: да запознае децата с формирането на двузвучната буква I; да затвърди знанията за гласните; да се научи да сравнява съгласните по твърдост-мекота на ниво звук, сричка и дума; развиват умения за работа с омоними, обобщения; развиват уменията за звуков анализ и синтез, слухово и зрително внимание.

Оборудване: писмена маса; шаблони с букви A - Z за всяко дете; наръчник "Парашутисти"; модели на думи.
Ход на урока

I. Организационен момент

1.Спомняне на гласни, които се използват за омекотяване на съгласни.

Дефектолог: Погледнете таблицата с букви и назовете тези, използвани за омекотяване на съгласните. И след това тези, които оставят съгласните твърди.


И

Е.

Ю.

Е.

С

ОТНОСНО

Аз

Е.

Имайте

Е.

И

Йо

II. Главна част

1. Запознаване с образуването на йотирани гласни чрез слушане на приказка.

Дефектолог: Чуйте приказката за гласните I, E, Yo, Yu и съгласната Y. Спомнете си как са се образували тези гласни.

„Преди много време гласните звуци - A, O, U, E. живееха приятелски и весело. Те имаха приятел - съгласна Y. Той често идваше да посети гласните звуци и ги слушаше как пеят. Звукът Y наистина искаше да опитаме да пеем заедно, но той беше срамежлив.

Един ден звукът Y стана по-смел и помоли гласните да се опитат да пеят заедно с него. Първата уговорена гласна А. Така те изпяха дует "YA-YA-YA!" Слушахме звуците и чувахме „аз-аз-аз!“ (дефектологът кани децата да пеят песен заедно със звуците, обръща внимание на факта, че при произнасянето на два звука се оказва I.)

Тогава звукът Y изпя заедно с O (YO - YO - YO), заедно с U, с E. Те го получиха:

YU-YU-YU = YU YE-YE-YE = E

YO-YO-YO = YO YA-YA-YA = I

Така са получени гласните I, Yu, E, E! "
2. Запознаване от гласна I (задача 1.стр. 3)

Дефектологът приканва децата да обмислят схемата за образуване на двузвучна буква I, обсъждат я с децата.

Y + A = I маяк

маймуна, реклама

3. Разработване на фонематичен анализ и синтез. Игра: "Кажи обратното".

Дефектологът назовава сричка с гласна А, децата измислят сричка - с буквата I и обратно: дефектологът нарича сричка с гласна I, а децата - с гласна A.

ма - ме та - та ар -. ла -.

ня -. бар -. фа -. съм -.

Маркирайте гласните A и Z със съответния символ.

Дефектолог: Слушайте и ми кажете как звучат съгласните преди гласната А и преди гласната I? Защо? Коя гласна да изберем след твърдата съгласна? И след мека?
4. Развиване на уменията за звуков анализ и синтез. Игра "Парашутисти".

Дефектолог:Парашутистите се спускат от небето. Те имат различни картини, нарисувани на парашути. Погледнете снимките и помогнете на парашутистите да се спуснат на поляната: ако думата - името на картината - съдържа буквата I - в полянка с буквата, която съм написал върху нея, ако има буква A - в поляна с буквата A, ако има букви A - Z - в поляната с букви A - Z.

Изображения: диня, фар, картечница, мост, ягода, моряк, щъркел, ябълка, маймуна.

Дефектолог: Коя дума е излишна? Защо? (Мост - в тази дума няма нито аз, нито А.) В кои думи гласната, която не служа, омекотява съгласни? (Лили, ябълка, маймуна.)
пет. Физминутка.

Вятърът започна да размахва ябълковото дърво,

Трудно е да вземете ябълка.

Скачам нагоре, протягам ръка -

Бързо вземете ябълка.


Децата рецитират поезия и изпълняват движения по текста.


6. Работа с текстови модели. Разработване на анализ на синтеза на звук.

Дефектолог: Вмъкнете букви в думи и маркирайте меки и твърди съгласни пред букви A - Z. Сравнете думите на три основания: правопис, звук и значение.

R - D M - L ZAV - L.
7. Развитие на визуалното внимание и анализ на звука (задача 2, стр. 3).

Дефектолог: Вмъкнете букви в думи и обозначете меките и твърдите съгласни преди гласните A - Z Обяснете избора на гласните.
SL - CAT G - CHILD GL - HEAT

К - ТЕКУЩИ КР - НЕТ Т - ЖЪЛТ

Т - ЛЪЧ Т - ЯДКА К - ПРАЗНА

L - PC - T - ЩИТ ST - RY
III. Обобщение на урока

Дефектолог: Запомнете схемата за гласната I. Помнете думите, където са написани гласната I, гласна A.

