Развитие на артикулационни двигателни умения при дете с дислалия

Диференциална диагноза на сложна дислалия и нарушения на произношението на звука с дизартричен компонент: сравнителни характеристики.

Изтегли:

Прикаченият файлРазмерът
differentsialnaya_diagnostika.docx30,22 KB

Визуализация:

Администрация на градския район на Подолск

Комитет по образованието

Градско методическо обединение

северна териториална зона

Свързана публикация:

"Диференциална диагноза на сложна дислалия и нарушения на произношението на звука с дизартричен компонент: сравнителна характеристика"

първа квалификационна категория

MBDOU детска градина номер 1 "Алено цвете"

Подолск, 2017.

"Диференциална диагноза на сложна дислалия и нарушения на произношението на звука с дизартричен компонент: сравнителна характеристика"

Дислалия е нарушение на произношението на звука при нормален слух и непокътната инервация на речевия апарат.

Дизартрията е нарушение на произносителната страна на речта поради недостатъчна инервация на речевия апарат.

Изтритата дизартрия е речева патология, която се проявява в нарушения на фонетичните и прозодични компоненти на речевата функционална система и възниква в резултат на неизразено микроорганично мозъчно увреждане (Л. В. Лопатина, Е. Ф. Архипова).

Това има отрицателен ефект върху развитието на детето, върху процесите на неговото невропсихично формиране в предучилищна възраст и по-късно може да доведе до дезадаптация в училище. Това нарушение усложнява процеса на обучение на деца, намалява ефективността му..

Изследване на домашните логопеди по въпроса за диференциалната диагноза на изтритата форма на дизартрия и дислалия

Сред различните разстройства на речта в детска възраст функционалната дислалия и леката форма на дизартрия са от голяма трудност за диференциална диагноза и логопедия..

При избора на адекватна техника на корекция и за постигане на максимален резултат от логопедичната работа за преодоляване на нарушенията на фонетичната страна на речта, актуални са въпросите на диференциалната диагностика на външно подобни артикулационни нарушения..

Прегледът на литературните данни показва, че изтритите форми на дизартрия остават недостатъчно проучени, въпросът за диференциалната диагноза на изтритите форми на дизартрия и сложната дислалия е недостатъчно осветен и не е разработен систематичен подход към корекцията на това речево разстройство..

За да се разграничат заличените форми на дизартрия от сложната дислалия, е необходимо цялостно медицинско и педагогическо проучване: анализ на медицинска и педагогическа документация, проучване на анамнестични данни.

Изследването на диференциалната диагноза на изтритата форма на дизартрия и дислалия представлява интерес за неврологията и логопедията и изисква по-нататъшно разработване на методи за ранна неврологична и логопедична диагностика, подобряване на логопедичните методи в предговорния период и в първите години от живота с деца с перинатални мозъчни лезии и с деца от групата риск, подобряване на методите на корекционна работа с деца на 5-6 години, както и укрепване на връзката в работата на невропатолог и логопед.

Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, Р. И. Мартинова, М. А. Поваляева, Н. В. Серебрякова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова и др.

Отличителни черти на изтрити форми на дизартрия от дислалия

Широкият анализ на практиката показва, че изтритите форми на псевдобулбарна дизартрия често се бъркат с дислалия. Корекцията на звуковото произношение при дизартрия обаче причинява определени трудности. Г. Гутсман е първият, който забелязва това. Той отбеляза, че тези нарушения се характеризират с измиване, замъгляване на артикулацията. М.Б. Ейдинова и Е. Н. Правдина-Винарская обясняват нарушенията на артикулационния апарат с недостатъчната му инервация и разглеждат тези случаи като дизартрични. Въпреки факта, че както при дизартрия, така и при сложна дислалия, по-често се засягат съскащи, сибилизиращи и звукови групи звуци, за дизартрия е възможно правилно изолирано произношение на звуците, но при спонтанна реч се забелязва замъглена реч, палатализация, назализация и нарушение на просодичната страна на речта.

На дете с дизартрия се поставя „диагноза на лицето“, която се вижда визуално, без специален преглед. На първо място, това е мимикричен израз, лицето е амимично, има гладкост на носогубните гънки, устата често е леко отворена поради пареза на кръговия мускул. Възможна е асиметрия на лицето, черепа, устата, очните прорези. Наблюдава се дискоординиране на общите двигателни умения, ръчната и устната практика, като резултат - замъглено произношение, трудности при рисуване, писане, овладяване на културни и хигиенни умения: те ядат дълго време, не са подредени, трудно закопчават копчета, връзват обувки. Те се характеризират с бърза умора, изтощение на нервната система, ниска ефективност, нарушено внимание и памет. Естеството на речевите нарушения е тясно свързано със състоянието на нервно-мускулния апарат на артикулационните органи. Фонетичните нарушения при тях се причиняват от паретични явления в отделни мускулни групи на артикулационния апарат. В резултат на това при повечето деца преобладава междузъбното, страничното произношение на сибилантите и сибилантите в комбинация с гърловото произношение на звука [p]. Спастичното напрежение на средната задна част на езика прави цялата реч на детето спокойна. При спастичността на гласните струни се наблюдава дефект в озвучаването, а при тяхната паретичност - дефект в зашеметяването. Съскащи звуци с дизартрични симптоми се образуват в по-просто долно произношение. Могат да се наблюдават не само фонетични, но и дихателни, прозодични речеви нарушения. Децата често казват края на фразата, докато вдишват, гласът е дрезгав, слаб, тих, затихващ.

Нека се спрем по-подробно на отличителните признаци на дислалия и изтрита дизартрия.

- с дислалия по време на бременност и раждане, няма отклонения.

- при изтрита дизартрия има отделни нарушения на хода на бременността (заплаха от спонтанен аборт, токсикоза, болест на майката по време на бременност и др.).

Има нисък резултат на APGAR, диагностицира се асфиксия при раждане, перинатална енцефалопатия или ембриопатия.

2. Причини за нарушения

- дислалия се среща при соматично отслабени деца, няма органични лезии.

- изтритата дизартрия е свързана с увреждане на централната нервна система.

3. Ранно развитие (на възраст от 0 до 3 години)

- с дислалия, ранното психомоторно развитие съответства на възрастовите норми.

- при изтрита дизартрия могат да се открият незначителни забавяния в психомоторното развитие, забавено развитие на речта в ранна възраст. Може да има отказ от кърмене или затруднено кърмене, летаргия смучене, честа регургитация. В по-късна възраст отказ от дъвчене на твърда храна. Наличието на сериозни заболявания през първата година от живота: стомашно-чревни заболявания, грип, анестезия и хирургични интервенции до една година.

4. Изследване на неврологичния статус

- при дислалия неврологичните симптоми отсъстват.

- при изтрита дизартрия се изразява асиметрия на лицето, езика, мекото небце; устата в покой е леко отворена поради пареза на устните, гладкостта на носогубните гънки се различава.

Неврологичните симптоми при деца с лека форма на дизартрия често не се откриват по време на еднократен преглед в амбулаторни условия и следователно такива деца са класифицирани като дислаклици. При задълбочен преглед и прилагане на функционални натоварвания (повтарящи се движения, силови натоварвания) могат да бъдат открити симптоми на органично увреждане на централната нервна система под формата на изтрита пареза, промени в мускулния тонус, хиперкинеза в лицевата и артикулационната мускулатура, патологични рефлекси.

