Бихейвиоризъм

(от английски поведение - поведение)

посока в психологията, главно американска; разглежда всички явления от психичния живот на човека и животните като съвкупност от актове на поведение. Б. възникна в началото на 20 век. повлиян от експериментални изследвания на поведението на животните. Основна Разпоредбите на Б. са формулирани (1913) от J.B. Уотсън. Тъй като явленията на вътрешния психически живот са недостъпни за наблюдение, Б. ги извежда извън обхвата на научния анализ: мисленето се отъждествява с речево-двигателни актове, емоциите - с физиологични промени в тялото и т.н. Обучението, което се смяташе за придобиване на нов опит от тялото, беше поставено на преден план в изследването, а връзката стимул-отговор (S-R), в основата на който стои този процес, беше възприета като единица на поведение. Според теорията на Б., познаването на същността на стимула позволява на човек да предскаже съответните реакции и, обратно, по характера на реакцията, може да се прецени стимулът, който я е причинил. Следователно, използвайки необходимите стимули с умело манипулиране на укрепването (насърчаване на някои реакции и потискане на други), можете да постигнете желаното поведение (така наречената модификация на поведението).

От 20-те години. идеите, методите и термините на биологията са широко разпространени в антропологията, социологията и педагогиката в Съединените щати, където се развиват под общото наименование „поведенчески науки“. Това име остава и до днес, макар че вече не отразява прякото влияние на идеите на Б., който претърпява значителни теоретични и методологични промени с течение на времето и постепенно губи господстващото си положение в американската наука. Приложените традиции на биологията продължават в концепциите за програмирано обучение. Техниките за поведенческа модификация се разглеждат в психотерапевтичната "поведенческа" посока. В американските училища един от източниците на програми за модифициране на поведението е теорията на А. Бандура за социално обучение, според която ученето става най-ефективно, когато е под формата на демонстриране на желано поведение.

(Bim-Bad B.M. Педагогически енциклопедичен речник. - М., 2002. С. 28)

Вижте също Педагогика, Толман, Едуард Чейс, Уотсън, Джон Броудс, Хъл, Кларк Леонард

Бихейвиоризмът като педагогическа концепция

Бихейвиоризмът (от английското поведение - поведение) е психологическа тенденция, която изисква изучаване не на съзнание, а на човешко поведение. Човек в концепцията за бихейвиоризъм се разбира преди всичко като реагиращо, учещо се същество, програмирано за определени реакции, действия, поведение (J. Watson, B. Skipper, K. Hull, E. Tolman и др.).

Основната идея на бихевиоризма като психологическа и педагогическа концепция е, че поведението на детето е контролиран процес. Важна роля в организацията и изпълнението на процеса на обучение и обучение играе идеята за алгоритмично обучение.

Във Великобритания проблемът с управлението на резултатите от обучението се решава чрез поставяне на цели на образователната работа за една година, месец чрез прогнозиране на резултатите от различни нива на всеки етап от работата. Всеки структурен елемент от програмното съдържание може да се научи на различни нива на сложност:

  • - първото ниво - репродуктивно ниво на обучение и възпитание, възпроизвеждане на информация от паметта;
  • - второ ниво - нивото на интерпретативна дейност, включително откриване на липсващи елементи, подбор на характерни елементи, откриване на връзки между елементи, между елементи и цялото;
  • - третото ниво - ниво на търсене, което включва анализ и синтез, разработване на алгоритъм за решаване на проблемни проблеми.

Съответно учителите са изправени пред задачата да предскажат в началото на годината определен брой елементи от програмното съдържание, които могат да се научат само на първо и второ ниво, и тези, които могат да се научат само на трето ниво. Естествено, последните определят основните теми и съдържание на всички класове с деца, тъй като те трябва да преминат от първо към трето ниво на усвояване на знанията през учебната година. В същото време на възпитателите е позволено да се отклоняват от плана, като вземат предвид индивидуалния подход към децата, настоящите интереси и настроение на учениците.

Идеята за алгоритмизация диктува и свои изисквания към структурата на учебните дейности с деца. Например Б. Блум в своята Таксономия на учебните цели (САЩ) изгражда цялата структура на уроците около ключови думи и фрази, които носят основното семантично натоварване в урока, създава отношение към включването в него, преминава към друг вид дейност и насърчава активирането на мисловните процеси на детето или група деца. Б. Блум идентифицира няколко такива групи:

  • 1) формулировки на задачи, насочени към засилване на познанието: „съотнасям“, „списък“, „казвам“, „формулирам“, „задавам“, „описвам“ и др.;
  • 2) формулировки на задачи, насочени към подобряване на анализа: „разлагат се на компоненти“, „обясняват причините“, „сравняват“, „подреждат ги“, „класифицират“; "обяснете как и защо" и т.н.;
  • 3) формулировки на задачи, насочени към подобряване на синтеза: „разработване на нов вид продукт“, „създаване“, „измисляне“, „какво се случва, ако.“, „Измисляне на друга опция“, „има ли друга причина“ и т.н. ;
  • 4) формулировки на задачи, насочени към подобряване на разбирането: "кажете със собствените си думи", "опишете как се чувствате.", "Обобщете", "покажете връзката", "обяснете значението и т.н.;
  • 5) формулировки на задачи, насочени към активиране на приложението: „демонстрирайте“, „покажете как.“, „Обяснете целта на приложението“, „използвайте го за решаване“ и др.;
  • 6) формулировки на задачи, насочени към активиране на оценката: „задаване на норми“, „избор и избор“, „претегляне на възможностите“, „бързи критични забележки“; „изберете какво ви харесва най-много“; „за какво мислите.“ и т.н..

В педагогическия процес, фокусиран върху прилагането на идеите за бихейвиоризъм, широко се използват електронни компютри. Например в САЩ 95% от образователните институции имат компютър. Компютърните програми се използват активно при обучението на децата на основите на смятане и грамотност. За децата са създадени специални "говорещи пишещи машини", които могат едновременно да ги научат да четат и пишете. Първо детето натиска клавишите, а пишещата машина пише букви. След това машината се обажда и детето трябва да натисне съответния клавиш. В този случай устройството заглушава всички клавиши, с изключение на желаните.

Как можете да определите накратко същността на учебния процес в тази система? Според бихевиористите обучението на дете означава организиране на събития в неговата среда по такъв начин, че желаното поведение (интелектуално, двигателно и т.н.) да се появи и незабавно да се засили. За да се предизвика определено поведение, т.е. за да постигнете желания ефект от образованието и обучението, трябва да изберете ефективни стимули и да се научите как да ги прилагате правилно (компютърно обучение, идеи за схематизиране и програмирано обучение и др.).

