Дисграфия при деца - корекция и причини за нарушение в правописа на думите

Дисграфията е специфично учебно разстройство, при което детето не е в състояние да пише думи правилно и ясно. Обикновено първите симптоми на заболяването се забелязват при дете след първите няколко години от началното училище, тъй като първоначалната бъркотия в бележките се дължи на умора от ученето.

Какво е дисграфия - характеристики и видове

Дисграфията се проявява с трудности при научаването на правилно и ясно писане на ръка. Той, заедно с дислексията, дизорфографията и дискалкулията, е част от специфично учебно разстройство и се нарича още разстройство на писането, защото се проявява като разстройство при писането на графики, букви, цифри и форми..

Разстройството обикновено се проявява в трети клас. През последните две години проблемът обикновено се пренебрегва, като причинява проблеми с писането на писма на умората от ученето. Умението за писане не се появява автоматично, подобно на самия език, изисква усилия и наличието на редица фактори, които са тясно свързани помежду си, като нивото на интелигентност, развитието на двигателните умения, латерализацията (връзка око-ръка), организацията на пространство-времето, фонологичното кодиране (способността да се съчетаят звуците графични знаци).

По правило в трети клас тези функции са добре фиксирани и почеркът се автоматизира, но ако възникне неизправност на един от споменатите по-горе фактори, възниква аномалия, повече или по-малко сериозна..

При повърхностен анализ може да изглежда, че дисграфията е вторично разстройство и съвсем незначително, но в действителност изобщо не е така. Всъщност дисгарфията може да застраши способността на детето да общува и да доведе до лошо представяне в училище за дете, което не е в състояние да изпълнява задачи както в училище, така и у дома. Такива трудности често се бъркат с летаргия или мързел..

Дисграфията се появява доста често - засяга до 10% от децата, предимно мъже, и ако не бъде открита своевременно, тя се влошава с течение на времето и се превръща в голям проблем, тъй като причинява състояние на дискомфорт и отчуждение, което дори може да причини отхвърляне от училище.

Видове дисграфия

Има няколко критерия за класифициране на дисграфията въз основа на това как изглежда буквите, например:

  • твърда дисграфия: почеркът е напрегнат, остър, наклонен надясно, буквите са тесни и високи;
  • спокойна дисграфия: неравен почерк с малки и заоблени букви;
  • импулсивна дисграфия: прибързан почерк с лошо разположени букви и различни размери;
  • несръчна дисграфия: разхвърляни и изтрити букви, с различни размери;
  • бавна и точна дисграфия: почеркът е добре форматиран и с много високо качество, но децата с тази форма на дисграфия пишат твърде бавно.

Днес е обичайно да се прави разлика между видове дисграфия въз основа на формата на разстройството:

  • лицата с нарушена пространствена организация имат почерк с припокриващи се или прекалено раздалечени букви, пишат, без да спазват линии и полета, във възходяща или низходяща крива;
  • хората с нарушения на позата пишат здраво, държейки писалка и оказват голям натиск върху листа;
  • хората с затруднения в контрола на двигателната активност пишат бързо, без да поддържат траекторията и посоката, с букви от различни форми и нечетливи.

Как се проявява дисграфията - симптоми

Дисграфията обикновено се проявява в отсъствието на истинско обучение за писане. Трудности при графично възпроизвеждане на букви, цифри и дори прости рисунки:

  • дете с дисграфия използва писалката неправилно;
  • пише рязко, без плавност или координация, като по този начин прекалено бързо или бавно;
  • упражнява твърде голям натиск върху листа, може да пробие страницата и да се прехвърли върху околните листове. Прекомерното мускулно напрежение причинява дразнещи и болезнени спазми.

В резултат на такива нарушения размерът и пропорциите на буквите, разстоянието между буквите и думите, разстоянието между редовете се изкривяват, така че почеркът се оказва „мръсен“ или нечетлив:

  • буквите могат да бъдат с различни размери: много големи или твърде малки, неравномерни, обезобразени, изпълнени с орнаменти или с елипсоидни тела, които не са напълно затворени;
  • пространството между думите се променя постоянно, понякога твърде широко, понякога твърде близо;
  • писателят не зачита подравняването в редовете, редовете се издигат или падат, буквите излизат от редовете, а понякога дори и извън листа;
  • често нормално бягане отляво надясно, промени отдясно наляво;
  • също при запис на числа и изчертаване на малки геометрични фигури, числата могат да бъдат възпроизведени неправилно (без затваряне на линията или със заобляне на ъглите).
  • не може да пренаписва текст или запис под диктовка, защото това включва двойна тежест: визуално или аудио декодиране на думи и последващото им записване.

В допълнение към писането, дете с дисграфия може да има и трудности в ежедневието, които произтичат от намалена способност за координация на движенията и по-малка способност да се организира в пространство-време..

В резултат на това е трудно за дете с дисграфия да извършва дори прости операции, като например:

  • връзки за връзване на връзки;
  • рокля;
  • нарежете месото;
  • ориентирайте се в пространството;
  • навигирайте във времето;
  • прочетете часовника.

Дисграфия причини

Точната причина или причини за дисграфията все още не са установени. Направени са различни предположения, но дискусията все още е открита. Предположението, което привлича повечето експерти, е, че дисграфията е нарушение на мозъчния механизъм, което позволява прехода между понятията звук и символ (от фонема към графема).

Най-вероятно има различни причини и различни аспекти на "лошия" почерк. Това може да зависи от:

  • проблеми с координацията: какво затруднява целенасочените движения;
  • непълна латерализация, тоест процес, който координира работата на ръцете и очите и ви позволява да извършвате движения, синхронизирани между зрението и реализирани под формата на графика;
  • трудности при ориентация във времето и пространството;
  • дефицит на вниманието, характеризиращо се с ниско ниво на внимание;
  • да се научиш да пишеш твърде рано, когато детето все още не е узряло напълно всички процеси, които контролират този вид обучение;
  • може да бъде и израз на дълбоко разочарование, от емоционален характер.

Някои учени виждат причината за дисграфията в генетични аномалии на хромозома 6, но тази теория тепърва трябва да бъде доказана..

Как да поставите правилна диагноза

Дисграфията се диагностицира от група специалисти: невропсихиатър, логопед, психолог, който впоследствие трябва да координира терапията в сътрудничество с училищните учители и семейството.

Диагностичният протокол предоставя множество слоеве за анализ, предназначени да разграничат дисграфията от другите учебни затруднения.

