Тъпота или учебно разстройство? Какво е дислексия и дисграфия

Дори възрастните могат да имат проблеми с четенето или писането. И ако някой старателно нарисува „karova“ на лист хартия, това не означава, че е глупав. Може би той има учебно разстройство - някакъв вид дислексия, като някакъв Айнщайн. В Русия обаче мнозина смятат подобни диагнози за измислица..

Дислексията се нарича разстройство на способността за четене, дисграфия - писане (в справочниците ще намерите по-обширни тълкувания, но, имайки предвид темата на нашата статия, ще предпочетем минималистичните, оставяйки основното). Тези проблеми засягат милиони хора и всички те се сблъскват с трудности в учебния процес, тъй като съществуващата образователна система не им подхожда..

В постсъветското пространство такива диагнози се поставят рядко: има мит, че децата с дислексия и дисграфия са просто умствено изостанали. В най-добрия случай родителите и учителите им приписват мързел и лоша дисциплина. Дори лекарите си позволяват да правят неправилни твърдения и могат например да наричат ​​дете със съмнение за учебно разстройство „дебил“ (авторът на тези редове е чул това, адресирано до него). Следователно хората с подобни проблеми често имат погрешно схващане за себе си..

Веднъж учих с момче, което на 15 години почти не можеше да чете срички - всички му се смееха, включително и учителите. И никой дори не си помисли, че има нужда от помощ. Нищо чудно, че той е израснал с някакъв гопник.

За един обикновен човек, който лесно усвоява училищната програма, е трудно да повярва, че такъв проблем наистина съществува и да си представи мащаба му. Изглежда нещо далечно и почти илюзорно. Но е достатъчно да излезем навън и да разгледаме отблизо онези, които се считат за „асоциални елементи“ - и се оказва, че сред тях има много хора със сходни нарушения и неврологични проблеми (например ADHD). Такива разстройства са слабо диагностицирани у нас, поради което, като правило, всеки, който ги има, не разбира какво се случва с тях и често се проваля в живота. Тук е виновна и образователната система, която е фокусирана само върху „стандартните“ деца, които нямат никакви „отклонения“. Училищата безразлично смилат онези, които не се вписват в тези стандарти. Оказвайки се, че не могат да получат дори основно образование, някои хора падат до дъното на обществото..

Човек с обучителни затруднения може да има над средния интелект и таланти, които другите не могат. Но ако той не знае за характеристиките му и не разбира как те могат да бъдат коригирани и дори използвани в негова полза, това е изпълнено с:

- ежедневни трудности при учене и работа;
затруднения при взаимодействието с обществото (други могат да считат такива хора за умствено изостанали);
- психологически проблеми (редовните неуспехи формират ниско самочувствие и често водят до депресия).

Перспективите на такива хора често са далеч от ярки: проблеми в кариерата, ниски доходи и т. Н. Затова е важно те да научат за техните характеристики възможно най-рано. И се научих да работя с тях.

Как изглежда дислексията

Дислексията (от гръцки dis - „загуба на нещо, раздор“ и lexis - „реч“) се характеризира с трудности при четене дори на прости и познати думи. Такива хора отнемат повече време и усилия, за да възприемат написания текст, отколкото други. Разбъркват буквите или ги четат огледално. Има и проблеми със запаметяването: понякога дислексиците не могат да имат предвид последователностите от думи и числа, които току-що са видели в текста.

Това учебно разстройство се проявява по много различни начини, но задължително като комплекс от няколко симптома. В ранна възраст дислексията може да бъде диагностицирана, ако детето:

1) чете или пише думи назад;
2) прескача отделни думи или места в текста;
3) започва да говори късно и изпитва затруднения при усвояването на нов речник;
4) прави повтарящи се грешки в произношението и писането;
5) променя реда на писмата при четене;
6) има проблеми с разпознаването на букви и не ги съчетава добре със звуци;
7) има слабо развити умения за четене за възрастта си.

С течение на времето могат да се появят и други характерни черти: човек изпитва затруднения при формирането на сложна реч, не му се дават нови езици, той не разбира шеги, базирани на каламбури. Възрастните с дислексия често избягват четенето и намират заобиколни решения, където злощастното умение не е необходимо. В същото време мнозина дори не осъзнават, че имат някакви проблеми..

Как изглежда дисграфията

Може би най-честият симптом на дисграфията (от гръцки dis - „загуба на нещо, раздор“ и grapho - „пиша“) е лошият почерк. Също така за хората с това разстройство са типични грешки, които не могат да бъдат обяснени с непознаване на граматиката..