„Децата са продукт на обучението и околната среда“, е основният принцип на поведенческите педагози. По-специално, това е мнението на Шиничи (Шиничи) Сузуки, най-известният учител - авторът на метода „обучение на таланти“. В чужбина сто програми за развитие на способностите на деца в група от различни възрасти (от 3,5 до 5 години) са доста известни..

Нека изброим принципите на работа по програмата.

  • 1. Търпение и повторение:
    • • необходимо е да се научим да развиваме талант в процеса на обучение и възпитание;
    • • необходимо е да се разбере, че талантът, независимо дали в областта на музиката или в други области на човешката дейност, не се наследява;
    • • не можете да възпитавате качества, които отсъстват в околната среда.

Ето пример от работата на Suzuki:

Веднъж в книга прочетох как нинджата се научи да скача високо. Един от методите беше: "Засадете конопено семе в земята и се грижете за него. Когато поникне, прескачайте го всеки ден." Този метод ви позволява да се съсредоточите върху действията си и предоставя стимул за извършването им..

Конопът расте бързо. Ако наблюдавате този процес всеки ден, тогава не е лесно да го забележите, но растението се простира нагоре на всеки час и без да спира. Ако прескачате през него всеки ден, тогава умението постепенно ще се увеличава с нарастването на конопа. Но ако човек види коноп само месец или два след появата на кълнове, тогава той ще бъде твърде висок за него. Ако през този период няма обучение, опитът ще се провали. Ако тренирате ежедневно, тогава лесно можете да направите този скок..

2. Всичко започва с играта.

"Всяко обучение трябва да започне с игра и произтичащото от това радостно настроение само по себе си ще отведе детето в правилната посока. Това е нашата методология", пише С. Сузуки "Възпитано с любов: класически подход към възпитанието на талантите".

3. Развитието трябва да бъде насочено към възпитанието на човека.

Разработката се основава на следното:

  • 1) активиране на двигателните и музикално-ритмичните способности на децата чрез активно слушане и повторение (целият слухов материал, който се запаметява, е придружен от движенията и действията на децата, съчетани със задачи за разпределение на вниманието и координацията);
  • 2) методология за развитие на интелигентността чрез активиране на следните индивидуални способности:
    • - възприятие (материал за Монтесори се използва за сензорното развитие на децата, освен това се въвеждат специални упражнения за развитие на вниманието и наблюдението);
    • - памет (по време на курса децата научават 170-180 хайку - триредови стихотворения, специално внимание се отделя на развитието на двигателни, визуално-графични (въз основа на уроци по рисуване и калиграфия) и музикална памет) ученици;
  • 3) методологията за ранното развитие на музикалните способности на децата (по-специално това се преподава от програмата за слушане на музикални произведения и учене на свирене на цигулка);
  • 4) формиране на естетически вкус и отношение към света въз основа на присвояването от учениците на система от национални и универсални ценности.

Регистрацията за обучение в детските градини по този метод се прави 3 години преди раждането на детето. Въпреки това е много трудно да се създаде такава сложна система. Най-често авторите се ограничават до разработването на частични методи за ранно развитие на децата. Бихейвиористите правят това доста добре: те се стремят към конкретен резултат..

Това важи и за формирането на моралното поведение на децата. При бихевиоризма всеки психологически проблем, който възниква в хода на взаимодействието с дете, се счита за отсъствие от негова страна на необходимите поведенчески реакции.

Етапите на формиране на социално положително поведение могат да бъдат представени по следния начин:

  • Етап 1 - в процеса на разговори и създаването на специални игрови ситуации, дефинирането на поведенчески симптоми, от които иска да се освободи детето (страхове, агресия и др.);
  • Етап 2 - идентифициране на онези влияния, които могат да действат като подсилване (готови стереотипи на поведение, стимули, които допринасят за бързото разбиване на съществуващите стереотипи, стимули, основани на дългосрочно фрустриране на нуждите на всяко дете, които причиняват нежелано поведение);
  • Етап 3 - развитие на желаното поведение (при индивидуална или групова форма на работа). На детето се предлагат положителни и отрицателни модели на поведение, първите от които се насърчават. В този случай в началото се подсилва и най-малката стъпка на детето, като се използват всички видове положителни подкрепления;
  • Етап 4 - консолидиране на придобитите умения, разработване на стереотипи на поведение в други ситуации и тестване в живота. Остатъчните изблици на негативно поведение не си струват да се борим, защото наказанието учи по-добре от наградата. По-лесно е за учителя да развие полезни адаптивни умения у детето, с които това поведение е несъвместимо..

Въз основа на разбирането на основните механизми на педагогическото въздействие на възрастен върху дете, как може да се формулира основната цел на предучилищното образование в бихейвиоризма? Основната цел на образованието е възпитанието на контролиран индивид, т.е. бъдещ гражданин на страната си, който има чувство за отговорност за поведението си. Смята се, че това е най-важното условие за жизнеспособността на социалната система. Други важни качества, които трябва да се възпитават у децата от най-ранна възраст, са организацията, дисциплината, ефективността и предприемчивостта. Например в Германия началното училище датира от 19 век. се считаше за система за обучение на „лоялни предмети“, следователно, заедно с деца в предучилищна и начална училищна възраст, бяха възпитавани „хората“, които също като децата трябваше да бъдат преподавани на основите на грамотността и „дисциплината“.

Бихейвиоризмът като педагогическа концепция
статия по темата

Докладвайте на училищния учителски съвет

Изтегли:

Прикаченият файлРазмерът
biheviorizm.docx17,51 KB

Визуализация:

Доклад на педагогическия съвет, изготвен от Т. И. Шоноев.