Тема: Гласна A - Z Диференциация.

Цели и задачи: да се консолидират знанията за гласните A - Z; научете децата да разграничават гласните А - Я с думи; развиват уменията за звуков анализ и синтез, фонематично възприятие; да затвърди знанията за звуковия състав на думата; развиват логическо мислене, възприятие, слухово и зрително внимание.

Оборудване: топка; букви A - Z (изписване на дъската); карти с букви A - Z за всяко дете; маса за буквата I (писане на дъската).
Ход на урока

I. Организационен момент

1. Укрепване на знанията за гласните A - Z.

Дефектолог: Този, който измисли дума с гласна А, а сега с гласна ще седна.
2. Формулирайте и запишете темата на урока.
II. Главна част

Аз. Развитие на фонематичното възприятие. Разграничаване на А - I по срички, по думи.

Дефектолог: Повдигнете буквата А и след това I върху сричките и думите, които сте слушали:

- редица срички: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, ZHA, FA, FYa,.

- поредица от думи: BAK, PAR, STEP, ELM, SMALL, UNCLE, UPAL, LAP, DOCTOR, KASH, LAC.

Дефектолог: Какви са думите, които могат да се комбинират на всякаква основа. (Рак-лак - различават се по първите звуци, каша-лапа - имат две еднакви гласни, ред-рад - сходни са по звук и правопис и се различават по ухо и по писмо само по една гласна - пишем А или И.)
2. Развитие на паметта.

Дефектолог: Напишете няколко думи (5-6) и посочете мястото на гласните A - Z и съгласните пред тях.
3. Развитие на правописни умения за писане (задача 3, стр. 3).

Дефектолог: Погледнете снимките и направете надписи към тях (снимки: паяк, куче, знаме, месец, месо, планинска пепел). подчертайте в думите буквите A - Z и съгласните пред тях с цветни моливи.
4. Физическа минута. "Apple" (виж урок 1).
пет. Разработване на сричкови анализ и синтез (задача 4, стр. 3).

Дефектолог: Завършете думите, като добавите сричките LA - LA.

Този... домашен любимец... ска... топо...
6. Развитие на зрителното внимание (задача 5, стр. 4).

Дефектолог: Торопижка записваше думи с буквите А - Я, но толкова бързаше, че често бъркаше буквите. Помощ 'Goropyzhka. Напишете думите правилно.

МЕСО ЗЕБЪР СКАМЕЙКА

БЕЛЕЖНИК НА НАНА КДЖАПУШОН

ТЪМНО СЛАДКА ЗИМЕТКАТА

Дефектолог: Подчертайте думи, които по някаква причина могат да бъдат обединени в една група.
III. Обобщение на урока (задача 6, s, 4)

Дефектолог: Запишете думите - имената на снимките (снимки: пиле, кълвач, чапла). Откройте в думите буквите А - аз съм съгласни пред тях, с кои съгласни е основното А, и с кои аз? Съобразете знаците с тези думи.

Тема: Твърди и меки съгласни преди гласни А - Я в изречения и текст.

Цели и задачи: да затвърди знанията на децата за буквите A - Z; научете се да разграничавате твърди и меки съгласни преди гласните А - Я в изречения и текстове; развиват зрително и слухово внимание, фонематично възприятие, умения за езиков анализ и синтез; преподава корелация на звуците със символи и букви.

Оборудване: разделени букви A - Z (за всяко дете); букви A - Z (изписване на дъската); карти за индивидуална работа.
Ход на урока

I. Организационен момент

1. Развитието на наследството за съставяне на думи от отделни букви (задача 7.стр. 4).

Дефектолог: събирайте думи от букви и ги четете. Какви думи получихте?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, r, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Хватка, бавачка, скитник, земя, чичо, картон.)

Дефектолог: Запишете думите и маркирайте съгласните преди гласните А - Я. Обяснете значението на изписаните думи.
2. Направете заключение и формулирайте темата на урока.
II. Главна част

1.Обучение в състава на фрази. Писане на фрази и маркиране на съгласни предигласни A - Z (задача 8, стр. 4).

Дефектолог: Изпратиха ни вълшебно съобщение, но ние можем да го прочетем само когато вмъкнем липсващите букви в думите и изберем подходяща дума отдясно за всяка дума от лявата колона. Пример: време + студ = студено време.