С помощта на специални тестове всъщност те се оценяват:

  • когнитивни способности на детето, отразяващо нивото на IQ;
  • способност за четене, да се разграничи дисграфията от дислексията;
  • способност за писане за да се прави разлика между дисграфия и дизортография, последната се отнася до правилността на писането, основаваща се на трансформацията на фонема в графема;
  • логически и математически способности да се прави разлика между дисграфия и дискалкулия, разстройство, което причинява затруднения при преброяването и изчисляването.

Упражнения за възстановяване на дете с дисграфия

Както при диагностицирането на разстройството, така и при терапията трябва да се включи екип от специалисти (психолог, логопед, невропсихиатър), които ще наблюдават детето и ще взаимодействат със семейството и учителите в училище.

По правило програмата за възстановяване се калибрира в зависимост от психологическите характеристики на пациента и следователно варира от отделен случай..

Но такава програма винаги включва два пътя:

  • Един режисиран за възстановяване на автоматизацията основни умения, които липсват на детето (възприятие, организация на пространството и времето, координация на зрението и движенията, зрително-двигателна организация, поддържане на баланс, мускулна релаксация).
  • Друг се стреми към възстановяване и подобряване на формата на писане.

Програмата за възстановяване на основните умения включва поредица от упражнения, които обхващат цялото тяло на детето, което води до придобиване на способността да коригира целенасочени движения.

Упражненията за възстановяване на формата на буквата могат да бъдат улеснени чрез използването на специални тетрадки, тефтери, които имат многоцветно структурирано оформление на листове, което допринася за пространствената организация на текста.

Такива тетрадки обикновено се произвеждат за три нива:

  • Някои преподават писане с печатни букви. Бележникът има цветни вертикални ивици, за да ограничи пространството, в което можете да напишете писмо, и доста големи хоризонтални ивици за писане на букви с печатни букви.
  • Други учат как да пишете главни букви. Имат по-тънки вертикални и хоризонтални линии.
  • Други пък ви позволяват да отидете на писане на срички. Хоризонталните линии стават по-малки, за да върнат нормалния размер на записа.

Успехът на програмата се основава на факта, че необходимите упражнения се установяват като някаква игра, че детето не се уморява от монотонни действия, с удоволствие преодолява учебните затруднения.

За успешната терапия е важно и детето да е наясно със своите проблеми. Така той ще се чувства удовлетворен от малки успехи..

Работата по възстановяване на качеството на писане трябва да бъде придружена и интегрирана със свързани упражнения за четене и писане..

Причини за дисграфия при дете и методи за нейната корекция

При дисграфията децата правят прости грешки при писане, които са единствено резултат от нефатални проблеми с речевия апарат.

Дисграфията е нарушение на писането, проявяващо се в замяната или пропускането на букви, срички, думи; връзката на думите в изречение или неправилното им разделяне и други видове. С прости думи, детето прави неразбираеми, повтарящи се грешки в писането, които не могат да бъдат отстранени без специална корективна работа с логопед.

Днес това нарушение на писмената реч е все по-често при децата. Според проучвания дисграфията при децата се среща в 80% от всички случаи при ученици от началното училище и при 60% при учениците от средното училище. Експертите свързват такава стабилна форма на говорно увреждане с факта, че много деца, постъпващи в първи клас, вече имат или фонетично-фонематично увреждане, или общо недоразвитие на речта. Подобни нарушения не позволяват на детето да овладее напълно грамотността..

При изразено разстройство на писането е обичайно да се говори за аграфия, тоест пълна неспособност за писане. Много често разстройството на писането е придружено от грешки при четене (дислексия или алексия).

Видове дисграфия

Класификацията на дисграфията се извършва, като се вземе предвид липсата на формиране на умения за писане и умствени функции. Има следните форми на дисграфия, в зависимост от нарушението на определена операция на писане:

Акустична

Този тип нарушение е придружено от нарушение на фонематичното разпознаване. Детето може да не различава гласни, които са близки по звук, например: о (голоби - гълъби), меки и твърди съгласни (шлапа - шапка, клуква - червена боровинка, блясък - полилей, албом - албум), обърква гласните и глухите (диктовка - диктовка, naztupila - дойде), съскащи и свистящи звуци (masina - кола, баклазан - патладжан), сложни звуци (affricates) с техните компоненти, например: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. При акустична дисграфия детето правилно произнася звуците и слухът му е запазен.

Оптични

Оптичната дисграфия при по-малките ученици е свързана с липсата на формиране на визуални и пространствени представи. Обикновено се празнува във втори клас, когато детето вече е запознато с правописа на всички букви от руската азбука..

  • Децата започват да добавят някои допълнителни елементи към буквите: бримки, пръчки, куки или ги отнемат, например: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Те бъркат букви, които са разположени по различен начин в пространството (v-d, t-sh);
  • Те пишат букви в огледален образ (в другата посока) - тази буква е типична за деца, които пишат с лявата си ръка, тъй като могат да пишат букви, цифри и знаци във всяка посока.

Agrammatic

Аграматичната дисграфия се определя от несъвършенството на лексикалния и граматически аспект на речта. В този случай децата не могат да използват много думи правилно. Например, те са запознати с ягодите, яли са го, но рядко са споменавали тази дума в реч, за разлика от думата ягода, така че думата ягода започва да се заменя с ягода. За тези деца е трудно да изберат антоними и синоними за думи, да опишат обекти, да назоват повече от пет действия, които даден обект може да извърши.

В писмени работи наблюдаваме несъвършенство на устната реч, ако детето образува форма с множествено число с грешки (рибена супа, дърво, стотинка, ръкави), тогава ще пише по същия начин.

Децата с този тип дисграфия ще имат проблеми при образуването на умалителната форма на съществителни (гнезда, кози), префиксирани глаголи (облягай се - заключи, гледай - погледни), относителни прилагателни (метал, кожа, кожа, а не психически, кожа и кожа) в хармонизирането на различни части на речта (красива чаша, синьо море, момче отиваше), в правилното използване на конструкции от предлог-падеж.

Например „момчето гледаше от дървото“, „колата се движеше по пътя“, „на масата имаше лампа“. При този тип дисграфия има трудности при конструирането на сложни по структура изречения, пропускане на членове на изречение, нарушаване на последователността от думи в него. Често такива отклонения се срещат в двуезични семейства, където родителите говорят различни езици, детето трябва да говори чужд език паралелно с руския език..

Артикулационно-акустични

Това се случва, когато детето има нарушение на звуковото произношение в устната реч. Детето едновременно си говори и изрича думи, когато ги пише. Например, той не произнася ясно звуците s, z, c, което означава, че може спокойно да пише не „забавен заек“, а „заек със сабав“.