„Бихейвиоризмът - като педагогическа концепция“

Бихейвиоризмът е посока в психологията, развила се през 30-те години на 20 век. Основният обект на изследването на бихевиоризма се превърна в човешкото поведение. Тази посока веднага се превърна в противоположна концепция, парадигматична по онова време, на интроспективния метод за изучаване на психични поведенчески реакции и дори беше призната от привържениците на интроспекцията като адски феномен с екстраполациите си в областта на зоологическата, животинска природа. Всички психични явления се свеждат до реакциите на тялото, главно двигателни: мисленето се отъждествява с речта и двигателните актове, емоциите - с промени в тялото (адреналин). Единицата на поведение е връзката между стимул и реакция. Законите на поведението, според Б., фиксират връзката между това, което се случва на "входа" (стимул) и "изхода" (двигателен отговор) на телесната система. Процесите в тази система (както психични, така и физиологични) Б., следвайки позитивистката методология, смята, че не подлежат на научен анализ, тъй като те са недостъпни за пряко наблюдение. Основният метод на Б. е наблюдение и експериментално изследване на реакциите на организма в отговор на влиянията на околната среда, за да се идентифицират корелациите между тези променливи, които са на разположение за математическо описание. По-голямата част от експериментите са извършени от поддръжниците на Б. върху животни (главно върху бели плъхове), след което са прехвърлени установените на това ниво закономерности върху хората. Дейността на организма и ролята на неговата психическа организация в трансформацията на околната среда, както и социалната природа на човека, се игнорират. Идеите на Б. оказват влияние върху лингвистиката, антропологията, социологията, семиотиката и се превръщат в един от източниците на кибернетиката. Бихевиористите са допринесли значително за развитието на емпирични и математически методи за изучаване на поведението, за формулирането на редица психологически проблеми, особено тези, свързани с ученето - придобиването на нови форми на поведение от тялото. Основното значение на Б. за развитието на категориалния апарат на психологията (вж. Категоризация) е развитието на категория действие. Б. разшири областта на психологията, включително и външни, телесни реакции. В същото време, поради методологическите недостатъци в първоначалната концепция за биологията, още през 20-те години. XX век. започва своето разпадане в редица посоки, съчетавайки основната доктрина с елементи на други теории (по-специално гещалт психология, а след това и психоанализа). Възникна неообехевиоризмът. В момента само няколко американски психолози (най-последователният и непримирим е Б. Скинър и неговото училище) продължават да защитават постулатите на ортодоксалния Б.

Един от приложените аспекти на поведенческата психология всички ние постоянно изпитваме върху себе си, изложени на неуморното и, трябва да се признае, много ефективно влияние на рекламата. Както знаете, основателят на бихевиоризма Уотсън, който загуби всички академични позиции в резултат на скандален развод, се озова в рекламния бизнес и успя много в него. Днес героите на рекламите, които ни убеждават да купим този или онзи продукт, всъщност са войници от армията на Уотсън, стимулирайки реакциите на нашите клиенти според неговите заповеди. Можете да се карате на глупава досадна реклама, колкото искате, но създателите й не биха инвестирали големи пари в нея, ако тя беше безполезна.

Но най-широко приложение на идеята за бихейвиоризъм е намерено в педагогическата практика. В целия свят практиката на възпитание и образование включва работна схема за формиране на личност, основана на „импринтиране“ (терминът на Торндайк) връзки между дразнители и реакции, което наистина означава да се развият „правилни“ реакции и да се премахнат „грешните“. В същото време самият процес на социализация и учене се интерпретира като тестване на различни подходи, докато се намери правилната версия на реакцията, и след това обучението й, докато тя окончателно бъде фиксирана. В тази връзка идеята за положително и отрицателно подсилване на една или друга реакция като необходим фактор за формиране на поведение придобива особено значение. В края на краищата, какво е училищна оценка, ако не форма на подсилване? Вярно е, че преподаватели с хуманистична ориентация гневно заклеймяват училищния клас и настояват да го изоставят в полза на изключителното насърчаване на реалните постижения. Но доколко това противоречи на идеите за бихейвиоризъм? Остава впечатлението, че малко от техните критици са наистина запознати с работата на бихевиористите. И ето например редове от Скинър: „Най-ефективният начин за контрол на поведението е наградата. Наказанието информира какво не трябва да се прави, но не информира какво трябва да се направи. Наказанието е основната пречка пред ученето. Наказаното поведение не изчезва; те почти винаги се връщат маскирани или придружени от други форми на поведение. Тези нови форми помагат да се избегне по-нататъшно наказание или са отговор на наказанието. Затворът е чудесен модел за демонстриране на неефективността на наказанието. Ако затворник не е научил нищо, тогава няма гаранция, че в една и съща среда със същите изкушения той ще се държи по различен начин.

Освен това наказанието насърчава наказващия. Учителят, като плаши ученика с лоша оценка, го кара да стане по-внимателен. А за учителя това е положително подкрепление. И той все по-често прибягва до наказание, докато избухне бунт.

В крайна сметка наказанието не удовлетворява наказващия и не носи полза на наказващия ".

Ако пропуснем формулировката „контрол на поведението“, тогава е трудно да повярваме, че тези думи принадлежат на „пет минути към фашист“, който отчаяно е бил хулен от пълчища хуманистични психолози, педагози и публицисти в продължение на половин век. Всъщност целият патос на тяхната критика се свежда до факта, че с помощта на поведенчески методи е възможно да се извършват всякакви тормози над хора (има много примери). Всъщност можете да режете със скалпел. Е - да се откажем от операцията?

През историята на своето развитие бихевиоризмът демонстрира, че значението на тази научна посока и нейната историческа съдба са подобни на тези, които са характерни за всяка психологическа школа. По едно време нейното раждане отговаря на жизнените изисквания на науката и практиката, на целия обществен живот, е положителна стъпка в развитието на науката, тъй като дава възможност да се отхвърлят остарелите и непродуктивни идеи от миналото..

Твърденията на бихевиористите обаче се оказаха преувеличени (не е ли същото за всяко училище?). Опитите да се сведе цялото разнообразие от психични явления до поведенчески реакции в редица случаи наистина създават впечатление за примитивизация. А аналогиите с поведението на животните в определени граници са безспорни, след тези граници те започват да звучат абсурдно.

Бихейвиоризмът се задължава да обясни нашето поведение и да му помогне да го оформим в най-добрата посока. В някои отношения той успява блестящо, в други е повече или по-малко правдоподобен и успешен, но той не е в състояние да даде изчерпателно обяснение и безупречни практически инструменти. Само това едва ли може да послужи като причина за упреци - в края на краищата никой от психолозите, независимо в кое училище принадлежи, все още не е постигнал такъв успех..

Бихейвиоризъм в педагогиката

Практическо приложение на бихейвиоризма

Практическото приложение на поведенческите схеми демонстрира изключително висока ефективност, главно в областта на коригирането на „нежеланото“ поведение. Поведенческите психотерапевти предпочитат да отхвърлят аргументите за вътрешно мъчение и започват да разглеждат психологическия дискомфорт като последица от неправилно поведение. Всъщност, ако човек не знае как да се държи адекватно към възникващите житейски ситуации, не знае как да установява и поддържа връзки с любими хора, с колеги, с противоположния пол, не може да защитава интересите си, да решава възникващи проблеми, то това е само една крачка от тук до всякакви депресии, комплекси и неврози, които всъщност са само последствия, симптоми. Не трябва да се лекува симптомът, а болестта, тоест да се реши проблемът, лежащ в основата на психологическия дискомфорт - поведенческият проблем. С други думи, човек трябва да бъде научен да се държи правилно. Ако се замислите, не се ли основава идеологията на цялата учебна работа? Въпреки че, разбира се, рядък съвременен треньор ще се съгласи да се признае за бихевиорист, напротив, той все пак ще произнесе куп красиви думи за екзистенциално-хуманистичните идеали на своята дейност. Но той би се опитал да извърши тази дейност, без да разчита на поведение!