Ограничения на движението на езика встрани, хиперкинеза; многократните движения на езика нагоре, напред и настрани предизвикват бърза умора, която се изразява в забавяне на темпото на движенията, а понякога и леко посиняване на върха на езика поради паретичността на мускулите на езика. Ограничение на обхвата на движение на очните ябълки под формата на леко издънка до външната комисура, страбизъм. При странични движения на долната челюст е възможна синкенезия под формата на завъртане на главата, езика, по-рядко устните в същата посока. Асиметрия на лицевите нерви поради гладкостта на дясната или лявата назолабиална гънка. Недостатъчно свиване на мекото небце. Гласът при децата е тих, глух с лек носен оттенък. Изброените състояния в повечето случаи са постоянни, тъй като са причинени от органично увреждане на централната нервна система.

5. Общи двигателни умения

- при дислалия няма нарушения.

- с изтрита дизартрия, обща двигателна неловкост, трудност и трудност при изпълнение на някои физически упражнения. Моторно увреждане от различни форми.

6. Фина моторика

- дислалия може да има незначителни проблеми.

- при изтрита дизартрия фината моторика е недостатъчно развита.

7. Особености на структурата на артикулационния апарат.

- с дислалия, може да има структурни характеристики, водещи до механична дислалия (характеристики на ухапване, съкратена ямка на езика и др.), няма нарушения във функциите на мускулите на артикулационния апарат.

- при изтрита дизартрия се открива или паретичност, или спастичност на мускулите на лицето или езика, възможна е дистония на мускулите на езика. Може да има хиперкинеза, проявяваща се под формата на тремор на езика. Наблюдава се орална синкинеза и хиперсаливация. Асиметрия в структурата или движенията на артикулационните органи.

8. Артикулиране на двигателни умения

- при дислалия движенията на устните и езика са симетрични, работят добре в работата, детето се учи бързо, изпълнява добре движенията след шоуто.

- при изтрита дизартрия се наблюдават различни нарушения на артикулационните двигателни умения под формата на асиметрия на движенията на езика и устните. Обхватът на движенията е недостатъчен, движенията са неточни, трудности при поддържане на артикулационна поза, превключване от една артикулационна поза към друга. Ученето на артикулационни движения е трудно, отнема повече време.

- при дислалия страда само съгласна артикулация. Нарушенията в произношението на отделните звуци са постоянни и не зависят от условията за тяхното изпълнение. При дислалия звукът също се произвежда по класическата схема, но доставеният звук се абсорбира в речта на детето за дълго време.

- при изтрита дизартрия са възможни индивидуални нарушения на произношението на гласните (размитото им произношение, лек носов оттенък (особено гласните О и U). Нарушенията на произношението на съгласните могат да бъдат с променлив характер и зависят от позицията на звука в думата, околната среда (сливане). Изолираните звуци могат да се произнасят правилно, но в потока на речта не е ясно, размазано. Звучаването е трудно, изисква повече време.

10. Автоматизация на звука

- с дислалия не изисква дълъг процес на автоматизация.

- при изтрита дизартрия процесът на автоматизация е труден, отнема повече време, предаваният звук може да не се използва в речта.

11. Просодичен компонент

- с дислалия страда само звуковото произношение. Прогнозата е благоприятна.

- при изтрита дизартрия, просодиката страда заедно със звуковото произношение. Издаваните звуци едва ли са автоматизирани.

- при дислалия не се наблюдават гласови смущения: гласът е ясен, силен, богато модулиран.

- при изтрита дизартрия могат да възникнат различни гласови нарушения: гласът е глух, слаб, задушен, избледняващ, периодичен.

13. Темпо-ритмична организация на речта

- при дислалия няма нарушения на темпо - ритмичната страна на речта.

- при изтрита дизартрия може да има или леко ускорено, или забавено темпо на речта.

- с дислалия, диафрагмалното речево дишане е нормално.

- при изтрита дизартрия дишането е повърхностно, ключично, диафрагмално-речевото дишане не се формира. Изтичането на фонацията се съкращава. Наблюдава се дискоординиране на дишането, формиране на глас и артикулация.

15. Речева дейност

- с дислалия се повишава речевата активност.

- при изтрита дизартрия речевата активност е намалена.

16. Критичност към вашия дефект

- с дислалия детето е критично към своя дефект.

- при изтрита дизартрия детето не е критично към своя дефект. „Той вижда петънце в очите на някой друг, но не забелязва лог от себе си“.

17. Автономна нервна система

- с дислалия, вегетативните нарушения се проявяват в изпотяване на крайниците, в червен дермографизъм на кожата.

- с изтрита дизартрия, повечето деца показват промени в автономната нервна система под формата на постоянен дермографизъм, студени ръце, нарушено изпотяване и влага в дисталните крайници (ръце и крака).

18. Хигиенни умения

- с дислалия при деца, хигиенните умения се развиват бързо, те се държат здраво. Външно децата са спретнати.

- с изтрита дизартрия при деца, хигиенните умения трудно се развиват поради двигателни нарушения. Раздърпан.

19. Особености на съня

- с дислалия, спокоен сън без нощни страхове и мечти.

- при изтрита дизартрия се наблюдават нарушения на съня, нощни страхове, сънища.

20. Характеристика на поведението

- с дислалия, детето влиза в контакт лесно. Поведението му е адекватно.

- при изтрита дизартрия поведението е неравномерно, честите промени в настроението.

21. Двигателна активност, игрова дейност

- с дислалия децата са активни, подвижни, участват с желание, лесно преминават от един вид дейност към друг.

- с изтрита дизартрия, те са бавни или неразположени, избягват класовете, оплакват се от главоболие и трудно преминават от един вид работа на друг.

Консултация "Дизартрия - нарушения на артикулационните двигателни умения"

Марина Бичковская
Консултация "Дизартрия - нарушения на артикулационните двигателни умения"

Дизартрията е нарушение на произносителната страна на речта, причинено от недостатъчна инервация на мускулите на речевия апарат. Патогенезата на дизартрията се определя от органично увреждане на централната и периферната нервна система под въздействието на различни неблагоприятни външни (екзогенни) фактори, които влияят на пренаталния период на развитие, по време на раждането и след раждането. Сред причините са важни асфиксия и травма при раждане, увреждане на нервната система при хемолитична болест, инфекциозни заболявания на нервната система, черепно-мозъчна травма, по-рядко - нарушения на мозъчното кръвообращение, мозъчни тумори, малформации на нервната система, например вродена аплазия на черепните нервни ядра (Синдром на Мебиус, както и наследствени заболявания на нервната и нервно-мускулната системи.

Клиничните и физиологичните аспекти на дизартрията се определят от локализацията и тежестта на мозъчното увреждане. Нарушенията в звуковото произношение при дизартрия възникват в резултат на увреждане на различни мозъчни структури, необходими за контрол на двигателния механизъм на речта.Такива структури включват:

• периферни двигателни нерви към мускулите на речевия апарат (език, устни, бузи, небце, долна челюст, фаринкс, ларинкс, диафрагма, гръден кош);

• ядрата на тези периферни двигателни нерви, разположени в мозъчния ствол;

• ядра, разположени в багажника и в подкорковите части на мозъка и осъществяващи елементарни емоционални, разбира се, рефлекторни речеви реакции като плач, смях, писъци, индивидуални емоционални и експресивни възклицания и др..

Поражението на горните структури дава картина на периферна парализа (пареза): нервните импулси към речевите мускули не навлизат, метаболитните процеси в тях се нарушават, мускулите стават отпуснати, отпуснати, наблюдават се тяхната атрофия и атония, в резултат на прекъсване на гръбначно-рефлексната дъга, рефлексите от тези мускули ще изчезнат, започва арефлексия.