Ако в устната реч ученикът замени звука p с l, тогава при писане той може да направи и това, тъй като при деца с това разстройство, в допълнение към проблемите с произношението на звука, се забелязва несъвършенство на фонематичното разпознаване, както при акустичната дисграфия.

Няколко примера на живо за горните грешки от моята практика:

Дисграфия въз основа на недоразвитие на езиковия анализ и синтез

Този вид дисграфия е много разпространен в детските творби, свързан е с несъвършенството на процеси като възприятие, анализ и синтез. Трудно е за ученик да определи дали има определен звук в сричка, дума или не, да назове мястото му в дума, да го посочи с число, да назове всички звуци в една дума последователно. Например не [z, p, y, w, a], а [z, p, w]. За такива деца е трудно да измислят думи за даден звук или определен брой звуци. Често им е трудно да съберат дума от звуци, особено ако са дадени в грешен ред (k, a, h, e, p, l, o - огледало).

За тези деца е трудно да се направи разлика между понятия като звук, буква, сричка, дума, изречение, текст. В писмен вид можем да наблюдаваме пропуски на букви, срички, думи (stana - страна, клонинг - клоун), добавяне на букви, срички (пролет - пролет, катедрала - събиране), пренареждане на букви, срички (kulbok - топка, motolok - чук), заглушаване на буква или сричка (водопровод - водопровод, бреза - бреза), непълни думи (магьосник - магазин, красив - красив), непрекъснат или отделен правопис на думи (стъпка - стъпка, вско чил - скочи нагоре, под бреза - бреза, удома - при къщи). Проблеми при проектирането на границите на предложението.

Наред с горната класификация на видовете дисграфия съществуват и неспецифични разстройства на писането, свързани с умствена изостаналост при дете, умствена изостаналост и др. Причината за неспецифичната дисграфия може да бъде педагогическо пренебрегване.

Причините за несъвършенството на писмената реч

Причините за развитието на дисграфия могат да бъдат както травма или заболявания на мозъка, така и социално-психологически фактори. Много експерти отбелязват наследствено предразположение към това заболяване. Недоразвитието на някои отделни области на мозъка се предава генетично на детето от родителите. Психичните заболявания при роднини също могат да бъдат предпоставка за дисграфия при дете..

Изследователи, изучаващи етиологията (в превод от гръцки - доктрината за причините) на това разстройство, изследователите отбелязват наличието на патологични фактори, които засягат детето в пренаталния и постнаталния период, както и по време на раждането. Това включва инфекции и други заболявания, претърпени по време на бременност от жена, лоши навици на майката, ранна и продължителна токсикоза, раждаща травма на новородено, бързо или продължително раждане, асфиксия (кислороден глад), менингит, наранявания на главата, кратък период между бременностите (по-малко от година и половина ) и т.н..

Причините за дисграфията могат да бъдат както органични, така и функционални. Функционалните причини от своя страна се разделят на вътрешни, например, дългосрочни соматични заболявания, и външни - неправилна нечленоразделна реч на другите, чести лигавици с бебето, липса на вербална комуникация с него, невнимание към развитието на речта на детето, билингвизъм в семейството и т.н. Експертите класифицират децата в рисковата зона, чиито родители много рано започнаха да ги учат да четат и пишат, когато децата бяха напълно психологически неподготвени..

Дисграфия често се наблюдава при деца с умствена и говорна изостаналост, диагностицирани с минимална церебрална дисфункция, общо недоразвитие на речта и разстройство с дефицит на вниманието.

В допълнение, това разстройство може да се появи при възрастни. Причините за дисграфия в този случай са наранявания на главата, мозъчни тумори, инсулти.

Симптоми и прояви на дисграфия

Не е толкова лесно да се определи самостоятелно дисграфията при дете. По правило родителите откриват какво е дисграфия само по време на обучението на децата им в началното училище, когато те просто се учат да пишат. По погрешка патологичното нарушение на писането може да бъде объркано с началото на овладяване на нормите на езика или просто непознаване на граматиката.

Грешките в писането с дисграфия нямат нищо общо с неспособността на детето да прилага правописни правила. Тези грешки са многобройни, от същия тип и особени. Замяна на букви, нарушаване на твърдото и отделно изписване на думи, пропуск и пренареждане на букви и срички в думи, неправилна промяна на думите и образуване на нови думи, огледално изписване на букви - тези симптоми трябва да алармират както учителите в училище, така и родителите.

По този начин акустичната дисграфия се проявява при деца в ранна предучилищна възраст. Ако до 7-годишна възраст детето не различава звуци, близки по акустика, то по време на последващо обучение да пише, той често сменя една буква на друга.

Друг симптом на недоразвития писмен език е нечетливият почерк. Тези деца пишат много бавно и неравномерно. Често височината и ширината на буквите варират, големите букви се заменят с малки букви и обратно. Ако учителският учител види този проблем, той може да каже за неговото присъствие..

Диагностични методи

Диагностиката на дисграфията се свежда до изучаване на устната и писмена реч и нейния анализ. Въз основа на получените резултати се предписва корекция на нарушението под формата на логопедична работа.

За да се идентифицират причините за нарушението на писмената реч, е необходимо да се подложи на преглед от редица специалисти. Консултациите на невролог, офталмолог и отоларинголог са задължителни. Формирането на речта ще се определя от логопед.

Изследването за наличие на дисграфия при деца се извършва на няколко етапа. Първоначално те извършват диагностика на зрението и слуха, оценяват състоянието на централната нервна система. След това се изследват двигателните умения на детето и структурата на неговия артикулационен апарат. Определете водещата ръка на детето (дясна или лява ръка).

Задължителна е оценка на състоянието на фонематичните процеси и звуковото произношение на детето, неговия речник и грамотност. След задълбочено проучване на устната реч, специалистите пристъпват към анализ на писмеността. На този етап дете или възрастен, страдащ от дисграфия, пренаписва печатни или писмени произведения, пише букви, срички, думи под диктовка, анализира думи с различни звукови и сричкови структури. Дават им упражнения за съставяне на изречения от думи, деформирани изречения, задания за четене и др..

След извършване на всички процедури и проучвания се издава логопедично становище с последващи препоръки за коригиране на нарушения.

Корекция и лечение

Когато се установи, че писмената реч на детето е неразвита, родителите веднага имат въпроси за това как да се лекува дисграфията, какво да се прави с това разстройство и дали е възможна пълна корекция. С компетентния подход на специалисти, подкрепата на родители и учители, преодоляването на дисграфията при по-малките ученици е възможно.