Един от приложените аспекти на поведенческата психология всички ние постоянно изпитваме върху себе си, изложени на неуморното и, трябва да се признае, много ефективно влияние на рекламата. Както знаете, основателят на бихевиоризма Уотсън, който загуби всички академични позиции в резултат на скандален развод, се озова в рекламния бизнес и успя много в него. Днес героите на рекламите, които ни убеждават да купим този или онзи продукт, всъщност са войници от армията на Уотсън, стимулирайки реакциите на нашите клиенти според неговите заповеди. Можете да се карате на глупава досадна реклама, колкото искате, но създателите й не биха инвестирали големи пари в нея, ако тя беше безполезна.

Но най-широко приложение на идеята за бихейвиоризъм е намерено в педагогическата практика. В целия свят практиката на възпитание и образование включва работна схема за формиране на личност, основана на „импринтиране“ (терминът на Торндайк) връзки между дразнители и реакции, което наистина означава да се развият „правилни“ реакции и да се премахнат „грешните“. В същото време самият процес на социализация и учене се интерпретира като тестване на различни подходи, докато се намери правилната версия на реакцията, и след това обучението й, докато тя бъде окончателно фиксирана. В тази връзка идеята за положително и отрицателно подсилване на една или друга реакция като необходим фактор за формиране на поведение придобива особено значение. В края на краищата, какво е училищна оценка, ако не форма на подсилване? Вярно е, че преподаватели с хуманистична ориентация гневно заклеймяват училищния клас и настояват да го изоставят в полза на изключителното насърчаване на реалните постижения. Но доколко това противоречи на идеите за бихейвиоризъм? Остава впечатлението, че малко от техните критици са наистина запознати с работата на бихевиористите. Ето например редовете от Скинър: „Най-ефективният начин за контрол на поведението е наградата. Наказанието информира какво не трябва да се прави, но не информира какво трябва да се направи. Наказанието е основната пречка пред ученето. Наказаното поведение не изчезва; те почти винаги се връщат маскирани или придружени от други форми на поведение. Тези нови форми помагат да се избегне по-нататъшно наказание или са отговор на наказанието. Затворът е чудесен модел за демонстриране на неефективността на наказанието. Ако затворник не е научил нищо, тогава няма гаранция, че в една и съща среда със същите изкушения той ще се държи по различен начин.

Освен това наказанието насърчава наказващия. Учителят, като плаши ученика с лоша оценка, го кара да стане по-внимателен. А за учителя това е положително подкрепление. И той все по-често прибягва до наказание, докато избухнат бунтове. В крайна сметка наказанието не удовлетворява наказващия и не носи полза на наказващия ".

Ако пропуснем формулировката „контрол на поведението“, тогава е трудно да повярваме, че тези думи принадлежат на „пет минути към фашист“, който отчаяно е бил хулен от пълчища хуманистични психолози, педагози и публицисти в продължение на половин век. Всъщност целият патос на тяхната критика се свежда до факта, че с помощта на поведенчески методи е възможно да се извършват всякакви тормози над хора (има много примери). Всъщност можете да режете със скалпел. Е - да се откажем от операцията?

Дата на добавяне: 2015-05-31; Преглеждания: 3965; Нарушаване на авторски права?

Вашето мнение е важно за нас! Полезен ли беше публикуваният материал? Да | Не

Бихейвиоризъм в педагогиката

Този подход се основава на психологията на поведението (поведението), възникнала в началото на 20 век. Класическият бихейвиоризъм твърди, че личността определя поведението, което може да се наблюдава, за разлика от чувствата, мисленето, които изграждат вътрешния свят, който не е достъпен за изследване с помощта на научни методи. Следователно предметът на психологията е човешкото поведение, дейност, която бихевиористите започват да наричат ​​„реакция“ и при изучаването на която те се опитват да прилагат естествени научни методи, които, както те са вярвали, дават обективни научни знания за човешката психика. Те сведоха личността, нейната психика до сумата от реакции към ситуации-стимули (стимули), разчитайки, наред с други неща, на доктрината на Павлов за условните рефлекси.

Поради това възпитанието и обучението на даден човек се разглеждат от тях като развитие на социално одобрени, "правилни" реакции на стимули, житейски ситуации.
В бъдеще разбирането за поведението на индивида и неговото управление се усложни. Един от най-големите не-бихейвиористи, Б. Ф. Скинър, вярваше правилно, че поведението на личността се определя не само от дразнители, тоест външни влияния на околната среда, но и от вътрешната активност на самия човек: например идеите на човека (под формата на опит, нагласи) за последиците от неговите „реакции ", действия в определени ситуации. За да се регулира поведението на човек, да се развият желаните реакции, смята Скинър, е необходимо да се организира система от положителни и отрицателни подкрепления..

Желанието на човек да получи положително подсилване (одобрение) и да избегне отрицателно подсилване - осъждане, неодобрение - Скинър нарече „оперантно поведение“. Скинър вярва, че човек не прави почти нищо извън системата за укрепване, т.е. рационална ориентация към последиците от поведението си, като по този начин избира действия, насърчавани от обществото, и избягва осъдено поведение. Тази гледна точка на задвижваното от усилване човешко поведение отваря възможността за изграждане на възпитателни и учебни процеси. Известно е, че Скинър е един от създателите на програмирано обучение, което се основава на поетапно наблюдение на резултатите от обучението..

Скинър и неговите поддръжници вярваха, че неговият подход може успешно да реши проблемите с формирането на „правилните“ граждани, развивайки необходимото поведение у учениците. Скинър предложи да се създаде специална наука за поведението "технология на поведението". Според неговата концепция поведението с помощта на подсилване може и трябва да бъде програмирано и чрез това да се управлява социалния живот, като се избягват младежки бунтове, асоциални прояви, формиране на членове на обществото с дадени свойства. Той нарече този процес „модификация на поведението“, подчертавайки, че неговата система формира личност със социално одобрено поведение.

Той също така вярваше, че оперантното поведение, тоест поведението в съответствие със системата за подсилване, освобождава човека от морален избор, от морални и духовни фактори, които според него не определят поведението. По този начин оперантното поведение прави човека наистина свободен. Човек ще бъде щастлив и свободен, ако разчита на положително подкрепление от обществото. И самото общество ще функционира по-добре от това. Той развива тези идеи не само в научната литература, но и в утопичната творба „Валден II“.