Моторният механизъм на речта се осигурява и от по-високо разположените следващи мозъчни структури:

• подкорко-мозъчни ядра и пътища, които регулират мускулния тонус и последователността на мускулните контракции на речевите мускули, синхрон (координация) в работата на артикулационния, дихателния и гласовия апарат, както и емоционалната изразителност на речта. Когато тези структури са повредени, се наблюдават отделни прояви на централна парализа (пареза) с нарушен мускулен тонус, повишени индивидуални безусловни рефлекси, както и с изразено нарушение на прозодичните характеристики на речта - нейното темпо, плавност, сила на звука, емоционална изразителност и индивидуален тембър;

• проводящи системи, които осигуряват провеждане на импулси от мозъчната кора към структурите на подлежащите функционални нива на моторния апарат на речта (към ядрата на черепно-мозъчните нерви, разположени в мозъчния ствол). Поражението на тези структури причинява централна пареза (парализа) на речевите мускули с повишаване на мускулния тонус в мускулите на речевия апарат, увеличаване на безусловните рефлекси и появата на рефлекси на оралния автоматизъм с по-селективен характер на артикулационните нарушения;

• кортикални части на мозъка, осигуряващи както по-диференцирана инервация на речевите мускули, така и формирането на речевия практик. Когато тези структури са повредени, възникват различни централни двигателни нарушения на речта..

Характеристика на дизартрията при децата е често смесеният й характер с комбинация от различни клинични синдроми. Това се дължи на факта, че когато вреден фактор действа върху развиващия се мозък, увреждането е по-често в природата и факта, че увреждането на някои мозъчни структури, необходими за контрол на двигателния механизъм на речта, може да забави съзряването и да наруши функционирането на другите. Този фактор определя честата комбинация от дизартрия при деца с други речеви нарушения (забавено развитие на речта, общо недоразвитие на речта, двигателна алалия, заекване). При децата поражението на отделните връзки на функционалната речева система през периода на интензивно развитие може да доведе до сложна дезинтеграция на цялото развитие на речта като цяло. В този процес поражението не само на правилната двигателна връзка на речевата система, но и нарушения на кинестетичното възприемане на артикулационни пози и движения.

Основните признаци (симптоми) на дизартрия са дефекти в звуковото произношение и глас, съчетани с нарушения на речта, особено артикулационни, двигателни умения и речево дишане. При дизартрия, за разлика от дислалията, произношението както на съгласни, така и на гласни може да бъде нарушено. Нарушенията на гласните се класифицират според редове и нараствания, нарушения на съгласни -по четирите им основни характеристики: наличие и липса на вибрация на гласовите гънки, метод и място на артикулация, наличие или липса на допълнително повдигане на гърба на езика към твърдото небце.

В зависимост от вида на нарушенията, всички дефекти в звуковото произношение при дизартрия се делят на: а) антропофонични (изкривяване на звука) и б) фонологични (без звук, заместване, недиференцирано произношение, смесване). Отбелязват се нарушения на писмения език.

Всички форми на дизартрия се характеризират с нарушения на артикулационните двигателни умения, които се проявяват с редица симптоми. Нарушения на мускулния тонус, чийто характер зависи преди всичко от локализацията на мозъчното увреждане. Разпределете следните форми в артикулационните мускули:

* спастичност на артикулационните мускули - постоянно повишаване на тонуса в мускулите на езика, устните, в лицевата и шийната мускулатура. Повишаването на мускулния тонус може да бъде по-локално и да се разпространи само върху отделни мускули на езика.

* Хипотония. При хипотония езикът е тънък, разстила се в устата, устните са отпуснати, няма възможност за пълното им затваряне. Поради това устата обикновено е полуотворена, изразява се хиперсаливация..

* Дистония (променящ се характер на мускулния тонус): в състояние на покой има нисък мускулен тонус в артикулационния апарат, при опит за говорене тонусът рязко се увеличава. Характерна особеност на тези нарушения е тяхната динамичност, непостоянство на изкривяванията, заместванията и пропуските на звуците. Нарушаването на артикулационните двигателни умения при дизартрия е резултат от ограничаването на подвижността на артикулационните мускули, което се влошава от нарушения на мускулния тонус, наличието на неволеви движения (хиперкинеза - потрепване на устните, езика, гримаса на лицето, неволно изхвърляне на езика от устата, насилствена усмивка, треперене на неволевия и треперенето на езика) разстройства.

Недостатъчната подвижност на артикулационните мускули възниква в резултат на порязвания (частична загуба на мускулна функция) и парализа (пълно отсъствие). Наличието на орална синкинеза в артикулационните мускули е често срещан признак на дизартрия. Това са неволни съпътстващи движения, които възникват само при доброволни движения, например, когато езикът се движи нагоре, мускулите, които повдигат долната челюст, често се свиват, а понякога целите мускули на шийката на матката се напрягат и детето извършва това движение едновременно чрез разгъване на главата. Чест признак на дизартрия е наличието на речева кинестезия. Това е такова състояние, детето не знае как да усеща положението и движението на органите на артикулация, не знае как да превключва от едно движение на артикул в друго, не усеща разликата в позите на статията. Това явление се нарича речева апраксия..

При дизартрия речевото дишане е нарушено поради нарушение на инервацията на дихателните мускули. Става членен, повърхностен. Дихателният ритъм не се регулира от семантичното съдържание на речта.

Следващата характерна черта на дизартрията е нарушение на гласа и мелодично-интонационни нарушения. Гласовите разстройства са свързани с пареза на мускулите на езика, устните, мекото небце, гласовите гънки, мускулите на ларинкса, нарушения на техния мускулен тонус и ограничение на тяхната подвижност.

При дизартрията гласовите нарушения са изключително разнообразни. Най-често те се характеризират с недостатъчна сила на гласа (гласът е слаб, тих, изсъхва по време на реч, нарушения на тембъра на гласа (глух, назализиран, дрезгав, монотонен, задушен, скучен; може да бъде гърлен, насилствен, напрегнат, периодичен, детето не може произволно да променя височината) тон).

По този начин основните симптоми на дизартрия - нарушения на звуковото произношение и просодичната страна на речта - се определят от естеството и тежестта на проявите на артикулационни, дихателни и гласови нарушения. При дизартрията се нарушава ниското фонологично ниво на езика.

Развитие на артикулационни двигателни умения при деца с TNR.Развитие на артикулационни двигателни умения „Кон“ No 3.1 Цел: за укрепване на мускулите на езика, за развитие на лифтинг на езика. Устата е отворена. Устни в усмивка. Широк.

Анализ на логопедичните техники за развитие на артикулационни двигателни умения при деца с недоразвитие на речта Отдавна е известно, че напълно формираните артикулационни двигателни умения са ключът към правилното и ясно изговаряне на звука. за жалост,.

Консултация "Дизартрия като специално речево разстройство" Дизартрия като специално речево разстройство. Понастоящем дизартрията е едно от най-често срещаните речеви нарушения. Неговото значение за практиката на децата.

Индивидуалният план за самообразование на учителя логопед "Ролята на фината моторика в развитието на речта на деца с речеви нарушения".

Консултация "Dysarthria" DYSARTRY Dysarthria е нарушение на произносителната страна на речта, причинено от недостатъчна инервация на речевия апарат. Водещ дефект.

Консултация за родители "Дизартрия" Дизартрията е едно от най-често срещаните речеви нарушения. За съжаление понастоящем в медицинската документация на нашите деца.

Консултация за родители с деца с увреждания "Развитие на артикулационните двигателни умения" РАЗВИТИЕ на артикулационната подвижност Артикулационна подвижност - набор от координирани движения на органите на речевия апарат и осигуряване.

Консултация "Значението на артикулационната гимнастика" Хората правилно произнасят различни звуци поради добра подвижност и диференцирана работа на органите на артикулационния апарат: език,.