Родителите трябва да бъдат търпеливи, тъй като този процес на преодоляване на дисграфията при дете е бавен. Може да отнеме месеци, понякога години, старателна работа. По-трудно е да се работи с по-големи деца, тъй като заедно с проблеми с писането възникват и други съпътстващи отклонения.

Корекцията на нарушението се изгражда, като се вземат предвид видът на нарушението и възрастта на детето. Въз основа на резултатите от проведените проучвания се предписват мерки за предотвратяване или лечение на дисграфия..

Решаването на проблем като дисграфията не може да се направи бързо и самостоятелно. Възможно е за корекция на дисграфията детето да се нуждае от помощта на тесни специалисти, като невропсихолог, психотерапевт, детски психолог. Речевото училище за деца с по-тежки увреждания на писането ще бъде по-подходящо и продуктивно от редовното.

Основният принос за корекцията на заболяването прави работата на компетентен логопед. Именно този специалист прави упражнения за запълване на пропуските в звуковото произношение, лексикалната и граматичната структура на речта, при формирането на фонематично разпознаване, звукосрична структура на думата, пространствени представи, двигателни умения и други психични функции.

Сред ефективните методи за коригиране на дисграфията са:

  • специални писмени упражнения, насочени към разпознаване, разграничаване на елементи от подобни букви в оптичната дисграфия;
  • задачи, насочени към развитие на възприятие, памет и мислене;
  • за формиране на езиков анализ и синтез се използват много речеви игри: Набор на текст, Стълба, Речева аритметика и други. Децата се учат да гадаят и да измислят загадки и пъзели;
  • специална работа, насочена към формиране на лексикалната и граматичната структура на речта;
  • с акустична дисграфия се изпълняват интересни задачи за формиране на фонематично разпознаване на ниво звуци, букви, срички, думи, фрази, изречения и текстове;
  • при нарушено произношение на звука се дават задачи за формулиране на звуци, автоматизиране на тях в речта и разграничаване със звуци, подобни на произношението. Например с изкривено произношение на звука [l] той не само се поставя и автоматизира, но и се различава от звуците: [l ’], [p], p‘] и [v], ако детето ги обърка в устната реч.

При наличие на органични причини за дисграфия може да се наложи медикаментозно лечение. Лекуващият лекар може да предпише рехабилитационна терапия под формата на масаж, физиотерапевтични упражнения, физиотерапия. Тези лечения ще помогнат за излекуването на органичната причина, позволявайки на логопеда да коригира разстройството..

Упражнения за самообучение

Невъзможно е да се реши напълно този проблем у дома без участието на специалисти. Но ако родителите следват препоръките на логопеда и работят с детето, следвайки всички инструкции, резултатът от съвместните дейности няма да закъснее. Има много упражнения, които родителите могат да правят с детето си у дома..

  1. За да тренирате двигателни умения, използвайте упражнението „Лабиринт“, когато детето е поканено да начертае непрекъсната линия. В този случай детето трябва само да движи ръката си, не му позволявайте да променя позицията на чаршафа. Намиране на предмети и букви в сюжетни снимки. Рисуване и засенчване на графични диктовки.
  2. За развитието на вниманието и за оптично-пространствени смущения се препоръчва да се изпълняват задачи за конструиране на букви от елементи, преобразуване на получените букви в други; за дешифриране на схемите и символите, които обозначават буквите. Например 2-p, 3-t. Търсете дадени букви в обекти, вмъкнете липсващи букви в думи, изречения и текстове. Упражненията, при които детето трябва да зачеркне, подчертае или закръгли някаква дадена буква или няколко букви в текста, ще помогнат да запомни визуалния образ на буквите..
  3. Упражнения, насочени към правилно и ясно произношение на нарушени речеви звуци. Възрастен и дете търсят обекти за даден звук, определят мястото на звука в дадена дума, измислят думи, изречения за даден звук, учат стихове и езикови усуквания.
  4. Игри и задачи за формиране на лексикалната и граматичната структура на речта, например: „Кажете обратното“, когато трябва да изберете думи или фрази с обратното значение. Или „Намерете цялото“, където детето е помолено да отгатне и нарисува предмет в частите му. Например: дъното, капакът, стените, дръжките са тиган с очи, миглите, челото, носът, устата, веждите, бузите са лице. Отгатване на загадки за обобщаване на думи с името на целта, местоположението, ситуацията, в която се намира обектът. Например: те растат в градина или в гора, варят компоти и конфитюри от тях, полезно е да ги ядете сурови - горски плодове.
  5. Упражнения за формиране на фонематична система при дете. Определяне на мястото на звука (в началото, в средата, в края) с помощта на риба, катерица. Рибата се нарязва или рисува и разделя на три части: главата е началото на думата, тялото е средата, опашката е краят. Верижна игра, когато възрастен назове дума, например автобус, а детето измисли своя за последния звук, например „шейна“. Победител е този, който не прекъсне тази верига. Можете също да изберете дума за последната сричка, например риба - баба - каша и т.н..

Ежедневните и систематични домашни тренировки за премахване на нарушения на писането ще ускорят процеса на корекция на детето.

Профилактика на нарушенията на писането при деца

Предотвратяването на нарушения на писането се свежда до развитието на висши психични функции у детето, преди да започне да владее писмото. Класове и образователни игри с деца за развитие на фини и груби двигателни умения, игри за внимание и памет, упражнения за развитие на мисленето при бебета, занимания върху всеки музикален инструмент - това са най-добрите превантивни мерки.

Как да научим детето да мисли, да развива интелекта и паметта си? Има много игрови дейности с дете, които са насочени към развиване на умствени функции. Това е компилация от пирамиди и кубчета, бране на кукли за гнездене и различни конструктори, завършване на стихотворения и приказки, подбор на картини на дадена звукова или лексикална тема (зеленчуци, плодове), отгатване на гатанки и пъзели, поставяне на малки предмети върху конец или дантела, сортиране на различни форми и цветове бутони или използване за тези цели на всякакви сортирачи, игри със зърнени храни, намиране на различия, различни игри с предмети, например: поставете мечето под масата, вземете го под масата, вдигнете го над леглото, поставете го между столове и т.н..

Правилният подход към развитието на детето, постоянството и търпението на родителите при изпълнение на всички логопедични задачи, консултация със специалисти и предотвратяване на нарушения ще помогнат на детето да придобие уменията за правилно писане. Изображенията по-долу показват примери за дисграфични грешки в писането:

Как да разберем, че детето има дисграфия и как да помогнем?