Преподаването на бихевиоризъм за обуславянето на човешкото поведение чрез подсилване повлиява психологията, психотерапията и педагогиката. Последното беше изразено в препоръки към учители, социални работници, училищни психолози, при преподаване на учители на професионално поведение, основано на методите на бихейвиоризма: учителят трябва да овладее и да приложи в своята практика система за подсилване - реакции на действия на учениците. Положителните подкрепления се считат за по-предпочитани, защото генерират чувство на удовлетворение и желание да консолидират постигнатите печалби. Учителите бяха насърчавани да променят речника си. Съставен бе списък със „100 думи, които трябва да се използват при работа с деца“, например: браво, гордея се с вас и т. Н. Ако положителната оценка е невъзможна, се дават препоръки за „меко“ отрицателно подсилване, или избягване на оценката, или съвет „помисли отново“.

С развитието си поведенческата педагогика се доближава до хуманистичната: наред с укрепващата техника се препоръчва „рефлексия на чувствата и топло приемане на детето от психолог, т.е. така наречения афективно-бихевиористки подход“ (Е. И. Исенина, Предговор в книгата: Роджърс К. Поглед към психотерапията. Формиране на човека. М., 1994, стр. 20). Това означава да разпознаете чувствата на детето и да вземете предвид състоянието му във взаимодействие с него. Като цяло обаче поведенческата педагогика предлага биоинженеринг, технологичен подход към образованието (неслучайно Скинър е направил заключенията си от експерименти с животни).

Поведенческата педагогика стимулира технологичен подход към образованието. Според него се определя набор от дадени личностни черти, модел на ученик и се проектира система от средства и методи за въздействие. Това съответства на технократичните тенденции в педагогиката: да се разработят научни и педагогически системи за управление на формирането на личността, като по този начин се държи обществото под контрол. Крайният израз на технократичния подход е теорията и практиката на психотропното влияние върху учениците и възрастните. Образованието с помощта на фармакологични лекарства противоречи на всички морални и правни норми.

Ученията на Скинър са били и са критикувани преди всичко за груба лична манипулация. Бихейвиоризмът свежда живота на човека до биологични, механични реакции, без да се вземат предвид неговото съзнание, ценности, морални принципи, възгледи, мотиви, воля и свобода - всичко, което всъщност определя поведението на индивида. Противниците на Скинър го обвиниха в нечовешко отношение към даден човек, в изграждането на контролиран индивид, функционер. Заедно с това има и поддръжници на „технологията на поведение“ (особено в САЩ). Те се застъпват за това образователната система, училищата да формират дисциплинирани, отговорни хора, "послушни" граждани, които изпълняват своите роли в обществото.

Бихейвиоризъм - какво е това и какво е приложението му

Бихейвиоризмът е една от доминиращите тенденции в психологията от ХХ век. Започнал като чисто теоретична наука за поведението на хората и животните, бихевиоризмът впоследствие намери много практически приложения и, може да се каже, се превърна в мощно психологическо оръжие, притежанието на което гарантира успех в политиката и икономиката..

Какво е бихевиоризъм: накратко за основното

Английската дума поведение означава „поведение“. Това даде името на споменатата посока в психологията. Бихейвиоризмът има за цел да изследва човешкото поведение, взаимодействието му с други хора и как реагира на определени обстоятелства.

Всеки ден хората стават от леглото и започват да правят нещо. И всяка минута се оказват в определени ситуации, в които се държат по определен начин. Случва се поведението на някои хора в дадена ситуация да се различава от поведението на други при същите обстоятелства. Защо това се случва и разкрива бихейвиоризъм. Придобитите знания позволяват - не по-малко - да контролирате поведението на хората, както поотделно, така и в големи маси, позволяват ви да повлияете на обществото и да го принудите да се държи така, както собственикът на знанието иска.

Любопитно е, че тласък за развитието на бихевиоризма е дал Иван Петрович Павлов, великият руски биолог. Той изучава реакциите на животните към различни стимули, изследва условни и безусловни рефлекси, създава цяла наука за висшата нервна дейност.

Определени идеи в тази посока бяха открити още през деветнадесети век: например американският изследовател Едуард Торндайк откри така наречения „закон на ефекта“. Той експериментира с животни, като ги поставя в сложни кутии и ги наблюдава как намират изхода си. Ако животното намери изход, то получава награда. Постепенно животното се научи да се движи по определен начин, за да намери изход за първи път, без грешки..

Впоследствие законите на поведението, освен Павлов, са изследвани и от Джон Б. Уотсън, Б. Ф. Скинър и други учени. Скинър създава радикален бихейвиоризъм, който се основава на твърдението, че вътрешните събития (по-специално мисли и чувства) се контролират от същите механизми, наблюдавани отвън..

Бихейвиоризмът е дисциплина, която съчетава философия, методология и психология. Възникна, когато стана ясно, че традиционните направления на психологията не винаги са в състояние да обяснят изследваните явления и да направят надеждни прогнози. Освен това традиционната психология по това време не е била достатъчно строга материалистична наука и понякога е оперирала с концепции, които са ирационални или научно не са доказани (например концепцията за несъзнаваното).

Бихейвиоризмът се превърна в идея, която имаше за цел да обясни човешката психология от строго материалистична гледна точка. Ето защо обществеността, включително научната общност, първоначално приеха бихевиоризма доста студено: изглеждаше й твърде циничен, тъй като обясняваше сложните и сложни взаимоотношения между хората като набор от най-простите „животински“ реакции. Бихейвиоризмът най-накрая понижи хората до нивото на „просто интелектуално напреднало животно“ и в този смисъл изглеждаше подобен на социалния дарвинизъм, тъй като той пренесе законите на дивата природа в човешкото общество.

Друг недостатък на бихевиоризма е непознаването на процесите на съзнание, самоопределение и творчество. По принцип сложната умствена дейност, присъща на човек, не се взема предвид от тази концепция. За нея мисли, мечти, фантазии съществуват само в човешкото съзнание и по никакъв начин не са свързани с реалността; особено след като изучаването на тези вътрешни процеси е много трудна задача.

Бихейвиоризъм в психологията: Основи

И така, бихевиоризмът изучава човешкото поведение. Но какво е поведението? Под него се разбира съвкупност от действия, реакции и емоционално настроение на човек в определена ситуация. Поведението може да бъде уникално или, обратно, да прилича на някой друг човек, с когото някога сме имали връзка. Защо се случва?

Факт е, че определени фактори влияят на човешкото поведение:

  • Човешки мотиви;
  • Социални норми, приети в обществото;
  • Подсъзнателни програми, които задават алгоритми за действия, научени в ранна детска възраст или продиктувани от инстинкти;
  • Съзнателният контрол на човека върху действията му.

Осъзнатият контрол върху поведението е най-високото ниво на развитие на индивида. Не всеки е в състояние да контролира поведението си през цялото време, да рефлектира върху ситуацията, да избере най-правилния вариант на действие и др. Често хората просто се присъединяват към общия емоционален фон, подчиняват се на емоциите си (които често са продиктувани от емоциите на други хора) и тогава емоциите контролират поведението човек. По този начин сетивното възприятие може да се разбере като човешка слабост, която пречи на правилното действие и води до неприятности. Следователно, за да вземете най-доброто решение в критична ситуация, е необходимо да изключите емоциите и да овладеете ситуацията с помощта на студен ум..