Други често срещани симптоми (както при дислексията, нито един от тях сам по себе си не е достатъчен, за да оправдае диагнозата):

1) непоследователност на почерка (човек пише ту с курсив, ту с печатни букви, ту с големи, ту с малки);
2) някои думи могат да се прекъснат, да се слеят със съседни или дори да „изчезнат“;
3) буквите често се пропускат или бъркат (особено ако имат сходна форма, като P и b);
4) необичайни движения и позиция на тялото при писане;
5) трудности с пренаписването на текстове;
6) трудности с изразяването на собствените си мисли на хартия.

Причините за лошия почерк в дисграфиката не са точно определени: може би вината е слабо развита фина моторика, може би неприязън към писането (като правило хората не обичат онези дейности, в които са слаби).

Трудностите с възприемането на звуци и букви, характерни за дислексията, също могат да повлияят на писането, което затруднява разграничаването на двете диагнози. Първо, не е необичайно и двете нарушения да се появят при един и същи човек. Второ, много зависи от медицинските дефиниции на тези термини - и те могат да варират в различните държави, в системата, в системата, от лекар на лекар. Някои например наричат ​​дисграфия само проблеми, свързани с недостатъчно развити двигателни умения на ръцете при писане.

Относно естеството на разстройствата

Причините, водещи до дислексия и дисграфия, все още не са напълно идентифицирани. Но повечето изследователи, сред двата основни, назовават специалната структура на мозъка и генетиката.

„Учебните разстройства могат да бъдат свързани с обстоятелствата при раждането на дете, генетични фактори, както и с характеристиките на околната среда“, обяснява психологът Инна Пасечник.

Хипотезата за наследствения характер на такива явления се потвърждава от редица факти: братята и сестрите в едно и също семейство често изпитват едни и същи проблеми с устната и писмената реч; Около половината от родителите с дислексия имат самите разстройства; такива хора имат специфични гени; установени разлики в структурата и активността на мозъка в зоните, отговорни за корелацията на звуците с букви, както и разпознаването на писмени думи.

Дисграфията е по-слабо разбрана, но генетичните фактори също са разгледани тук. Това разстройство често се свързва с проблеми в работната памет..

Диагностика

В западните страни дете със съмнение за дислексия или дисграфия може да бъде насочено към училищен психолог, невролог или редовен педиатър. В Русия повечето специалисти не са обучени да работят с подобни проблеми, но можем да намерим и психолози, невропсихолози и неврофизиолози, които се занимават с този проблем..

„По-добре е да идентифицирате симптомите рано. Добре е, ако детето се подложи на диагностика от невропсихолог преди училище. Учебните разстройства са предвидими. Ако изследваме човек на 6-годишна възраст, ще можем да предскажем проблемите му в училище “, казва Ирина Пасечник.

Съвместимост

Както вече споменахме, дислексията и дисграфията често са сложно разстройство, което е придружено от редица други характерни проблеми (на медицински език това се нарича „коморбидност“):

1) около 40% от хората с ADHD (разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието) са с дислексия;

2) дискалкулия (трудности при усвояване на аритметика);

3) разстройства от аутистичния спектър.

Ако не говорим за медицински състояния, тогава по някаква причина дисграфията и дислексията често се комбинират с амбидекстрия (когато човек е еднакво добър в използването на двете ръце) и хомосексуалността. Според проучването 7,9% от гей мъжете имат затруднения с четенето (срещу 1-3% от средното население).

Какво може да помогне на някой с обучителни затруднения

На първо място, трябва да се научите на самозастъпничество - способността да защитавате собствените си интереси. Ако попаднете на нова работа или училище, трябва да можете да съобщавате своите характеристики и нужди на другите по такъв начин, че да постигнете максимално взаимно разбиране..

Например, на задачи, които изискват умения за четене и писане, трябва да се отдели повече време на човек с дислексия и дисграфия. В училище можете да поискате от учителя бележките му. В образователните институции в западните страни има специални програми за хора с такива разстройства.

Финото двигателно развитие може да помогне при дисграфия. Също така трябва да се упражнявате да изразявате мислите си на хартия и да проверявате правописа и синтаксиса си всеки път..

„Повечето хора израстват, за да се адаптират към дефицитите, които имат. Ако човек осъзнае, че нещо не му се получава, той се научава да го прави по различен начин - например използва само онези думи, които със сигурност ще напише “, казва Ирина Пасечник.