Детето възприема устната реч спонтанно, комуникирайки с други хора и овладява четенето и писането в резултат на обучението. Този процес за много деца става толкова труден, че те започват да страдат от дисграфия, тоест нарушение на писмената реч..

Етапи на овладяване на писането

Процесът на овладяване на писмена реч включва няколко етапа. Първо, за да иска детето да се научи да пише, трябва да се мотивира. На второ място, всеки човек, който ще напише нещо, прави семантична програма в съзнанието си, т.е.идеята за писмено съобщение е необходима. Трето, човекът трябва да анализира какво ще напише. В крайна сметка всяко изречение не е съвкупност от случайни думи. Четвърто, трябва да анализирате звуковото съдържание на всяка дума. Всеки звук има своя собствена последователност. И в този случай е важно детето да може да различава звуците по слух. Не напразно учителите съветват децата да го казват на глас, преди да напишат дума, и силно, и шепнешком, и на себе си. Това е полезно упражнение, което ще ви помогне да разберете кои звуци присъстват в определена дума. Пето, всеки звук има своя идеален образ, защото всички те се произнасят индивидуално. Ето защо е важно да знаете какви характеристики има звукът: твърд или мек, звучен или тъп. Шесто, трябва да запомните визуалния образ, който има всяка буква. Седмият етап и последната операция е създаването на визуалния образ на буквата на хартия. В същото време има визуален контрол и четене на написаното.

Оказва се, че успешното овладяване на процеса на писане зависи от способността да се различават звуците и да се произнасят правилно, както и от работата с паметта, вниманието на детето, неговото пространствено представяне и способността да се извършва езиков анализ. За много деца тези етапи на обучение по писане стават трудни..

Кога да бъдем предпазливи към родителите?

Как да разбера дали детето е жертва на дисграфия? И не става въпрос за често срещаните грешки в писането, които много деца имат. Но ако грешките на обикновените ученици постепенно изчезват в процеса на овладяване на грамотността, тогава грешките на дете, страдащо от дисграфия, стават стабилни, те се проявяват системно и не се поддават на самокорекция. Колкото и такова дете да научи правилата за правопис, грешките пак ще останат.

Родителите трябва да бъдат предпазливи, ако, когато пишат, дете:

  1. прескача букви в думи;
  2. пренарежда буквите на места;
  3. добавя допълнителни букви към думите;
  4. замества някои букви с други, докато може да обърка гласните и глухите, свистенето и съскането, твърдо и меко;
  5. пише писма напротив, тоест в своите тетрадки т. нар. „огледално“ писане;
  6. прескача думи, когато пише изречение;
  7. пише всички думи заедно, без интервали, за дете няма граници на думи и изречения.

Как да се отървем от дисграфията?

Често учителите възприемат подобно писане на текста като неподготвеност на детето за образователния процес. Че е научил лошо правилата, не помни буквите. Започва практиката на пренаписване, диктовка, допълнителни домашни, които само уморяват детето, но няма положителен резултат. Напротив, детето развива устойчива отвращение към ученето, психически дискомфорт, което води до още повече грешки..

Най-правилната стъпка, която родителите могат да предприемат, е да заведе детето в клас на логопед. Конкретни грешки при писане не могат да бъдат коригирани с конвенционални методи на преподаване. В допълнение към часовете с логопед ще са необходими и домашни уроци, докато родителите трябва да спечелят търпение.

Правила на урока за премахване на дисграфията

  1. Трябва да работите с детето си в добре проветриво и добре осветено помещение. Прекомерните звуци - телевизия, радио - премахване. Необходимо е да премахнете ненужните предмети от масата, които биха могли да разсеят детето.
  2. Децата се учат по-добре, като играят. Затова за класове ще са ви необходими игрови форми - пъзели, гатанки, оцветяващи страници, пъзели и т.н..
  3. Всяка дума трябва да се произнесе на глас, бавно, отново и отново, като се повтарят проблемните области. Едва след това запишете.
  4. Четенето е от съществено значение за развитието на речника. Тъй като дете с дисграфично четене е лошо, родителите трябва да организират четенето на глас. Това ще помогне на детето да се влюби в книгите, а като участва в четене по роли, то ще стане неусетно за себе си да придобие писмен език..
  5. Родителите трябва да оформят успеха на детето, тоест да хвалят всяка малка победа. Такава подкрепа в семейството ще се превърне в една от мотивациите за детето да се възстанови от дисграфия..

Следвайки тези правила, можете да спасите детето си от нарушено писане..

Какво е дисграфия и как тя се проявява при деца?

Много родители разглеждат постоянните грешки на децата си, когато пишат по такъв начин, че „на детето не се дава грамотност“, или несъвършенството на съвременната образователна система. Много често обаче причината за грешки в графичното възпроизвеждане на родния език е дисграфията..

Описание на патологията

Дисграфията е нарушение на процеса на писане. Най-често се свързва с неадекватна работа на определени психични функции, които участват в осигуряването на процеса на писане. Децата с дисграфия пишат упорито с често срещани и постоянни грешки..

Дисграфията е много често срещан проблем на предучилищната и началната училищна възраст, например, под една или друга форма, нарушение на писането се регистрира при около 53% от второкласниците, при 38% от учениците в средното училище, при около 19% от децата от старшите класове в общообразователно училище.

Експертите свързват толкова висок процент на дисграфия при децата в училищна възраст с факта, че почти половината от вчерашните детски градини идват в клас 1 с нарушения на речевото развитие, които не благоприятстват нормалното владеене на писането.

Дисграфията е частично нарушение на писането. Ако детето като цяло не може да овладее буквата, тогава те говорят за аграфика.

По-голямата част от времето (97-99%) увреждания на писането са свързани с нарушения на четенето.

Причини за възникване

Ако детето пише лошо, то почти винаги има проблеми с устната реч - произношението на някои звуци, фонематичният слух, с граматичната и лексикалната структура на речта, а речта му е слабо свързана. Ето защо експертите смятат, че дисграфията се основава на нарушения на същите психични процеси, които са регистрирани при дислалия, дизартрия и забавено психовербално развитие..

Основната причина може да се крие в недоразвитостта на части от мозъка, в тяхното поражение. Това може да се случи по време на вътрематочното развитие, както и по време на раждането, така и по всяко време. Патологична бременност на майката, родова травма, хипоксия, възпалителни заболявания на мозъка, както и травма на черепа и мозъка - всичко това може да причини неправилно осигуряване на психични процеси, които са отговорни за речта, писането и четенето.