Подсъзнателните програми са доста важен фактор в поведението, особено през първите години от живота. В ранното детство човек все още не е достигнал достатъчно развитие на съзнанието и вродените инстинкти му помагат да оцелее в заобикалящия го свят. Друг източник на подсъзнателни програми е копирането на поведението на хората наоколо; така че човек получава готова програма за действие, разработена в дадена ситуация от някой друг, а също така може поне да оцелее в непозната среда.

Социалните норми са фактор, който се усвоява от човек в съзнателна възраст. В този случай човек се стреми да предизвика интерес към себе си от страна на други хора, така че ще постъпи както обикновено в тази социална група. Отначало социалните норми играят важна роля за установяване на необходимите контакти, но след това поведението на събеседниците може да се промени веднага щом се опознаят по-добре..

Те регулират поведението на човек и неговите лични мотиви. Те не се забелязват за човек, докато действията му противоречат на желанията му. Когато обаче човек започне да прави нещо, което не е в съответствие с неговите желания, тогава мотивите му започват да играят основна роля в поведението му..

От гледна точка на привържениците на бихевиоризма, психичните процеси в човешкото тяло не са абстрактни явления, а се проявяват като негови реакции към определена среда. Бихевиористите също вярват, че мислите и чувствата не влияят на човешкото поведение; само реакциите, които се появяват в резултат на излагане на човек на определени стимули, управляват поведението.

Стимулите са определени влияния от външния свят. Отговорът е реакцията на тялото към стимула, докато той се стреми или да се адаптира към стимула, или да го отхвърли. Подсилването може да бъде разположено между стимула и реакцията - някакъв допълнителен фактор, засягащ човек. Подсилването може да бъде положително (например похвала) и след това допълнително подтиква човека да направи реакция, към която е настроен, или може да бъде отрицателна (например критика) и тогава пречи на човека да изпълни реакцията, към която е настроен. Положителното подсилване подтиква човека да извършва същите действия в бъдеще, а отрицателното подсилване му казва, че такива действия вече не трябва да се правят..

Бихевиористите не изучават вътрешните мотиви на човешкото поведение, тъй като тези мотиви са трудни за изучаване. Те се интересуват само от външната страна на въпроса. Изследователите се стремят да предскажат реакцията на индивида въз основа на наличните стимули или, обратно, да идентифицират стимулите от наблюдавания отговор.

Преди това се смяташе, че е невъзможно да се предскаже човешкото поведение. Бихейвиоризмът помогна да се преодолее това погрешно схващане и показа, че можете не само да познаете поведението на човек, но и наистина да го манипулирате с помощта на определени стимули. Бихейвиоризмът ви позволява да изучавате човека, който трябва да бъде повлиян. Целите за подобно въздействие могат да бъдат различни, но много често методите на бихевиоризма се използват по егоистични причини..

Скинър, основателят на радикалния бихейвиоризъм, отрича свободната воля, въпреки че не вярва в предопределението. По негово мнение човек избира кое от възможните действия да извърши, анализирайки последствията от всички възможни действия. Желанието за постигане на определен резултат определя и действието, което човек извършва..

Теория и основни насоки на бихейвиоризма

Идеите, формулирани от бихевиористите, дадоха тласък за развитието на много насоки и приложни дисциплини.

Ето някои указания:

  • Методологичният бихевиоризъм всъщност е най-класическата версия, която предполага, че имат значение само външните прояви на човешката дейност, докато мислите и чувствата не влияят на поведението.
  • Радикален бихевиоризъм - е разработен от Скинър, който вярва, че вътрешните събития в тялото, включително мисли и чувства, са също толкова важни, колкото наблюдаваното поведение. Скинър вярва, че външните дразнители контролират вътрешните събития в тялото по същия начин, по който контролират външното поведение..
  • Теоретичен бихевиоризъм - обръща внимание и на мисли, чувства и други вътрешни процеси в тялото, които стана възможно да се наблюдават с помощта на съвременни технологии; но осигурява повече свобода при избора на методи за учене и контролиране на поведението.
  • Психологическият бихейвиоризъм е посока, използвана в психологията и психотерапията. Използва се в образованието и развитието на децата, в съвременните методи на обучение, при изучаването на психични и психологически отклонения и разстройства..

Представители на бихевиоризма

Най-видните представители на бихейвиоризма и създателите на тази доктрина са Джон Уотсън и Бърес Фредерик Скинър. Уотсън е пионер в областта на бихейвиоризма; в студентските си години той и неговият научен съветник изучават мозъка на кучетата, след това преминават към други животни, разбират моделите на тяхното поведение въз основа на връзката между стимулите и реакциите. Той заяви, че същата система може да се приложи и към хората. По този начин Уотсън напълно игнорира сложното човешко съзнание, което изглежда "различава човека от животните". Прави впечатление, че след напускането на университета Уотсън работи в рекламата..

Скинър развива идеите за бихевиоризъм по-задълбочено. Смятан е за един от най-великите психолози на ХХ век. Неговите критици обаче казват също, че в експериментите си той се е ограничавал до плъхове и гълъби, а единственият тип експеримент е бил натискане на лостове и кълване на клавиши. Когато учениците на Скинър се опитаха да приложат техниките му към други животни и да въведат ново поведение в експериментите, различните животни реагираха по различен начин: например, когато се опитваха да научат животните да хвърлят покер чипове в слотовете на автоматите, пилетата кълвяха тези чипове, миещите мечки ги измиваха докато прасетата бяха заровени. Така мощната сграда на бихевиористката теория беше разклатена: на учените стана ясно, че работата на мозъка и съзнанието и генетиката също оказват определено влияние върху поведението..

Едуард Бернайс е друг представител на бихевиоризма, който съчетава тази тенденция с учението на чичо си Зигмунд Фройд. Бернайс е широко смятан за "бащата на PR" и виден рекламен специалист. Отначало фройдистите и бихевиористите стояха на противоположни позиции - първите придават значение само на вътрешния живот на организма, а вторите на външния. Бернайс, изпълнявайки поръчките на своите клиенти - предприемачи и мислейки да стимулира продажбата на различни стоки, разработи начини за „проникване в подсъзнанието“ и стимулиране на големи маси от хора с помощта на това определено поведение. И всичко това, защото освен Фройд, Бернайс изучава и произведенията на И. П. Павлов, друг основател на бихейвиоризма. Така той стигна до извода, че човешкото поведение се контролира от мисли, чувства, личен мироглед, мотиви, манталитет, но тези вътрешни процеси сами по себе си са реакция на външни стимули, което означава, че те могат да бъдат контролирани. Милиони купувачи могат да създадат търсене на продукти, които не са им били необходими преди..