С възрастта пластичността на мозъка ни намалява. Следователно, според Пасечник, корекцията на обучителните разстройства вече няма да бъде толкова ефективна, колкото в детството, но все пак са възможни подобрения. Психологът препоръчва дейности като бойни изкуства и йога: „Такива дейности изискват сложна координация, поради което те развиват взаимодействието на различни области на мозъка и много помагат не само на тялото, но, колкото и да е странно, на главата“..

Физическата активност всъщност може да бъде от полза. Дислексията често се свързва с малкия мозък, област на мозъка, отговорна за координацията на движенията. Във Великобритания проучване проведе експеримент, в който участниците (децата) изпълняваха прости физически упражнения в продължение на месеци. В резултат субектите подобриха не само двигателните умения, но и езиковите способности и постигнаха напредък в четенето..

Някои учени, като професора от Йейлския университет Сали Шеивиц, вярват, че упражненията не могат да излекуват дислексията, но могат да помогнат на хората с този проблем да се чувстват по-уверени и да се борят с безпокойството..

Най-важното нещо, когато имате затруднения в ученето, е да залагате на силните си страни. Какви са предимствата и как да ги използвам??

Ползи от дислексия

За вида Homo sapiens четенето е сравнително скорошно изобретение (появява се заедно с писането около 4-то хилядолетие пр. Н. Е.). По време на този урок нашето мислене „превключва“ към специален режим на работа. Ако възрастните извън литературата се научат да четат, мозъкът им се променя по специален начин. Това показва проучване на Станислав Диан, известен френски невролог. По време на експеримента субектите загубиха способността да обработват определени видове визуална информация - например, те започнаха да възприемат лица и шахматни дъски по-зле..

Умението за четене се конкурира с другите ни умения, тоест има цена: силен си или в едното, или в другото.

Известният художник Мариц Ешер е автор на множество визуални парадокси. Той изобрази "невъзможни фигури" - триизмерни обекти, представляващи оптична илюзия, която не може да съществува в действителност. Известната му литография „Водопад“ например има структурата на триъгълник на Пенроуз.

Група психолози изследваха способността на хората да разпознават такива форми. Оказа се, че дислексиците се справят значително по-добре от другите. Изследователите предполагат, че това е така, защото те са склонни да обработват визуално-пространствената информация не локално (парче по парче), а изцяло и незабавно (цялостно).

Така че има доста голяма истина в митовете, които изобразяват хора с обучителни затруднения. Например, патица се разхожда по англоговорящия интернет, което е повече от 50% от служителите на НАСА с дислексия. "Те не са", написа туитът на НАСА, "но те [дислексиците] са супер интелигентни.".

Хората с проблеми с четенето имат някои „козове“ в науките като астрофизиката..

Изследователите са открили връзка между това разстройство и способността да работят с информация, полезна в астрономията. Например дислексиците са надминали другите в търсенето на черни дупки.!

В друго проучване авторите сравняват способността на учениците да запомнят размазани изображения, подобни на рентгеновите лъчи, и дислексиците отново са отлични. Така талантите им могат да бъдат полезни в медицината и в много други области..

Ричард Роджърс, известният архитект и един от основателите на Центъра Помпиду, е с дислексия. По собствено признание той не можеше да чете до 11-годишна възраст, не можеше да учи поезия и да прави домашни. Наричаха го тъп. Роджърс искаше да скочи от покрива като дете..

„Дислексията обаче ми помогна да осъзная, че думите на хора, които казваха:„ Не можеш да правиш това! “Не си заслужаваше да обърна внимание. Не приемам „не“ твърде сериозно “, каза Ричард..

Той вярва, че дислексията ви позволява да вземете по-широк поглед върху нещата, да забравите "нормалните" начини на работа и да обърнете всичко с главата надолу.

Вниманието на хората с разстройство на четенето наистина е разпределено по-широко от „нормалното“. Например, на коктейлно парти „нормалният“ човек ще се фокусира върху „централните“ звуци, докато дислексикът ще се фокусира върху тези от периферията..

Въпреки че въпросът не е добре разбран, ясно е, че това разстройство е свързано с особености в работата на мозъка: дислексията ви позволява да видите по-добре картината като цяло, а не по-специално, да откриете нещо изключително и нетривиално, а не банално и легнало на повърхността..

Следователно такива хора са по-склонни да мислят нестандартно. Американският професор Томас Уест обяснява в книгата си, че „нестандартното мислене“ винаги е отличавало дислексиците..

Когато наричаме някои характеристики разстройство, трябва да помним, че това определение е условно. Една и съща черта може да бъде както „нарушение“, така и предимство - всичко зависи от контекста и конкретните задачи. Дислексията не попречи на молекулярния биолог Карол Грейдър и биофизика Жак Дюбоше да станат носители на Нобелова награда. Така че никой не трябва да се чувства ограничен в обучението или кариерата си..