Децата от двуезични семейства, където е обичайно да пишат и говорят два или повече езика, са по-податливи на патология. Семейното възпитание също може да остави своя отпечатък - ако възрастните говорят нечетливо, неясно, тогава вероятността детето да има проблеми с четенето и писането се увеличава значително. Понякога самите майки и бащи „копаят дупка“ за детето си, въпреки предупрежденията на педиатрите - твърде ранното обучение на грамотност не допринася за неговото ефективно и правилно развитие.

Какво всъщност се случва?

Писането на думи на родния ви език е много сложен процес, който позволява голямо разнообразие от мозъчни анализатори. Писането включва мускули, които движат очите, речта и слуховия апарат, зрението, слуха. Успешното изписване на думи е последователна смяна на действията, при която всичко започва с разпознаване на звука, връзката му с определена буква, запомняне на очертанията на буквата и възпроизвеждане на хартия.

Колкото по-добра е речта на детето, толкова по-лесно ще му бъде в процеса на овладяване на писането. Процесите, които формират писането на писмо или дума в тетрадка, трябва да приключат нормално до края на детската градина. Ако тези процеси в мозъка протичат с грешка, тогава кортикалният контрол върху писането като такъв намалява..

Това е особено забележимо при левичарите, които родителите или учителите се стремят да превърнат в десничари, като им забраняват да пишат с по-удобна и по-добре контролирана лява писалка..

Всичко зависи от това кой от психомоторните процеси е нарушен. В зависимост от това се различават няколко вида дисграфия:

  • артикулационно-акустична - форма на увреждане, свързано с нарушена артикулация, произношение на звуци и фонематичен слух;
  • акустичен - възниква при деца, които не могат да разпознават фонемите;
  • аналитични - процесите на детето за езиков анализ не се формират или нарушават;
  • аграматичен - свързан с лошо развитие на речника и граматиката в устната реч;
  • оптичен - с него детето не формира визуални пространствени представи.

Симптоми

Дисграфията може да се определи при деца по характерни симптоми, при които преобладават едни и същи постоянни и повтарящи се грешки в писмеността, които по никакъв начин не са свързани помежду си с факта, че детето не знае правилата на езика. Типичните експерти смятат, че заместването на букви е подобно в писмен вид - вместо "u" детето пише "w", вместо "v" - "d" и т.н. Това включва също груби пропуски на букви в срички или срички в дадена дума, както и изписването на допълнителни букви, които по принцип не трябва да са в думата. Има трудности с писането на непрекъснати и отделни думи, думите в изречението не са последователни.

Децата с дисграфия пишат много бавно, дори ако вече са на 10 или 11 години, имат отвратителен почерк, който самите те често не могат да разберат. Буквите са хаотични, често имат различен наклон, височина, могат да се променят според тези характеристики.

Не е обичайно диагнозата да се поставя твърде рано, докато детето не научи техниката на писане, тоест до 8-годишна възраст и половина няма смисъл да се говори за наличие на дисграфия при момче или момиче.

Ако детето едновременно пише и говори думи неправилно, се има предвид наличието на артикулационно-акустична форма. Ако детето говори правилно, но пише с грешка, това може да е знак за акустичната форма на патология..

Момчетата с нарушен анализ на речта имат големи проблеми с разделянето на думите на срички и изреченията на отделни думи. В същото време писмото може да съдържа допълнителни букви, може да няма окончания, може да има непрекъснато изписване с предлози и отделно, когато има префикси.

Това е най-честата форма на дисграфия..

Аграматичната форма се проявява с неправилно използване на падежи, пол, число, изкривяване на семантичното съгласие на думите в едно изречение. При оптичната дисграфия децата често сменят една буква с друга, подобна на писмеността.

Децата с всякакъв вид патология учат по-зле, имат по-слабо развито мислене, логика, памет, уморяват се по-бързо и често не могат да се концентрират.

Диагностика

За да разрешите проблема, трябва да разберете характеристиките и причините. Първата стъпка е да посетите невролог и след това да посетите офталмолог. Понякога има нужда да посетите аудиолог, за да проверите слуха на детето. Задължителен логопедичен преглед.

Логопедът ще провери текстовете, написани от детето, ще разговаря с него и ще разбере как стоят нещата с развитието на речта като цяло. Логопедично заключение се прави, след като специалистът установи типичните за ученика грешки.

Лечение

Проблемът се коригира от логопед. За всяко дете се съставят индивидуални задачи, които ще зависят от точния вид и форма на нарушението. В същото време на деца със зрителни увреждания се показва лечение от офталмолог, възстановяване, корекция, развитие и нормализиране на зрителните функции. Деца с увреден слух се наблюдават и лекуват от УНГ лекар и аудиолог.

Логопедът трябва да измисли такива упражнения, които ще помогнат да се възстанови правилното произношение на звуците при определено дете. Занятията се провеждат под формата на игра, това улеснява запаметяването и развива асоциативно мислене и логика.

Преодоляването на дисграфията няма да бъде бърз процес, всички препоръки към родителите на дете с нарушение на писането започват с изявление, че трябва да имате търпение и това е вярно. Родителите ще трябва да помогнат на детето си да изпълни много упражнения и задачи на логопед у дома.

Ако прегледът от лекарите не покаже никакви здравословни нарушения, тогава логопедичната корекция без използването на лекарства ще бъде достатъчна.

Колко ефективно ще бъде лечението, зависи от това колко последователни са родителите и лекарите при отстраняването на проблема. Досега лекарите и учителите не могат да стигнат до общо решение - какво да правят с контролните и класните работи на деца с дисграфия за периода на лечението им. Добре е, ако в училището има логопед, който заедно с учителя по руски език ще проверява работата на такива деца, като подчертава грешки от незнание от патологични грешки.

Смята се, че намаляването на резултата за логопедични грешки е несправедливо.

Но в съвременните общообразователни училища присъствието на логопед сред персонала е по-скоро рядкост, отколкото правило и следователно оценките на децата непрекъснато намаляват. За да се предотврати изоставането на детето по време на лечението, учителят трябва да получи удостоверение от невролог и логопед, което да посочи типичните му грешки според установената диагноза. Това ще помогне да се разграничи къде ученикът е бил твърде мързелив и не е научил правилата и къде е направил грешка поради дисграфия..

Превенцията включва развиване на речта на детето дори преди да посещава училище..

медицински рецензент, специалист по психосоматика, майка на 4 деца

Дисграфия - лечимо ли е разстройството на писането?