ЯРЪК. Лисица.
2. Развитие на умения за езиков анализ и синтез <задание 9, с. 5).

Дефектолог: Вижте, изреченията се разпаднаха на отделни думи. Съберете изречения от думи и направете история от тези изречения. Запишете го, маркирайте буквите A - Z и съгласните пред тях.

Ваня се възхищаваше на гората.

Ваня, събирай ягоди, започна.

Дървета, празнични, стояха.

Сок, алено, налито, ягоди.

Имаше плодове, като, обеци, на, червено.

Той лекува своите, своите, плодове, сладки, баба.
3. Физически минути (виж урок 1).
4. Работа на ниво предложение (запис на карти).

Дефектолог: Вмъкнете буквите A - Z в думи и прочетете изреченията. Посочете с думи присъствието и мястото на гласните A - Z, както и съгласните пред тях.

Ирин. и Т. н. игри. дали в пр. tki.

С. ш. бр. л на ръцете бр. т..

Н. лежеше на масата. л. тр. настолен компютър..
пет. Разработване на фонематичен анализ на текстово ниво (задача 10. стр. 5).

Дефектолог: Поставете липсващите букви A - Z и напишете в изреченията, които са подходящи по смисъла на думите. Измислете заглавие за тази история.

Half_nk_n_deli. pl_tya. Отначало цъфнаха. събуждащи повиквания. На втория етаж е цъфнал карамфил. Третата половина на st_l_. от rum_shek. Четвъртото полувреме беше_. от камбани.
III. Обобщение на урока

Дефектолог: Именувайте думи от текст с гласна, която е приятелска с твърди съгласни, сега именувайте думи с гласна, която е приятелска с меки съгласни.

Тема: Твърди и меки съгласни преди гласни U - Yu.

Цели и задачи: да запознае децата с образуването на гласната Ю; да се научи да разграничава твърди и меки съгласни пред гласните U - Yu; развиват фонематично възприятие, умения за анализ на звук и сричка, умения за флексия; тренирайте в отгатване на кръстословици; изясняват и обогатяват речника на децата.

Оборудване: текстът на стихотворението; маса за гласната Ю (писане на дъската); карти с буквите U - U (за всяко дете); сричкови карти.
Ход на урока.

Главна част

1. Развитие на слухово внимание.

Дефектолог: Чуйте стихотворението.

В урока, който прочетох,

Рисувам и броим,

Вдигам тихо ръка,

Ако бъдете попитани, отговарям.

Дефектолог: Какво да правя в урока? Каква буква е написана в края на всяка дума във вашия отговор? (Писмо Y.)
2. Формулирайте и запишете темата на урока.
II. Главна част

Аз. Запознаване със схемата на буквата U (задача 1, от. пет).

Дефектологът кани децата да разгледат образователната схема на буквата Ю, обсъжда я с децата.

Y + U = Ю пее

вятър
2. Развитие на фонематичния слух и възприятие.

Дефектолог: Слушайте сричките и вземете съответната буква.

Срички BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Разработване на сричкови анализ (задача 2.стр. 6).

Дефектолог: Назовете картинките и запишете имената им по сричка. Маркирайте буквите U - U във всяка дума. (Снимки: петел, скакалец, меню, салют, язовец, хора.)
4. Работете върху разграничаването на твърди и меки съгласни преди U - Yu на ниво дума (задача 3.стр. 6).

Дефектолог: Днес клоунът Илюша дойде в нашия клас (дефектологът демонстрира образа на клоуна). Донесе ни плик със задание. Ето го: „Познайте пъзелите и запишете отгатнатите думи, като посочите гласните и съгласните пред тях“.

АТЕЛ
пет. Развитие на умения за словообразуване и флексия (задача 4.стр. 6)

Дефектолог: помогнете на клоуна Иля да смени думите според модела: отговор - отговарям.

ХРАНЕНЕ -... ЛЕТЕТЕ -...
6. Физическа минута. Игра: "Чучур, ухо, корона".

Дефектологът назовава частите на тялото, децата го слушат внимателно и изпълняват правилно движенията, дефектологът в този момент извършва движенията неправилно, опитвайки се да обърка децата.
7. Развитие на умения за изграждане на думи от срички. Съвпадение на думи със срички.

Дефектолог: Продължете сричките до пълни думи (сричките се пишат на карти: na, pyu, tu, tu, su, syu).