Развитие на артикулационни двигателни умения при деца с речево увреждане РАЗВИТИЕ НА АРТИКВУЛАЦИОННИЯ МОТОР при деца с речево увреждане Компетентната, ясна, чиста и ритмична реч на дете не е подарък. Придобива се.

Приказки с движение за развитие на артикулационни двигателни умения и звуково произношение. Приказката за езика. Рано сутринта езикът се събуди от пеенето на птици. С удоволствие той се усмихна (усмивка) и реши да свири на лулата (хобот).

Психолого-педагогически център

Психологически консултации, класове за развитие, диагностични изследвания

  • Новини
  • PMPK
    • Основна информация за PMPK
    • Актуални въпроси PMPK
    • Регистрация в PMPK
  • Семеен клуб
    • За родителите
    • Тийнейджъри
  • За специалисти
  • Важно за Интернет!

    ВНИМАНИЕ КЪМ РОДИТЕЛИТЕ!

    Съгласно Заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 20 септември 2013 г. № 1082 „За одобряване на наредбата за ПМПК“ за изследване на дете в ПМПК, родителите му предоставят пакет документи съгласно списъка (вижте списъка с документи на уебсайта на ГБУ „ППТС“ в раздела ПМПК). Документите (удостоверения от лекари, характеристики) остават в PMPK и са приложени към протокола. Родителите (законни представители) се приканват да направят дубликати или фотокопия на удостоверения предварително, ако е необходимо. Фотокопия на документи в GBU "PPTs" и PMPK не.
    Ръководител на ПМПК И. А. Садихова.

    Тук можете да зададете всеки въпрос, който ви интересува

    • Информация за образователната организация
    • Основна информация
      • За центъра
      • История на центъра
      • Структура на центъра
        • Отдел за психолого-педагогическа помощ
        • Отдел по психолого-педагогическа корекция на неадаптивни състояния
        • Експертно-диагностичен отдел. Психологическа, медицинска и педагогическа комисия.
        • Отдел за ранна помощ
        • Структура на отдела на Центъра
    • Структура и ръководни органи на образователна организация
    • Документи
      • Учредителни документи
        • Чартни GBU PPT
        • Заповед за одобряване на хартата
      • Федерални и регионални документи
      • Публични доклади
      • Местни актове
      • Вътрешни трудови разпоредби
      • Колективен договор
      • Процедурата за предоставяне на платени услуги
      • Резултати от проверки на държавни контролни (надзорни) органи
      • Правила за прием в институцията
      • Държавна задача
      • Паспорт за достъп за хора с увреждания на съоръжението и услугите, предоставяни в него в областта на образованието
      • Архиви на документи
        • Харта 2011
        • Промени в Хартата
        • Поръчка за преименуване
        • Промени в регламента относно изплащанията на компенсации на GBU PPT
        • Промени в регламента относно стимулиращите плащания на PPU за GBU
        • Промени в регламента относно възнаграждението на GBU PPT
        • Правилник за организацията на работата по защита на труда
        • Правилник за Службата за защита на труда GBOU "PPTs"
        • Правилник за организацията на обучение по ГБУ за защита на труда "PPTs"
        • Регламент за събиране, обработка и защита на лични данни на служители на GBU "PPTs"
        • Правилник за работата на експертната група за оценка на ефективността на професионалните дейности на специалисти на GBU "PPTs"
        • Архив на документи за образователни дейности
    • Образование
    • Образователни стандарти
    • Ръчно
    • Педагогически персонал
    • Материално-техническа поддръжка и оборудване на учебния процес
    • Стипендии и други видове материална подкрепа
    • Платени образователни услуги
    • Финансови и икономически дейности
      • Финансов и бизнес план
      • Информация
    • Информация за обхвата на образователните дейности
    • Свободни места за прием, превод
    • Синдикална работа
    • Студентска практика
    • Социални партньори
    • Антикорупция
    • Здраве и безопасност на труда
      • Безопасност и здраве при работа
      • Безопасност
      • Инструкции, препоръки, напомняния
    • Контакти

    14 октомври

    Техники за коригиране на артикулационни и имитиращи нарушения на моториката при деца с ограничена дислалия

    Децата с нарушения на произношението често имат различни деформации в структурата на артикулационните органи (патология на ухапването, неправилна структура на небцето и др.). В повечето случаи такива деца имат дисфункция на мускулите на денто-лицевата област, което не само се отразява негативно на фонетичния дизайн на речта им, но и влошава аномалиите на зъбната редица на устната кухина, които вече имат..

    В логопедията, за да се коригира произношението, се използва специален набор от упражнения - артикулационна гимнастика. Но такъв традиционен набор от упражнения, използвани за коригиране и премахване на нарушенията на произношението, е неефективен за целенасоченото формиране или възстановяване на функциите на отделните мускули, страдащи от патологии на ухапване.

    Практиката показва, че е необходимо да се включат в работата допълнителни упражнения с определен тесен фокус.

    В логопедичната работа по корекция на звуковото произношение при деца с патологии на структурата на артикулационните органи предлагаме да се използват, в комбинация с традиционната артикулационна гимнастика, елементи на миогимнастиката, разработени от ортодонтите, за да формират и нормализират функциите на мускулите на лицево-челюстната област в процеса на коригиране на деформациите на устната кухина.

    Такъв интегриран подход ще допринесе за: първо, по-бързо и по-стабилно формиране на артикулационните умения на деца със звуково-произносителни нарушения, усложнени от деформации на структурата на артикулационните органи; второ, целенасочена корекция на патологичното развитие на функциите на дъвкателната и лицевата мускулатура, което се наблюдава при аномалии на зъбните редици; трето, с навременното нормализиране на мускулните функции на лицево-челюстната област, ускореното развитие на ортодонтското лечение.

    Предлагаме да използвате следните упражнения:

    1. За развитието на кръговия мускул на устата.

    Детето затваря устни и издува бузите си, след което притиска юмруци към бузите си и бавно изстисква въздуха през свитите устни (2 варианта за изход - през центъра на устните и през ъглите на устните);

    При изпъкване на горните челни зъби детето надува въздух под горната устна, с мезиална оклузия - под долната;

    Ухапване на горната устна с дистална захапка (прогнатия) и долната устна с мезиална захапка (потомство);

    Детето изважда долната устна и покрива горната устна с нея, след което увива долната устна с горната устна;

    Препоръчително е да свирите, да духате върху лесно движещ се обект. Можете да използвате играта „Удари портите“: дете духа върху лека топка, опитвайки се да я забие в малка портачка за играчки;

    Упражнявайте се, за да държите лента от плътна хартия или мушама между устните: детето стиска лентата за 3-5 минути, докато прави домашни или гледа телевизия;

    Детето изтегля вода в устата си и я задържа, без да поглъща или отваря устни.

    Упражнение за съпротива. Детето поставя свитите малки пръсти в ъглите на устата и леко ги изпъва, притискайки устните и гледайки да не се извиват.

    Използването на памучни ролки. Малки памучни ролки се поставят в областта на преходната гънка на преддверието на устата от двете страни на френума на горната устна. Детето трябва да затвори устни и да произнесе поредица от фрази, съдържащи звуците [p], [b], [m], което изисква затваряне на устните.

    Използване на бутони. Два бутона с диаметър 25-30 мм се свързват с шнур и се поставят на разстояние 15-18 см един от друг. Детето хваща едното копче с устни, а другото хваща с дясната ръка и дърпа шнура.

    2. За развитието на мускулите, които регулират позицията на долната челюст.

    При дистална оклузия детето бавно избутва долната челюст напред, докато режещият ръб на долните резци се постави пред горните. В това положение долната челюст се задържа за 10 секунди, след което бавно се връща в първоначалното си положение. След това детето изпълнява това упражнение с завъртане на главата първо надясно, след това наляво..