Дисграфията е психично разстройство, което се среща при относително голям брой деца в училищна възраст; в някои случаи, когато на проблема не се отделя необходимото внимание, той остава на човека и го придружава в зряла възраст. Разбира се, това разстройство не е опасно психично заболяване и често възрастните с тази диагноза водят пълноценен живот, особено след като значителен брой знаменитости имат дисграфия. В някои случаи обаче той може да причини значителен дискомфорт на своя „собственик“.

Какво е дисграфия и дисграфски грешки

В същото време грешките не са свързани с общото ниво на интелигентност, академични постижения и развитие на личността като такива: най-често това отклонение се наблюдава при абсолютно нормални деца, много от тях успяват в обучението си, бързо усвояват информацията и са активни по творчески начин. В същото време някои от умствените функции, отговорни за изпълнението на писмена реч, не са достатъчно оформени при такива деца. Изследванията показват, че повече от половината ученици от втори клас имат дисграфия. Това разстройство е широко разпространено и в средните класове..

Прието е изследователите да разделят това отклонение на два етапа. Самата дисграфия се състои в частично нарушаване на способността за писане с нейното общо запазване; но има и аграфия - пълна загуба на способността за писане. Често това отклонение се придружава и от дислексия - нарушения на четенето, тъй като четенето и писането са тясно свързани функции на психиката..

Детето може да не различава букви със сходни звучащи букви в писмен вид (s - w, s - z, d - t и др.), Обърква писмени букви, подобни на писмени (v - d, p - t), пише букви и думи в огледален образ (това обикновено е типично за левичари); той може да не завърши писането на думи, да пропусне цели думи в текста, да раздели неправилно речта, която е чул на думи (в къщата - „удома“, скочил - „скочил“), да се закачи за писането на същата буква („beereg“). Детето може да не прави разлика между гласни и беззвучни съгласни, твърди и меки, въпреки че винаги ги произнася правилно; или не разпознава необходимите фонеми в думи, произнесени изкривено (включително с речева недостатъчност). Може да пренарежда букви и срички в думи. Всички тези и други подобни грешки трябва да предупреждават родителите и учителите..

Видове дисграфия

Писането е доста сложен процес, който се състои от няколко етапа. И на всеки от тях може да възникне нарушение, което води до такова разстройство като дисграфия.

Следователно има няколко вида това разстройство..

  • Акустична - възниква, когато детето не може да разпознава сходни по звук фонеми, поради което обърква гласни и беззвучни съгласни, твърди и меки, съскащи и свистящи, както и африкати (сложни звуци) и техните прости компоненти (c - s, h - sch, c - t, h - t), не прави разлика между подобни гласни (o - y и - e). Освен това самият той произнася тези звуци правилно и чува добре.
  • Оптични - свързани с нарушено зрително и пространствено възприятие. Това нарушение може да бъде установено във втори клас, когато детето вече е усвоило правописа на всички букви от азбуката. Грешките се състоят в това, че той приписва ненужни елементи на буквите - пръчки, цикли или ги отнема; поради това той бърка буквите "и" и "у", "о" и "а", "р" и "т" и т.н. Той също така може да обърка букви, чийто правопис се различава само по позиция в пространството, - това са например писмените букви "t" и "w". Или пишат писма в огледален образ.
  • Аграматичен - възниква от трудности при овладяването на граматичната и лексикалната част на езика. Например, едно дете не може правилно да използва определени думи, въпреки че ги е чуло и знае значението им, поради което в текста ги заменя с подобни. Такива деца е трудно да опишат обект, да назоват синоними и антоними за него, да назоват голям брой действия, които този обект може да предизвика. Такива деца имат затруднения при образуването на множествено число, умалителни форми, при използването на представки, предлози, при съгласуването на различни членове на изречението и т. Н. Това е подобно на речта на чужденец, който е научил зле езика на страната, в която е дошъл. Всъщност този вид дисграфия често се наблюдава в многоезични семейства, където е обичайно да се говорят няколко езика едновременно..
  • Артикулационно-акустичен - появява се в случай, че звуковото произношение на детето е нарушено. Той пише, докато говори, което прави грешки в написаните думи..
  • Дисграфията, която се е развила в резултат на нарушения на езиковия синтез и анализ, е по-сериозна разновидност, при която за детето е трудно да раздели думите на срички, звуци и букви, да определи наличието или липсата на определен звук в дадена дума, да посочи мястото на този звук в нея, да посочи какъв звук е това. За такова дете е трудно да образува цяла дума от отделни букви или срички, особено ако те са дадени в не определен ред. Също така на такива деца им е трудно да разграничат понятия като звук, буква, сричка, дума, изречение, текст. Резултатът е липсващи букви и срички в думи или добавяне на допълнителни думи, липсващи думи в текста, изписване на думи непълно, пренареждане на срички и букви, неправилно изписване на непрекъснати и отделни думи. Наблюдават се и трудности при определянето на границите на изреченията.
  • Неспецифични нарушения на писането, причинени от педагогическо пренебрегване, умствена изостаналост, умствена изостаналост и други подобни причини.

Знаци и симптоми

Гореспоменатите нарушения на писмената реч са основните признаци, че детето има дисграфия. Въпреки това може да е трудно за неопитен родител да го определи самостоятелно, тъй като той може да обърка симптомите на това разстройство с обичайните грешки, свързани с овладяването на нов материал или педагогическо пренебрежение (което включва, например, липсващи класове). Всеки човек на всяка възраст, започвайки да овладява нова дейност за себе си, задължително прави грешки. За да идентифицирате точно посоченото нарушение на писмената реч, трябва внимателно да разгледате самите грешки, тяхното естество и повторяемост. Окончателната диагноза обаче може да бъде поставена само от специалист.

Един от признаците на нарушение на писането е нечетливият почерк. Детето пише неравномерно и бавно, буквите „плуват“, то заменя малки букви с главни букви и обратно.

Важно е да се отбележи, че при това разстройство интелектът като цяло е нормален, детето не се различава от своите „здрави“ връстници. Въпреки това, въз основа на писмено разстройство на речта могат да възникнат психологически проблеми, които често придружават човек през целия му живот. Това са тревожност, страх от грешка, неувереност в себе си, изолация, разсеяност и други черти на личността..

Причини за патология

Причината за появата на нарушения на писането най-често се крие в недостатъчното развитие на определени части на мозъка. По правило тези нарушения не са толкова големи, че да пречат на развитието на интелекта като цяло, но усложняват определени елементи на разпознаване и интерпретация на речта. Има доказателства, че разстройството може да е наследствено.

Случва се тази мозъчна патология да се развие в резултат на нездравословния начин на живот на родителите, особено на майката. Това може да бъде тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания. Може да бъде причинено от инфекциозни заболявания и проблеми по време на раждане (например асфиксия) и наранявания на главата, менингит.