В днешно време методите, разработени от Bernays, се използват активно от търговци, PR специалисти и политически стратези. Това са самите "кукловоди", които ни карат не само да правим това, което не искаме - те ни карат да искаме това, за което дори не бихме помислили без тяхната намеса.

Бихейвиоризъм: ниша в педагогиката

И така, бихевиоризмът през века се е разраснал от „безобидна“ природонаучна дисциплина, която изучава поведението на животните, в мощна система за контрол на масовото и индивидуалното съзнание. Неговите методи обаче се прилагат не само в интерес на политиците и големите бизнесмени. Анализът на поведението и корекцията сами по себе си не са лоши. Следователно принципите на радикалния бихевиоризъм са намерили своето приложение, например, в педагогиката. Стимулира резултатите в училище, насърчава младите хора към здравословен начин на живот, физическо и интелектуално развитие. С помощта на техниките на бихевиоризма е възможно да се лекуват редица психични разстройства, да се отървете от психологически проблеми.

Въпреки това, методите, които бихейвиористите използват за реализиране на „добри намерения“, се критикуват от време на време. Отървавайки се от някои проблеми, техните пациенти често придобиват други поради това много „промиване на мозъка“. Случва се човек да стане напълно контролируем и да не може да взема независими решения. Поведението на пациента се привързва към стимулите и авторитетите, губейки собственото си значение.

Това може да се илюстрира с примера на религията, която също е радикална бихевиористка конструкция. С помощта на добре известни стимули (обещанието за награда на небето и „божествена помощ“ в земните дела, сплашване с „небесно наказание“ и др.) Вярващият формира определени нагласи и поведения, които са тясно свързани с религиозното учение и необходимостта да се вярва в Бог. Ако човек се отклони от религията, той чувства, че губи смисъла на живота, започва да деградира все повече и повече.

Можете също така да си спомните как поведението на жителите на бившия Съветски съюз се е променило драстично веднага щом този Съюз е престанал да съществува. Милиони съветски хора са съществували в тяхната страна под формата на контролирани биороботи; създаваха впечатление за образовани, трудолюбиви и интелигентни хора, отговарящи на стимули, създадени от държавата, а по-често дори нематериални. Когато източникът на стимули изчезна, съответното поведение също изчезна. И когато се появиха източници на други стимули, поведението на хората се промени..

Любопитното е, че за европейските социалистически страни (Полша, Чехословакия, Унгария) това беше много по-малко характерно: въпреки факта, че след войната там бяха установени комунистически режими, целящи формирането на „нов човек“, поведението на хората продължаваше да се управлява от обичайните „вътрешни“ механизми, наследени от капиталистическата епоха, традиционното образование и култура.

Методи за въздействие върху човешките действия през призмата на бихевиоризма

Самият термин „бихейвиоризъм“ произлиза от английската дума „поведение“ - това е клон на психологията, който изучава основите на човешкото поведение, причините за определени действия, както и методите за въздействие. Класическият бихевиоризъм включва и наблюдение на животни. Забележително е, че този клон на психоанализата не вижда съществени разлики между човешкото поведение и нашите по-малки братя.

История на произхода

За първи път за бихевиоризма американският психолог Джон Уотсън казва през 1913 г. в своя доклад „Психологията, каквато бихевиористът я вижда“. Основната му идея беше, че психологът трябва да изучава поведението, отделяйки го от мисленето или умствената дейност. Той призова за наблюдение на човек, точно както всеки предмет на изследване в естествените науки. Уотсън отрече значението на изучаването на съзнанието, усещанията, емоциите на пациента, защото ги смяташе за недостатъчно обективни и остатъци от философско влияние. Ученият се превърна в своеобразен пионер в науката само защото изрази идея, която активно се обсъждаше в научните среди. Учението за рефлекса оказва огромно влияние върху формирането на теорията (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, В. М. Бехтерев).

По време на следването си в университета Джон Уотсън отделя много време за наблюдение на поведението на животните. В статията си за бихейвиоризма той разкритикува популярния тогава метод за интроспективен анализ (интроспекция без допълнителни изследователски методи).

Целта му беше способността да предсказва човешкото поведение и да го ръководи. В лабораторни условия той изведе концепцията за "стимул-отговор". Това следва от доктрината за рефлексите като отговор на външен или вътрешен дразнещ фактор. Според учения всеки поведенчески отговор може да бъде предвиден, ако лекарят знае стимула и реакцията на пациента към него..

Реакцията на научния свят

Джон Уотсън с право може да бъде наречен лидер на поведенческото движение. Психолозите толкова харесаха идеите му, че мирогледът му спечели много фенове и привърженици. Популярността на метода на класическия бихевиоризъм се обяснява и с неговата простота: няма допълнителни изследвания, просто наблюдение и анализ на резултатите.

Най-известните ученици са Уилям Хънтър и Карл Лашли. Те работеха за изучаване на забавена реакция. Същността му беше да осигури стимул „сега“ и да получи отговор „по-късно“. Най-често срещаният пример: на маймуната беше показано коя от двете кутии съдържа банан; след това сложиха параван между животното и лакомството за известно време, махнаха го и изчакаха решението на проблема. По този начин беше доказано, че приматите са способни на забавена реакция.

По-късно Карл Лашли пое по различен път. Той изучава връзката между реакцията на стимули и различни части на централната нервна система. В експериментите си с животни той развива определено умение и след това премахва различни части на мозъка. Искаше да разбере дали постоянството на уменията зависи от областите на мозъчната кора. По време на експериментите му е установено, че всички части на мозъка са равни и взаимозаменяеми..

През 40-те години на същото хилядолетие бихевиоризмът се трансформира и ражда нова посока в психологията - не-бихевиоризмът. Той се появи, защото класическият бихейвиоризъм не можеше да даде изчерпателни отговори на постоянно възникващи въпроси. Уотсън не взе предвид, че човешкото поведение е много по-сложно от поведението на животните. И един стимул може да генерира огромно разнообразие от „отговори“. Следователно необихевиористите са въвели „междинни променливи“: фактори, влияещи върху избора на линия на поведение.

Бащата на необихевиоризма е Б.Ф. Скинър. Неговият мироглед се различава от класическите възгледи за бихейвиоризма по това, че той не смята обективно непотвърдените данни за научни. Той не си е поставил за цел възпитание, той се интересува повече от мотиви и мотиви, движени от човек.

Същност на метода

Бихейвиоризмът носи простата идея, че човешкото поведение може да бъде контролирано. Този метод се основава на определяне на връзката стимул-отговор.