Много „разстройства“ са нормална част от невроразнообразието. Нашите характеристики и различия служат като движеща сила на прогреса и ако всички имат еднакви мозъци, човечеството ще спре в своето развитие.

Хората са различни - и обществото има нужда от всеки от тях.

Дисграфия

Дисграфията е частично разстройство на процеса на писане, свързано с увреждане на умствените функции, участващи в контрола на писането. Болестта се проявява като постоянни типични грешки, които се повтарят при писане, които не изчезват сами (без целенасочена корекция).

Съдържание

  • Видове дисграфия
    • Артикулационно-акустични
    • Акустична
    • Agrammatic
    • Оптични
    • Дисграфия, основана на липсата на формиране на езиков анализ и синтез
  • Причини за дисграфия при деца
  • Причини за дисграфия при възрастни
  • Диагностика
  • Корекция
  • Ефекти
  • Предотвратяване

Видове дисграфия

Дисграфията рядко се среща в чист вид. При различните деца възникналите нарушения зависят от увреждане на определени области на мозъчната кора. В зависимост от проявата на проблема в медицината се разграничават няколко вида заболяване..

Артикулационно-акустични

При артикулационно-акустичната дисграфия децата изпитват грешки при смесване, пропуски и замествания на букви, които обозначават звуци, подобни на акустични, артикулационни характеристики. Основните симптоми на този вид дисграфия:

невъзможност да се произнасят звуци едновременно, да се възприемат правилно на ухо;

замяна на букви с фонетично подобно звучене;

добавяне на допълнителни букви, срички;

неправилно обозначаване на мекота при писане;

прекрояване на букви.

Такива грешки не могат да бъдат коригирани, те се появяват отново и отново, въпреки коментарите и обясненията на учителите. За да се преодолее този тип, е необходимо да се работи по ясна слухова диференциация на звуците (особено беззвучни и твърдо-меки съгласни), правилно произношение.

Акустична

Дисграфията, основана на фонематично разпознаване (акустично), е следствие от разстройство, при което детето не е в състояние точно да различи звуковите звуци. Нарушението е най-силно изразено, когато се преподава писане. Как се изразява акустичната дисграфия:

замяна на букви със сходни звучащи букви (сдвоени твърди и меки, съскащи и свистящи, някои гласни);

грешки в писменото обозначаване на мекотата на звуците;

пропускане на букви, пренареждане на срички на места;

комбиниране на няколко думи в писмен вид в една.

Като пример за правопис с правопис може да се посочат такива грешки като „топка“ вместо „топка“, „телай“ вместо „направи“, пропуск на мекия знак „костур“, „Васка“, „лублу“ вместо „любов“. В същото време детето няма проблеми с произношението и настройката на фонемите..

Agrammatic

Аграматичната дисграфия се дължи на неразвитостта на граматичната структура на речта - морфологични, синтактични обобщения. Прояви на това нарушение:

трудности при установяване на логически връзки между изреченията;

нарушение на семантични и граматически връзки в текста;

пропуски на съществени членове на предложението;

нарушение на логическата последователност на думите;

неразграничение между единични и множествени форми на думи;

заместване на окончания на думи;

нарушения на словообразуването (замяна на представки и наставки);

нарушение на съгласието на думите помежду си, неправилно използване на предлози („зад къщата“ вместо „зад къщата“).

Оптични

Оптичната дисграфия се развива в резултат на нарушение на зрително-пространствените функции, липсата им на формиране. Детето най-често замества буквите помежду си с подобни очертания. Писмената реч може да бъде нарушена по няколко начина:

липсващи или обръщащи букви, добавяне на ненужни елементи;

смесване на букви, които се различават в един елемент (p-t, l-m);

недискриминация на букви, състоящи се от подобни писмени елементи (pn, msh).

Дисграфия, основана на липсата на формиране на езиков анализ и синтез

Този тип дисграфия е следствие от нарушаването на различни форми на езиков анализ и синтез: разделяне на изреченията на думи, сричков и фонемичен анализ и синтез. Нарушението се проявява в писмена форма по различни начини:

пропускане на съгласни букви по време на тяхното сливане („доджи“ вместо „дъжд“);

пропускане на гласни („момичета“ вместо „момичета“);

пренареждане и добавяне на букви („kulka“ вместо „кукла“);

пропуски, пермутации и добавяне на срички („пролет“ вместо „пролет“);

непрекъснато изписване на думи и техните прекъсвания („vesiped“ вместо „велосипед“).