    При мезиална захапка детето отваря устата си и бавно я затваря, движейки долната челюст назад и поставя предните зъби в маргиналното затваряне. Тази позиция се задържа за 4-8 секунди. Опростена версия на упражнението е да преместите челюстта с наклонена назад глава.

    Упражнение за мускулите, които повдигат долната челюст - ухапване на пръчката. На дървена пръчка се поставя гумена тръба, поставена между страничните зъби на детето и задържана в това положение. Детето стиска и отпушва зъбите си, като постепенно премества пръчката по протежение на зъбната редица.

    Такива упражнения трябва да се комбинират и с логопедичен масаж, който ще ускори времето за коригиране на звуковото произношение, качествено подобряване на системата за комплексно въздействие и ще повиши ефективността на ортодонтското лечение и логопедичната работа като цяло..

    Таблица с нарушения на артикулационния профил при Дизартрия, Дислалия и Ринолалия

    Александър Мясников ще отговаря на въпроси на потребители на проекта "Infourok"

    Ще анализираме всичко, което ви тревожи.

    19 юни 2020 г. 19:00 (московско време)

    • всички материали
    • Статии
    • Научни трудове
    • Видео уроци
    • Презентации
    • Резюме
    • Тестове
    • Работни програми
    • Други методични. материали
    • Moora Ksenia Alekseevna Напиши 2427 01.04.2018

    Номер на материала: DB-1387933

    • Логопедия, Дефектология
    • Други методични. материали

    Добавете материали с авторски права и вземете награди от Info-урок

    Седмичен награден фонд 100 000 рубли

      01.04.2018 г. 181
      01.04.2018 г. 162
      01.04.2018 г. 263
      01.04.2018 г. 186
      01.01.2018 398
      01.04.2018 г. 1932 г.
      01.04.2018 г. 1330
      01.04.2018 101

    Не намерихте това, което търсите?

    Ще се интересувате от тези курсове:

    Оставете вашия коментар

    • За нас
    • Потребители на сайта
    • ЧЗВ
    • Обратна връзка
    • Подробности за организацията
    • Нашите банери

    Всички материали, публикувани на сайта, са създадени от авторите на сайта или публикувани от потребителите на сайта и са представени на сайта само за информация. Авторските права върху материалите принадлежат на съответните им автори. Забранено е частично или пълно копиране на материали на сайта без писменото разрешение на администрацията на сайта! Редакционното мнение може да се различава от това на авторите.

    Отговорността за разрешаването на евентуални спорове относно самите материали и тяхното съдържание се поема от потребителите, публикували материала на сайта. Редакторите на сайта обаче са готови да предоставят всякакъв вид подкрепа при решаването на всякакви въпроси, свързани с работата и съдържанието на сайта. Ако забележите, че материалите се използват незаконно на този сайт, информирайте администрацията на сайта за това чрез формуляра за обратна връзка.

    Тема 6. Формиране на артикулационни двигателни умения в индивидуални уроци.

    1. Състояние на артикулационните двигателни умения при деца с дислалия, дизартрия и ринолалия.

    2. Логопедично въздействие върху развитието на артикулационните двигателни умения при дислалия.

    3. Логопедично въздействие върху развитието на артикулационни двигателни умения при ринолалия, дизартрия.

    1. Състояние на артикулационните двигателни умения при деца с дислалия, дизартрия и ринолалия.

    Техниката за преодоляване на дефектите на звуковото произношение в логопедията е най-развита.В това отношение е направено много от проф. F. Плати, проф. М.Е. Хватцев и всички съветски логопеди. Сред чуждестранните автори е необходимо да се посочи Г. Гуцман, чиито произведения запазват значението си и до днес..

    Както показва практиката, при деца с нарушения на фонетичната страна на речта структурата на речевия дефект директно зависи от редица фактори:

    • от безопасността или нарушението на инервацията на периферния апарат на речта (фактор, който логопед може да прецени въз основа на заключението на детски невропатолог (или невропсихиатър) и собствените му наблюдения за наличието или отсъствието на неврологични симптоми в артикулационните мускули, както и за степента на неговата тежест);

    · За степента на формиране на артикулационния праксис (доброволни целенасочени артикулационни движения);

    • от нивото на развитие на фонематичните процеси (особено от формирането на фонематично възприятие);

    • за вида и тежестта на аномалиите в структурата и подвижността на артикулационните органи

    -След прегледа логопедът формулира логопедично заключение само като взема предвид общите неврологични и речеви диагнози, поставени от детския невропатолог.

    При децата на изследвания контингент недостатъците във фонетичния дизайн на речта при липса на неврологични симптоми и следователно с непокътната инервация на артикулационния апарат на речта показват такова речево разстройство като дислалия. При дизартрия се отбелязват нарушения на подвижността и тонуса в различни мускулни групи.

    В мимическите мускули се забелязват асиметрии, гладкост на едната или двете носогубни гънки, увисване на един от ъглите на устата (в покой), накланяне на устата настрани при усмивка, плач, докато говорите, при изпълнение на специални диагностични задачи; хипомимия; нарушения на тонуса на лицевите мускули под формата на дистония, хипотония, спастичност.

    В лабиалните мускули се разкрива леко или по-скоро изразено ограничение на подвижността на устните; затваряне с голямо напрежение, непълно затваряне или отсъствие на затваряне на устните (което често се усложнява от патологиите на запушването, по-специално с изразена дистална и мезиална оклузия); затруднено задържане на устата затворена (което може да се комбинира с орален тип физиологично дишане поради нарушение на проходимостта на носната кухина); увиснала долна устна; рязко ограничение на подвижността на горната устна (което може да се усложни от деформации на структурата и закрепване на френума на горната устна); нарушение на мускулния тонус на устните.

    В дъвкателните мускули има ограничение на подвижността на долната челюст; леко или по-скоро изразено изместване на долната челюст встрани в покой, по време на дъвчене и по време на артикулация; с патология на тонуса на дъвкателните мускули се наблюдава намаляване на интензивността и обема на дъвкателните движения, дискоординиране на движенията на долната челюст по време на артикулация; нарушение на процеса на отхапване на парче (което също може да бъде усложнено от аномалии на зъбната редица); синкинезата се открива в подвижността на долната челюст по време на движения на езика (особено при повдигане на езика към горната устна или при изтеглянето му към брадичката).

    В езиковите мускули се наблюдават патологични състояния на мускулния тонус, които в някои случаи са придружени от особености на структурата на езика (със спастичност, езикът често е масивен, изтеглен от бучка дълбоко в устната кухина или удължен с "ужилване", това може да се комбинира със скъсяване на възлите, представено под формата на плътна връв; при хипотония езикът в повечето случаи е тънък, отпуснат, разстила се на дъното на устната кухина, което може да се усложни от скъсяване на хиоидната гънка, която изглежда тънка и полупрозрачна); има нарушения на позицията на езика (в покой и по време на движение) под формата на отклонение встрани, изпъквайки езика от устата, полагайки езика между зъбите; разкрива се леко или по-скоро изразено ограничение на подвижността на езиковите мускули; хиперкинеза, тремор, фибриларно потрепване на езика; повишен или намален фарингеален рефлекс.

    В мускулите на мекото небце има увисване на небцето (с хипотония); отклонение на увулата (увула на мекото небце) от средната линия.