Приблизителен списък с избрани думи:

PU - картечница, бутон, объркване;

TU - мъгла, облак, турист;

TU - бали, затвор, тръба;

SU - сувенир, кърма, крутони, суслици;

SJ - изненада, тук;

Дефектолог: Разделете думите на срички и ги запишете. Подчертайте тези, които съдържат гласни. Посочете съгласни преди буквите U - U.
III. Обобщение на урока

Дефектолог: Спомнете си образуването на гласната Y. Какви съгласни има гласната Y? И с какви съгласни гласната Ю е приятелска? Дай примери.

упражнения за лечение на акустична дисграфия

Проблемите с писането, произтичащи от непълно или изкривено слушане с разбиране при деца, могат да имат различни проявления. Един от тях е акустичната дисграфия. Определя се от характерните, повтарящи се грешки, изкривявания в писането на думи и изречения. Повече подробности за това заболяване ще бъдат обсъдени в следващия материал..

Какво е акустична дисграфия

Човешката реч е сложна ритмична структура, основана на фонеми. В този случай буквите често се трансформират в други звуци, а думите се пишат по съвсем различен начин от начина, по който се чуват. Отделни области на мозъка са отговорни за формирането на съчленена, разбираема реч (както и умения за писане). В този случай специални области (наречени аналитични) улавят звуци и ги разпознават.

На свой ред отделите, отговорни за синтеза, помагат да се изберат аналози от съществуващата база данни. Те обикновено се намират в темпоралните дялове на мозъка и се подразделят на:

  1. Основна.
  2. Втори.

Първичните региони помагат да се формира елементарно слухово възприятие, а вторичните от своя страна разпознават сложни звукови структури. Съответно, реакцията е различна в случай на нарушение на нормалното функциониране на мозъка: намаляване на остротата на слуха възниква в случай на проблеми с първичните отдели, а поражението на доминиращото полукълбо и темпоралните области се изразява в затруднения със запаметяването на речта (разбиране на фонетичните форми).

Важно. От гледна точка на специалистите най-трудно се възприемат фонемите, които имат подобен звук. Според тях се определят пациенти с нарушена дейност на слуховите зони. Например думите „количка“ и „мост“ звучат почти идентично с човек с изкривено възприятие..

Проява на патология

Науката за процеса на формиране на речта и възможността за възприемане от човека на звукови сигнали (акустика) изучава звуците, как те се формират и тяхната класификация. В същото време самата форма на думата (фонема) се анализира, разделя се на гласни и съгласни, гласни, беззвучни, меки и твърди. С прояви на артикулационна акустична дисграфия децата могат да правят характерни грешки:

  • Изкривени звуци по време на произношението.
  • Комбиниране на две различни думи в една.
  • Пропускане на отделни фонеми (замяна с други).
  • Промяна на нормалната последователност от думи.

От гледна точка на неврофизиологичния анализ се нарушава връзката между постъпващата информация (слухови органи, съответни участъци от мозъка) и нейното възпроизвеждане, синтез (лобовете, отговорни за този процес). Центърът на Вернике, разположен в задната част на горната темпорална извивка, обобщава всички сигнали, получени от периферните слухови части на мозъка. Има и сравнение на получените данни с тези, съхранени в паметта, за възможността за тяхното повторение, възпроизвеждане през речевия апарат.

Важно. Патологията се проявява точно в процеса на анализ и синтез в мозъчните центрове, докато органите на слуха и речта сами по себе си могат да бъдат доста здрави.

Освен това, специално кодирани електрически вибрации се предават в центъра на Broca: при хора с дясна ръка (хора с водеща дясна ръка), той се намира в лявото полукълбо, задната третина на долната челна извивка. За левичарите, съответно, този център е поставен в огледален образ, в дясното полукълбо. Смята се, че именно този отдел контролира мускулите на речевия апарат..

Центърът на Broca от своя страна трябва да предава информация по-нататък без изкривяване - до ъгловата извивка и зоните на визуализация.

Важно. За нормалното формиране на умения за писане е необходимо всички части на мозъка да си взаимодействат ясно помежду си, най-малкият провал ще доведе до прояви на дисграфия.

Знаци и симптоми

Дисграфичните пациенти имат добър слух, но не могат да възприемат адекватно фонемите и също така объркват някои от тях. Както се доказва от данни от изследвания, темпоралните области на мозъка са засегнати в различна степен. Тези прояви варират от леки изкривявания във възприемането на близко звучащи фонеми до почти пълна неспособност да се запомни комбинация от прости думи или кратки изречения..