Основателите на тази посока изтъкват мнението, че избраното човешко поведение е отговор на заобикалящата действителност. Уотсън се опита да докаже това с примера на детското поведение. Опитът с белия плъх е най-известен. На 11-месечно бебе беше позволено да играе с лабораторно животно, което не проявяваше агресия и бебето беше доста щастливо. След известно време, когато детето отново взело животното в ръцете си, зад гърба му силно почукали с пръчка върху метална плоча. Бебето се изплаши от силни звуци, хвърли животното и се разплака. Скоро самата гледка на белия плъх го изплаши. По този начин ученият изкуствено формира отрицателна връзка стимул-отговор.

Бихейвиоризмът има за цел да контролира и прогнозира човешкото поведение. Това все още се използва успешно от търговци, политици, мениджъри продажби..

Феновете на тази посока определят пряката зависимост от въздействието на обществото и околната среда върху формирането на личността като личност..

Недостатъците на тази теория могат спокойно да се отдадат на факта, че никой не отчита генетичната предразположеност (например типът на темперамента се унаследява) и вътрешните мотиви, които нямат последното влияние върху вземането на решения. В крайна сметка е невъзможно да се направи паралел между поведението на животно и човек, без да се вземе предвид разликата между психиката и сигналните системи..

Джон Уотсън вярваше, че ако изберете правилните стимули, можете да програмирате човек за определено поведение и да развиете у него необходимите личностни черти и черти на характера. Това е погрешно мнение, тъй като не се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки и вътрешните стремежи, желания, мотиви. Отхвърляйки идеята за различието и човешката индивидуалност, всички усилия на привържениците на класическия бихевиоризъм са насочени към създаване на послушна и удобна машина.

Методи

Бихейвиоризма гуру използва следните методи в своята практика:

  • Просто наблюдение;
  • Тестване;
  • Дословен запис;
  • Метод с условен рефлекс.

Методът на простото наблюдение или с използването на технология се превърна в основен и напълно съответства на основната идея на тази тенденция в психологията - отричането на самоанализата.

Тестването беше насочено към по-подробно изследване на човешкото поведение, а не на неговите психологически характеристики..

Но с метода на буквалната нотация всичко се оказа малко по-сложно. Използването му говори за несъмнените ползи от самоанализа. Всъщност дори с убежденията си Уотсън не може да отрече важната роля на наблюдението на дълбоки психологически процеси. По негово разбиране речта и словесното изразяване на мисли са подобни на действия, които могат да бъдат наблюдавани и които могат да бъдат анализирани. Записи, които не могат да бъдат обективно потвърдени (мисли, образи, усещания), не са взети под внимание.

Учените наблюдават обекта в естествени за него условия и в изкуствено създадени ситуации в лабораторията. Те проведоха повечето от експериментите си върху животни и установиха определени модели и връзки в поведението им. Прехвърлиха получените данни на човек. При експерименти с животни беше изключено влиянието на междинни фактори и вътрешни скрити мотиви, което опрости обработката на данните.

Методът на условния рефлекс дава възможност да се проследи пряка връзка с учението на Павлов и Сеченов. Уотсън изучава моделите между "стимул" и реакция на стимул и ги свежда до най-простия съвпад "стимул-отговор".

Бихейвиоризмът в психологията се свежда до опростяването му до нивото на науките, които се задоволяват с изключително обективни факти и данни. Този раздел на психологията се стреми да изключи психичния компонент и инстинктивното човешко поведение.

Поведенческа психотерапия

Бихейвиоризмът като теоретичен клон на психологията се трансформира в поведенческа психотерапия, която се превърна в един от водещите методи за решаване на проблеми.

Когнитивно-поведенческата терапия е насочена към решаване на психологически проблеми, причинени от неправилни или вредни убеждения и твърдения.

В началото на миналия век Едуард Торндайк формулира два основни закона, които успешно се прилагат в съвременната психотерапевтична практика:

  1. Закон за ефекта: колкото по-силно е удоволствието, което предизвиква определено действие, толкова по-силна е връзката стимул-отговор; съответно отрицателно оцветените емоции правят тази връзка по-слаба;
  2. Законът за упражнението: повтарянето на действие улеснява изпълнението му по-късно.

В тази практика пациентът играе водеща роля: той отговаря на въпросите на психолога, изпълнява препоръчаните упражнения. По време на лечението членовете на семейството участват активно в терапевтични дейности: подпомагат пациента, помагат му да изпълнява домашните си.

Бихейвиоризмът въведе принципа на „минимално проникване“ в тази област на психотерапията. Това означава, че лекарят трябва да се намесва в живота на пациента само до степента, необходима за решаване на конкретен проблем. Отправната точка е специфичен проблем, който трябва да бъде разрешен (принцип „тук и сега“).

Поведенческата терапия има много методи в своя арсенал:

ИмеСъщност на метода
Обучение за симулацияПациентът имитира модела на поведение. Герой на литературно произведение, филм, известен човек може да бъде взет за модел. Понякога могат да се използват допълнителни стимули.
Обучение по ролиЦелта на ролевата игра: пациентът преживява трудна за него ситуация, адаптира се към нея, търси решения. Добри резултати се получават при използването на този метод в групи пациенти..
Методи за отбиванеФормиране на постоянна неприязън към някакъв "стимул"
Методи за елиминиранеПациентът трябва да се научи да се отпуска напълно в момента на стрес, който се подсилва от положително външно въздействие (приятна музика, образ)
Имплозивна терапияПациентът е многократно изложен на негативни фактори, провокиращи стрес. С течение на времето той „свиква“ с неприятна ситуация и тя губи своята тежест

Поведенческата терапия не се използва при хора с тежка депресия, остра психоза и тежка умствена изостаналост.

Приложение в педагогиката

В Русия бихейвиоризмът не е много популярен, докато в Америка успешно се използва тази посока на психотерапията, откъдето идват представителите на тази посока.

Бихейвиоризмът намери своята ниша в педагогиката. Всеки учител се опитва да повлияе на ученика, да развие у него добри качества и да го насърчи към добро поведение.

В педагогиката успешно се прилага методът за засилване на положителна реакция и наказание за отрицателна. Учителите използват наказанието като начин да обяснят „какво да не правим“. Но това е нож с две остриета: училището не казва какво да прави, а само подчертава как да не се държи. Затова не забравяйте, че „методът с моркови“ е много по-ефективен и носи повече плодове..

Бихейвиоризмът е опит да се сведе цялото многообразие на психологията на поведението до анализ на действията, без да се вземат предвид вътрешните „движения“. Това учение даде живот на когнитивно-поведенческата терапия, не-бихевиоризма, рационално-поведенчески-емоционалната терапия.

Халюцинации

Психози