    В автономната нервна система се наблюдават главно мозаечни нарушения под формата на лесно възникващи лицеви спазми (зачервяване или бледност), цианичност на езика, хиперсаливация (интензивно слюноотделяне, което може да бъде постоянно или да се засили при определени условия

    При дете с ринолалия, дори с едностранна, пълна или частична цепнатина, вдишването се извършва по-активно през цепнатината, тоест през устата, а не през носа. Вродената цепнатина допринася за „порочната адаптация“, а именно неправилното положение на езика, неговия корен и само върхът на езика остава свободен, който се изтегля в средната част на устната кухина (коренът на езика се повдига прекомерно нагоре, покривайки цепнатината и в същото време фарингеалното пространство. се намира в долната част на устата в средната част, приблизително на нивото на петия зъб от долния ред.).

    Попадането на храна през цепнатината в носа също допринася за прекомерното развитие на корена на езика, който затваря цепнатината..

    И така, при дете с вродена цепнатина най-важните и жизненоважни функции стабилизират позицията на прекомерно повдигнатия корен на езика. В резултат на това въздушният поток на изхода от субглотичното пространство е насочен почти перпендикулярно на небцето. Това затруднява издишването в речевия акт и създава носови звуци..

    Освен това постоянното положение на повдигнатия корен на езика възпрепятства движението на целия език. В резултат на това изпълнението на необходимите движения на езика за артикулиране на речевите звуци при ринолали се проваля; в допълнение, слаб поток на издишване, който не попада в предната част на устната кухина, не стимулира образуването на различни артикулационни лъкове в горната част на речевия апарат. И двете състояния водят детето до тежка езикова глухота. За да подобрят произношението на определен звук, ринолалите насочват цялото напрежение към артикулационния апарат, като по този начин увеличават напрежението на езиковите, лабиални мускули, включващи мускулите на крилата на носа, а понякога и всички лицеви мускули.

    Понякога в речта на ринолалик има отделни звуци, които са близки до нормалните, но липсата на добро орално издишване при произнасянето им създава силен носов оттенък. По този начин всички речеви звуци са неправилни при ринолали. Те трябва да бъдат научени на всичко наново, за да не се сблъскат с неправилния динамичен стереотип на произношението на един или друг звук, който имат..

    В процеса на речевата дизонтогенеза се формират адаптивни (компенсаторни) промени в структурата на артикулационните органи:

    - високо издигане на корена на езика и изместването му в задната зона на устната кухина; отпуснат, неактивен връх на езика;

    - недостатъчно участие на устните при произнасяне на лабиализирани гласни, лабиално-лабиални и лабо-зъбни съгласни;

    - Прекомерно напрежение на мимическите мускули; 84

    - появата на допълнителна артикулация (ларингизация) поради участието на фарингеалните стени.

    Звукообразуващите процеси, както в отворената, така и в затворената форма на ринолалия, се характеризират с антропофонични знаци, проявяващи се в изкривяването на звука на фонемите, и фонологични признаци, състоящи се в замяна на една фонема с друга.

    Възможен е вариант на смесена ринолалия, който се причинява от изтичане на въздух през носа с патологично намален носен резонатор, в резултат на което акустичните и артикулационни характеристики на всички речеви звуци страдат. Причините за смесената ринолалия са комбинация от запушване на носа и недостатъчност на небцето-фарингеалното затваряне с органичен или функционален произход.

    2. Логопедично въздействие върху развитието на артикулационните двигателни умения при дислалия.

    Целта на логопедията е да коригира неправилното използване на звуци във всички видове речева дейност: в устната, писмената, наизустената и самостоятелната реч, в процеса на игра, учене, социален и индустриален живот.

    Същността на логопедичното влияние се състои в възпитанието на правилни и инхибиране на неправилни умения, което се постига с помощта на специална система за педагогическо въздействие.

    Средството за логопедично въздействие е специална техника за коригиране на произношението, тоест преди всичко правилно изградена система от речеви упражнения и система за артикулационна гимнастика. Освен това се прилага масаж.

    Поради факта, че речта е свързана с движенията на гласовия апарат, артикулационната гимнастика заема голямо място в логопедичната работа с дефекти в звуковото произношение, което се използва най-често при задаване на звуци, понякога на етапа на автоматизиране на звуците. Стойността на артикулационната гимнастика е напълно оправдана, тъй като произнасянето на звуци в речта е сложно двигателно умение.

    Целта на артикулационната гимнастика е да развие правилни, пълноценни движения на артикулационните органи, необходими за правилното произношение на звуците, и да комбинира прости движения в сложни - артикулационни модели на различни звуци.

    В зависимост от формата на звуковия дефект се използва един или друг набор от артикулационни упражнения. Артикулационните упражнения могат да бъдат безшумни - без включване на гласа - и с участието на гласа.

    Те обикновено започват с имитационни движения, а ако последното е невъзможно, с пасивни движения, тоест движения, извършвани с механична помощ (чисто измита ръка или пръст на логопед, а след това и самото дете, дезинфекцирани медицински шпатули или специални логопедични сонди).

    Пасивните движения постепенно се превеждат в пасивно-активни, а след това активни (независими), с визуален контрол пред огледалото, първоначално значително забавени. В процеса на автоматизация се развива кинестетично усещане за всяко движение и необходимостта от визуален контрол постепенно изчезва, движението става лесно, правилно, привично, може да се изпълнява във всяко темпо.

    Затвърждаването на всяко умение изисква систематично повторение, поради което е препоръчително да се извършва артикулационна гимнастика систематично, два пъти на ден (сутрин и вечер); това е възможно, когато го включите в домашното си.

    Упражнението не трябва да претоварва органа. Първият признак на умора е намаляване на качеството на движение, което е показател за временно прекратяване на това упражнение..

    Дозировката на количеството на едно и също упражнение трябва да бъде строго индивидуална както за всеки човек, така и за всеки даден период на работа с него. В първите сесии понякога трябва да се ограничите само до две повторения на упражненията поради увеличеното изтощение на упражнявания мускул.

    В бъдеще можете да ги докарате до 10-20 повторения, а с кратки почивки дори да увеличите броя им..

    Комплексът от основни движения за развитие и упражняване на целия артикулационен апарат включва най-простите и характерни движения на всички артикулационни органи по време на речта - устни, челюсти, език.

    Комплекс от основни движения.

    Устни: усмивка, издърпване в епруветка.

    Челюсти -: отваряне и затваряне на устата.

    Език: а) напред - назад, б) надясно - наляво, в) нагоре - надолу, г) разширяване - стесняване.

    При коригиране на отделни звуци, освен общия комплекс от артикулационни движения, се извършват и специални комплекси. Най-често се изисква да се извършват по-сложни и разнообразни комплекси от движения, например при коригиране на ларингеалното произношение на звука р, сибилант, съскащи звуци и т.н..

    Не е достатъчно да изберете подходящи движения, трябва да научите ученика си да прилага правилно подходящите движения, тоест да поставя определени изисквания за качеството на движенията.

    Необходимо е да се развият следните качества на всички движения: точност, чистота, плавност, сила, темп, стабилност на прехода от едно движение към друго.

    Точността на движението определя правилния му краен резултат, който се оценява от крайното местоположение и форма на органа.

    Плавността и лекотата на движение предполага движение без дръпване, потрепване, треперене на органа. (Напрежението на мускулите винаги нарушава плавността и лекотата на движение.) Движението трябва да се извършва без помощни или съпътстващи движения в други органи.

    Темпо - отначало движението се изпълнява малко бавно, логопедът регулира темпото чрез потупване с ръка или броене на глас.

    Тогава темпото на движение трябва да бъде произволно - бързо или бавно.

    Стабилност на крайния резултат - полученото положение на органа трябва да се държи непроменено произволно дълго време.

    Преминаването (превключването) към друго движение и позиция също трябва да се извършва плавно, достатъчно бързо.