При хората слуховият анализ е тясно свързан с уменията за писане, така че всички проблеми, които изискват корекция при акустична дисграфия, трябва да бъдат класифицирани своевременно, за да се предпише най-ефективната терапия..

Писането изисква пълно и хармонично взаимодействие на няколко отдела, отговорни за слуха, зрителното възприятие, речта и двигателните умения.

Всички проблеми, свързани със способността да се възприема речта на ухо, бързо се превръщат в затруднения с вербалната комуникация. А това от своя страна ще създаде трудности за овладяване на грамотното писане по принцип. Нещо повече, този процес се основава на анализ на мотиви, значение и съдържание на писмената реч.

Класификация на болестта

Акустичната дисграфия и методите за нейната корекция се основават на идентифициране на характерни черти:

  • Трудности с възприеманите фонеми: детето бърка буквите, заменя ги, не прави разлика между звучни и беззвучни съгласни. Например, казва "кардон", а не "картон" или "купа" вместо "мечка". Друга типична ситуация е свързана с „нелогична“ подмяна („картоф“ вместо „картоф“), докато определен звук винаги се трансформира.
  • Неправилно омекотяване на съгласни (доста често срещан симптом). По този начин речта звучи като несвързано дрънкане: „татко е стадо“ вместо „татко се прибра“). Твърдите заместват меките: „момче с пръст“, вместо „момче с пръст“. При писане дефектът се появява като плаващ - той се появява и изчезва.
  • Трудности, свързани с анализа и синтеза на речта (изкривяване на буквената структура, добавяне или пропускане на знаци). Най-често ненапрегнатата част се „поглъща“ - „мляко“, а не „чук“ или „пас“ вместо „преминаване“). Гласните звуци също могат да бъдат загубени в края (пациентът го възприема като част от съгласна): „марка“ вместо „марка“, „колела“ вместо „колело“). Този проблем е свързан с невъзможността да се отделят гласни и съгласни като отделни звуци. Когато има пренареждане, допълнение, речта звучи така: „rdug“, а не „приятел“ или „мляко“ вместо „мляко“, „камион“ вместо товарач.
  • Непълна функция за анализ / синтез, свързана с използването на изречения или комбинации от различни думи. Основният проблем се крие в недостатъчния обем слухова памет и неуспехите в дейността на съответните зони. Прилича на пропуск или сливане: „брат“ вместо „брат наляво“, „куче“ вместо „куче лае“, „мама супа“ вместо „мама сготвена супа“. В същото време визуалното възприемане на текста се случва съвсем нормално, трудностите възникват само при опит за възпроизвеждане на реч от слухова памет.

Диагностика на патологията

Случва се трудности да възникнат не в процеса на възприемане на словесната реч на ухо, предаването й между центровете на Брока и Вернике, а вече по време на така нареченото произношение на устната реч преди писането. В по-голямата част от случаите опитът да се напише нещо се предшества от вътрешно възпроизвеждане на себе си. И на този етап се получава изкривяването.

Типичните дефекти в вербалната комуникация, които се коригират по време на занятия с логопед, понякога са прояви на дисграфия. Достатъчно е да помолите младшите ученици да напишат диктовка и въз основа на резултатите от нея, анализ на сричките, структурата на думите, болестта може да бъде диагностицирана. Освен това, най-често проблемите с устната реч предшестват трудностите при писане, тъй като първата се формира по-рано..

Лечение

Терапията трябва да бъде предшествана от процеса на идентифициране и класифициране на речевите дефекти: как точно детето изкривява думи, звуци или цели изречения. Техниката за идентифициране на обекти по изображения стана широко разпространена. Картините са специално подбрани с комбинация от различни звуци - твърди, меки, озвучени, скучни, съскащи, свистящи. На втория етап се използват усуквания на езика, специални фрази за звуци, например: „Карл открадна корали от Клара“. Използват се и изображения с предмети, подобни по звук, но различни по значение: основа - ваза, род - уста.

Упражненията, базирани на обучение по зрително възприятие, са подходящи за терапия на акустична дисграфия. Това е особено ефективно в случаите с пациенти, за които не е установено, че имат нарушена комуникация между отделите на слуховия и зрителния анализ. Помага и използването на примери, в които на детето се обяснява ясно разликата между такива, на пръв поглед, звуци и думи..

Изображенията, говорейки, формирането на определени кинестетични двигателни умения помагат за възстановяване на прекъснатите връзки между мозъчните центрове и попълване на речника.

Халюцинации

Психози