Друга причина са специфични външни фактори в ранното развитие на детето: липса на внимание към него от страна на възрастните, нежеланието им да говорят много с него, чести шепоти с него, неправилна реч на другите. Дисграфията може да се появи и при деца, израснали в многоезични семейства, и при тези, чиито родители са започнали да преподават четене и писане твърде рано - когато детето не е достатъчно психологично зряло за това..

Патологията на писмения език също може да бъде следствие от определени психични разстройства или заболявания. Това са разстройство с дефицит на вниманието, умствена изостаналост и минимална мозъчна дисфункция. В резултат на наранявания на главата, мозъчни тумори, инсулти и други заболявания, човек може да развие разстройство на писането като възрастен..

Механизми на дисграфията

Формирането на разстройство на писането има доста сложен механизъм, тъй като самият процес на тази реч има сложна структура. В процеса на развитие на писмена реч се включват няколко анализатора наведнъж - визуален, речево-слухов, речево-моторни, двигателни. Умението за писане е резултат от взаимодействието на всички тези анализатори. „Неуспех“ на поне един от тях води до проблеми с писмената реч. Устната реч играе важна роля в развитието на уменията за писане; обаче, за разлика от писането, това не изисква непременно фокусирано обучение.

Разстройството на писането също може да се прояви, ако латерализацията (установяването на доминиращото полукълбо, отговорно за речевите процеси) се случи със закъснение. В резултат на подобни мозъчни разстройства, дисграфията често се придружава от нарушения на пространственото възприятие, паметта, мисленето и т.н..

В психолингвистиката разстройство на писмената реч се обяснява като нарушение на процеса на появата на писмена форма на речта при дете: „неуспехи“ в операциите по структуриране, разделяне на изречения на думи и фрази и т.н..

Съвременни диагностични методи

Диагностицирането на разстройство на писането не е толкова лесно, колкото звучи. Тъй като писмените грешки при тази патология могат да бъдат подобни на грешки, причинени от други причини, детето трябва да се подложи на цялостен преглед. Той трябва да бъде прегледан от такива специалисти като невролог, офталмолог, отоларинголог, логопед. Тези лекари ще определят състоянието на неговите системи за възприятие и организация на речта - зрение, слух, формиране на речеви умения, памет; необходимо е да се определи водещата ръка на детето - тоест то е дясна или лява ръка, за да се изучат неговите двигателни умения.

Също така трябва да определите нивото на общото му развитие, да анализирате речевата грамотност, лексиката. Първо се изследва устната реч на детето (това, между другото, може да е възрастен), а след това се преминава към писане - субектът пише текстове под диктовка, анализира думи и изречения по отношение на звуково-буквения състав, изпълнява различни упражнения с писмени текстове. Само въз основа на резултатите от всички тези тестове може да бъде издадено заключение за наличието или липсата на патологии..

Лечение на писмени дефекти

Към отстраняването на писмени дефекти трябва да се подхожда с необходимото внимание и търпение. В крайна сметка този процес може да отнеме много време, понякога много месеци или дори години. Корекцията на нарушенията на писането е най-лесно да се извършва при деца, тъй като в по-напреднала възраст към това разстройство се добавят и други психологически проблеми..

Коригирането на писмени нарушения се извършва с помощта на специални упражнения. Те включват задачи за разпознаване на подобни букви, разграничаване на елементи от сложни букви и картинки, упражнения за развитие на възприятие, памет, внимание. Ако проблемът е в акустичното разпознаване, тогава се провеждат занимания с детето по разпознаване на звуци, идентифициране на фонеми, изграждане на думи, фрази и изречения. Ако е необходимо, научете правилното произношение на звуците.

Има упражнения за обучение на двигателни умения; един от тях е да начертаете линия по лабиринта, без да махате ръката си от листа хартия или да променяте позицията му. Други игри и задачи са насочени към развиване на логика, мислене и лексика: субектите са помолени да изберат синоними или антоними за думи, да назоват изброените обекти с една дума (да ги комбинират в категория) или обратно - да назоват обекти, които са част от посочената група. Възможно е също да има гатанки, отгатване на поговорки, задачи като „довършване на изречение или поговорка“. Различни игри с думи (именуване на думи, започващи с последната буква от предишната или последната сричка; събиране на думи от части; търсене на малки думи в една голяма, съставяне на думи от определени букви и т.н.).

Като превантивна мярка за писане на нарушения може да се препоръча пълното развитие на детето. Необходимо е да се развие неговият интелект, мислене, памет, да се научи на компетентна реч, да се увеличи ерудицията му; Моторните умения също подлежат на развитие, което може да се осигури чрез уроци по рисуване, свирене на музикални инструменти, сглобяване на конструктор и т.н..

Дори ако нарушаването на способностите за писане не може да бъде отстранено, това не означава, че човек ще израства непълно, особено ако се положат достатъчно усилия за общото му развитие. Достатъчно е да се отбележи, че десетки световни знаменитости, включително учени и дори писатели, са били дисграфици и дислексици. Известно е например, че учителите на Алберт Айнщайн го смятат за умствено изостанал, защото той пише и чете много лошо; тези характеристики не изчезнаха дори в зряла възраст, но не му попречиха да напише писмо до самия президент на Съединените щати, в което призова за отказ от тестове за ядрено оръжие поради опасността им за човечеството.

Ханс Кристиан Андерсен, известен писател, беше човек, практически неспособен да пише през целия си живот. Издателите отказват да приемат неграмотно написаните му текстове, често дори без да четат до края. В крайна сметка обаче околните, включително издателите, се научиха да игнорират формата и се насочиха към съдържание, което се оказа изключително талантливо..

Агата Кристи също беше напълно неграмотна писателка. Томас Едисон е един от най-големите изобретатели в света. Този човек, построил първия в света апарат за звукозапис, говореше и пишеше много зле, поради което беше изгонен от училище като дете..

Както шведската кралица Виктория, така и Джордж Буш, баща и син, страдат от разстройства на писането, което потвърждава възможността за наследствено разстройство. Православният "светец" Сергий Радонежки и Леонардо да Винчи, и поетът Антон Делвиг, и Никита Хрушчов също страдат от разстройства на писането. Списъкът е безкраен. Такъв брой известни дисграфики показват, че писмената реч е много сложен процес и много често „се разпада“, но може да бъде компенсирана от други силни страни на личността. Основното нещо е да не заклеймявате такива хора и да не ги смятате за изостанали; обаче те самите могат да го докажат със своите постижения.

Халюцинации

Психози