    Движението на всеки орган трябва да бъде симетрично по отношение на дясната и лявата страна, но при отслабване на една от страните на органа се упражнява предимно едната страна - по-слабата, а упражненията служат за укрепването му. В този случай се практикуват движения с товар, тоест с преодоляване на съпротивлението.

    Видът, продължителността на артикулационните упражнения и единичната им доза зависят от естеството, от тежестта на нарушението на говора. Така че, с функционална дислалия, артикулационната гимнастика обикновено завършва с прехода към автоматизация. При дизартрия се препоръчва да се извършва дълго време - колкото по-дълго, толкова по-тежко е поражението.

    3. Логопедично въздействие върху развитието на артикулационни двигателни умения при ринолалия, дизартрия.

    Формирането на правилна реч при дете с ринолалия се състои от образование

    орално издишване в комбинация с едновременно създаване на пълноценни речеви звуци. Логопедичният процес е разделен на два периода.

    Основната цел на уроците от този период е формирането на правилно речево дишане паралелно с развитието на статията. Периодът може условно да бъде разделен на два етапа: А) Формиране на речево дишане по време на диференциация на вдишването и издишването през носа и устата.

    Б) Образуване на продължителен орален издишване, когато артикулът изпълнява гласни звуци (без да включва гласа) и фрикативни беззвучни съгласни.

    А. Формиране на речево дишане. Формирането на речево дишане се извършва през цялата работа с детето. В подготвителния период тази работа се ограничава до образуването само на удължен орален издишване. (I етап на работа). Предложената система за работа се основава на използването на физиологично дишане, формирането на физиологично естествени, неударени диференциации на речевите движения. Най-продуктивно за формиране на правилна реч е диафрагменото (долно ребро) дишане.

    В началото на тренировката е необходимо да се определи вида на физиологичното дишане на детето, като поставите дланта си на страничната повърхност над кръста му. Ако дишането на детето е долно оребрено, логопедът приспособява дишането си към ритъма на дишането и започва да работи. Ако детето има горно ключично или гръдно дишане, трябва да се опитате да предизвикате дишане на долните ребра чрез имитация. За да направите това, можете да поставите дланта на детето на една страна и да проверите дишането му с дланта си. Детето, усещайки движението на ребрата на логопеда, когато го вдишва и имитира, преминава към дишане на долните ребра.

    С появата на правилно спокойно дишане със затворена уста може да се пристъпи към диференциация на дишането през устата и носа. Необходимо е да се обясни на ученика, че съществуват различни видове вдишване и техните комбинации: когато устата е затворена, вдишването и издишването се случват през носа; с отворена уста са възможни различни комбинации от вдишване и издишване. След това обяснение детето се насърчава да прави специфични дихателни упражнения. '

    Целта на тези упражнения е да засилят диафрагмалното вдишване и постепенно спокойно издишване в процеса на изучаване на различните видове вдишване и издишване. Освен това тези упражнения поставят основите на ритъма на речевото дишане с пауза след вдишване. Формирането на речева пауза по време на дишане се случва спонтанно, тъй като детето забавя издишването, обръщайки внимание на това как трябва да се извърши издишването: през носа или устата по време на прехода от вдишване към издишване. С по-нататъшно обучение в произношението на гласни и съгласни тази пауза постепенно ще се увеличава и консолидира. И с преминаването към сричкови комбинации, думи и фрази, той ще се нормализира напълно, което ще осигури правилно дишане на речта.

    По време на такива упражнения е необходимо детето да се приучи към усещането за насочена струя въздух, преминаваща през лигавиците на устната и фарингеалната кухина по време на вдишване и издишване..

    Посоката на въздушния поток, издишан през устата, се контролира от движението на памучен тампон, поставен върху гладка повърхност на хартия или длан, приведена към устата по време на издишване, така че детето да може да види посоката на движението си и да коригира тази посока в съответствие с инструкциите на логопеда. Такова издишване, което по никакъв начин не се отъждествява с издухването, формира посоката на пълно, спокойно орално издишване..

    Не считаме за необходимо да се извършват някакви специални упражнения за развитието на дишането (издухване на памучна вата, надуване на меки гумени играчки и др.), Които често се използват в логопедичната практика, тъй като всички видове такова дишане нямат нищо общо с речта. В допълнение, тези упражнения често се изпълняват от дете с напрежение, което е вредно за речта, тъй като може да излъчва целия мускулен комплекс на речевия апарат и по този начин да възпрепятства артикулацията.

    Вниманието на детето е постоянно фиксирано върху посоката на речевото издишване и върху позицията на органите на артикулация по време на издишване.

    За да се организира правилното издишване през устата, е необходимо да се промени позицията на езика в устната кухина.

    Още при изучаване на видовете вдишване и издишване вниманието на детето веднага се насочва към положението на органите на артикулация: по време на орално издишване върхът на езика трябва да се придържа към долните резци, устата трябва да се отвори, както при прозяване. В този случай коренът на езика трябва да бъде пропуснат. Ако преместването на върха на езика към долните резци не намалява в достатъчна степен корена на езика, можете временно да позволите на езика да стърчи между зъбите или да притиснете корена на езика с шпатула (последният се използва в краен случай).

    Правилното орално издишване с понижен корен на езика напълно премахва носния оттенък в определен звук и впоследствие в цялата реч.

    Б. Развитие на устната практика. Паралелно с работата по развитието на диафрагмалното дишане се извършва гимнастика на артикулационния апарат върху артикулите на гласни и съгласни (II етап на работа).

    Яснотата на речта до голяма степен се влияе от естеството на произношението на гласните. От тях започва специфична гимнастика, в процеса на която внимателно се проследява структурата на произносителните органи за всеки гласен звук. Особено внимание се обръща на положението на върха на езика, който в началото трябва да се държи на долните резци, когато се подготвят всички гласни звуци от артикула. Тази техника ви позволява да увеличите обема на устната кухина и по този начин да осигурите възможности за преминаване на въздушния поток през устата. Промяната на позицията на устните по време на артикулация на гласни, поради мускулната взаимовръзка, естествено ще доведе езика до правилната позиция за всеки отделен звук. Гимнастиката започва с изучаването на артикулацията на гласните.

    В подготвителния период основната задача е да се организира устното издишване, следователно всички артикулационни упражнения се извършват без включване на гласа. Детето все още не знае, че упражненията, които изпълнява, са артикули на гласни звуци. По това време логопедът има възможност да изясни и подобри начина на правене на нещата със статия. Образуваните артикулации се запомнят кинестетично от ринолалните, установяват се условнорефлекторни връзки между артикула и неговия модел и той започва свободно да възпроизвежда звук с шепот, фокусирайки се върху модела. Обяснения на логопеда запознават детето с точното положение на произносителните органи, с посоката на въздушния поток през устата.

    Когато оформяте артикула, трябва да обърнете внимание на упражнението без напрежение и да предотвратите появата на синкинеза на лицевата и лицевата мускулатура.

    С развитието на устната практика е необходимо да се предвидят някои специфични пътища на действие, които са необходими особено в случаите на комбинирана ринолалия с други речеви нарушения.

    Принципът на селективната артикулационна гимнастика позволява използването на допълнителни артикулационни упражнения (не създаване на речеви звуци директно от артикулационната). Например, при комбинация от ринолалия и дизартрия при дете, езикът рязко отива наляво, когато се издига нагоре. Това означава, че дясната страна на мускулите му е по-слаба от лявата. Ако мускулите на дясната страна на езика са слаби, трябва да се извършват подходящи упражнения само за укрепване и развитие на мускулната сила на дясната половина на езика. За целта на детето се предлага да докосне зъбите с език от лявата страна отгоре и отдолу, за да подпре лявата буза с езика, което натоварва мускулите на дясната страна на езика.

    При слабостта на лявата страна на езика всички тези упражнения се извършват, като се отчита натоварването от лявата страна.

    Упражненията с преодоляване на съпротива са ефективни. Например, при десностранна слабост на езика, детето се моли да стърчи езика си и да го отведе от лявата страна. Логопедът предотвратява това отвличане с шпатула, за да увеличи натоварването на мускулите от дясната страна на езика и т.н..

    За да подобрите доброволните движения на езика, устните и мишките по лицето по време на артикулация, трябва да кажете на детето къде и как трябва да даде това или онова мускулно напрежение и да го научите да „слуша“ това напрежение, да усети позицията на произносителните органи, участващи в тази артикулация, да запомни тази позиция визуално (с помощта на огледало) и кинестетичен. За по-ясни усещания можете да помогнете на детето механично. Например вземете езика в стерилна марлена салфетка и направете желания стил на езика.

    При формирането на артикулационен праксис е необходимо да се вземе предвид мускулната връзка на органите на артикулация. За да направите това, е полезно да използвате следните техники. Например, за да оформите определена артикулационна структура, трябва да преместите езика малко дълбоко в устата. За това ъглите на устата се избутват механично напред. И обратно, при преместване на ъглите на устата в страни, езикът се движи напред.

    Тези техники се използват със задължителното участие на визуален контрол (работа пред огледало).

    Описаният метод за получаване на правилни артикулации дава възможност да се обяснят подробно на детето видимите страни на артикулацията и по този начин да се повлияе на невидимите. Това помага на детето да усети и осъзнае движението и съответното напрежение на определена мускулна група и да ги разграничи помежду си..

    По този начин в предложената система на логопедична работа се използва специфична гимнастика на артикулационните органи (тренират се само тези движения, които са необходими за произнасяне на речеви звуци); в същото време се осигуряват редица допълнителни упражнения за насърчаване на развитието на артикулационната практика. Развитието на артикулационната практика се извършва едновременно с развитието на речевото дишане. Всички упражнения за създаване на артикулации на звуци в същото време преподават устно издишване, т.е. те служат като метод за обучение на речево дишане и гимнастика за речевия апарат.

    (Материалът за корекцията на звуковото произношение при деца с дизартрия е използван от произведенията на Е. Н. Росская, Л. А. Гаранина.)

    Според локализацията на лезийния фокус на централната част на речевия двигателен анализатор се различават кортикална, екстрапирамидна, булбарна, псевдобулбарна, церебеларна форми на дизартрия. Най-честата форма на дизартрия е псевдобулбарна. Тази форма се проявява в централна парализа и пареза на артикулационните и фонационните мускули. Поради променения мускулен тонус и паретичност, подвижността на артикулационните мускули е рязко ограничена, което води до нарушаване на произношението както на съгласни, така и на гласни. Всички звуци се произнасят назално. Потокът от издишана уста е слаб. ЯЖТЕ. Мастюкова посочва, че характеристика на псевдобулбарната дизартрия е наличието на синкинеза. Отсъствието на доброволни движения е характерно, докато рефлексът е автоматичен.

    При кортикална дизартрия се наблюдава селективна централна пареза на мускулите на артикулационния апарат (най-често на езика), което води до ограничаване на най-фините изолирани движения на върха на езика нагоре, в резултат на което се нарушава произношението на предните езикови звуци.

    При булбарна дизартрия се отбелязва дифузна периферна парализа на речевите мускули. Характеристиките на нарушението на звуковото произношение в тази форма са грубо изкривяване на произношението на всички лабиални звуци; сближаването на оклузивните съгласни с цепнатината и гласните с неутрален звук; зашеметяващи гласни съгласни.

    Характеристика на екстрапирамидната дизартрия е липсата на стабилни и еднакви нарушения на звуковия произношение, които зависят от:

    - резки промени в мускулния тонус в речевите мускули;

    - наличие на бурни движения (хиперкинеза);

    - нарушения на емоционална и двигателна инервация. Церебеларната дизартрия се характеризира с асинхронност между дишането, фонацията и артикулацията. Речта в тази форма е бавна, нестабилна, скандирана, с нарушена модулация и затихване на гласа към края на фразата. Отбелязва се трудността при възпроизвеждане и поддържане на артикулационни модели. Във фонетично отношение произношението на тези звуци страда, за което се изисква достатъчна яснота и диференциация на артикулационните движения (предни езикови звуци), както и достатъчна мускулна сила (експлозивни звуци).

    Когато се подготвяте за практическия урок, използвайте трудовете на Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, М.В. Иполитова, Е.Н. Vinarskoy, E.F, Sobotovich, K.A. Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. Започнете отговора, като формулирате основните задачи за коригиране на произносителната страна на речта при деца с дизартрия:

    1) развитие на двигателните умения на артикулационния апарат;

    2) формиране на умения за правилно произношение и разграничаване на звуците;

    3) преодоляване на трудности, свързани с произношението на думи със сложна сричкова структура.

    Работата по произношението традиционно започва с подготвителен етап, който включва:

    - използването на неволеви движения;

    - пасивна, пасивно-активна, активна артикулационна гимнастика, дихателни и вокални упражнения;

    - формиране на фонематични представи.

    Литература:

    М.Е. Хватцев "Предотвратяване и отстраняване на речеви дефицити", Санкт Петербург, 2004.

    А. Г. Иполитова "Основни принципи на логопедичната терапия при отворена ринолалия", А. Г. Иполитова "Логопедични уроци при ринолалия в предоперативния период." Правдина "Дислалия", от книгата "Четец по логопедия" т.1, -М., 1997.

    Н. Ю. Григоренко, С. А. Цибулски "Диагностика и корекция на нарушенията на звуковото възприятие при деца с леки аномалии на артикулационните органи". - М.2003.

    В. И. Селиверстов "Речеви игри с деца" - М., 1994.

    М.А. Поваляева "Наръчник на логопеда". - Ростов на Дон, 2001.

    НА ЧАСТ. Репин, В. И. Буйко "Уроци по логопедия" - Екатеринбург, 2000.

    О.В. Епифанов „Логопедия“ (брой 1) - Волгоград, 2004.

    Т.В. Рожкова "Забавни истории за артикулационна гимнастика" - w. Логопед No1, 2005г.

    Н.Н. Лиманская „Използването на картини - изображения в логопедичен урок“ - g. „Образование и обучение на деца с нарушения в развитието“, No2, 2005 г..

    Задача за самообучение:

    Изпълнявайте артикулационни упражнения, като използвате визуален контрол. Определете кои артикулационни органи участват в изпълнението на определени упражнения

    Разработване на фрагмент от индивидуален логопедичен урок за развитието на артикулационни двигателни умения

    Подгответе резюме на работата на Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева "Логопедична работа в специална детска градина" (от 21-22).

    Дата на добавяне: 04.04.2015; изгледи: 145; Нарушаване на авторски права

    Халюцинации

    Психози

    Прочетете също:
    1. I.3.1. Формиране на езика на Киевска Рус
    2. I.4. Формиране на националния руски език
    3. II Развитие на артикулационни двигателни умения
    4. V. Семинар. Тема 6. Формиране на информационната среда на обществото
    5. VII етап. Формиране на ефективни условия за привличане на заеми
    6. A - образуване на близнаци, b - дихориален, диамниотичен тип плацентация
    7. А) формирането им по волята на държавата и изпълнението на техните функции от името на държавата;
    8. Агроиндустриалната интеграция и нейната роля за формирането на агропромишления комплекс
    9. Административна правоспособност на отделни субекти
    10. Анализ на отделните пазари. Конкуренция и развитие на бизнес активността на населението