Те също така разграничават специфична дисграфия и неспецифично нарушение на писмената реч, свързано с педагогически и социално-психологически фактори..

За всички видове нарушения е трудно за едно дете да установи последователността на детайлите на писмото. Писането е сложен процес, включващ различни анализатори, чието взаимодействие осигурява необходимите умения.

Причини за дисграфия при деца

Съвременната медицина продължава да изучава причините за дисграфията при децата. Смята се, че разстройството се причинява от различни фактори:

неврологични разстройства;

увреждане на паметта;

Социално-психологическите фактори включват неправилно произношение на другите, двуезичие в семейството, липса на вербална комуникация в начална училищна възраст, липса на психологическа готовност за учене.

Забележка. Развитието на дисграфия може да бъде предизвикано от съществуващи аномалии в работата на мозъка на детето (менингит, енцефалит, соматични заболявания). В този случай дисграфията е придружена от съпътстващи отклонения и заболявания..

Дете, диагностицирано с дисграфия, не може да пише без грешки, тъй като неговите речеви, слухови, двигателни, зрителни анализатори са нарушени.

Причини за дисграфия при възрастни

Дисграфията най-често се диагностицира при по-малките ученици. До 10% от нарушенията обаче се появяват при възрастни в резултат на различни фактори, които влияят негативно върху психиката на човека. Сред основните причини за проблеми с писането при възрастни експертите наричат:

мозъчен кръвоизлив;

неуспешни операции на мозъка;

образуването и растежа на тумори в мозъка;

родова травма с дългосрочни последици;

неблагоприятни социални условия;

задушаване поради недостатъчно снабдяване с кислород в тъканите на тялото.

Дисграфията при възрастни има класически прояви под формата на типични постоянни грешки, които е трудно да се коригират.

Забележка. Дисграфията не показва намаляване на нивото на човешкия интелект. Причината за появата му в зряла възраст най-често се свързва с нарушение на взаимодействието между мозъчните региони..

Дисграфията при възрастни (особено развита на основата на кръвоизливи) най-често е необратима, докато за децата прогнозата е по-благоприятна: най-често младите пациенти могат успешно да бъдат рехабилитирани и върнати към пълноценен живот.

Диагностика

Родителите обикновено изпитват дисграфия в началното училище. Първоначално отклонението изглежда много специфичен проблем, защото детето обикновено не изостава в развитието. Детето сякаш разбира правилата, но продължава да допуска същите грешки. Признаци на заболяването са специфични пермутации, замествания, прекъсвания или добавки на букви, срички, независимо от нивото на грамотност. Пациентите с дисграфия пишат много бавно, написаните букви са трудни за визуално различаване, почеркът им обикновено е нечетлив.

При диагностицирането на отклонения могат да се появят симптоми, които не са свързани с речта: лоша памет, забрава, лесно разсейване, неспособност за концентрация, летаргия при изпълнение на задачи или, напротив, хиперактивност и възбудимост.

За да поставят правилната диагноза, родителите се съветват да се свържат с различни специализирани специалисти: психолог, невролог, офталмолог (офталмолог), отоларинголог (УНГ лекар), логопед. Само след консултация и заключение на всеки от тях можем да говорим за формирания проблем.

Забележка. В случай на съмнение за дисграфия не трябва да се занимавате със самодиагностика и самолечение, тъй като може да се загуби ценно време за корекция. Навременно започнатото лечение до голяма степен определя успеха на цялата терапия..

Специалистите ще могат да различават нарушенията и обикновеното непознаване на правилата за писане и говорене с помощта на специални тестове и анкети. Определението за вида на дисграфията е от голямо значение, тъй като специфичността на корекцията зависи от това (на което трябва да се обърне най-голямо внимание).

При диагностициране на нарушения на писмената реч се вземат следните мерки:

изучаване и анализ на писмени произведения, търсене на типични грешки;

анализ на интелектуалното развитие на детето;

диагностика на състоянието на централната нервна система, слухови и речеви апарати;

определяне на водещата ръка;

анализ на способността да се идентифицират звуците по ухо;

оценка на фонемния анализ и синтез;

дефиниция на речниковите характеристики.

На дете или възрастен се предлагат печатни и писмени текстове за копиране, диктовка, описание на картината. Диктовка остава един от основните видове проверка: тя ви позволява да идентифицирате и разпознаете типичните грешки, характерни за дисграфията. Въз основа на получените данни се прави окончателно логопедично заключение.

Корекция

Дисграфията е достъпна за корекция; това изисква определени усилия от страна на родителите и специалистите. Това може да отнеме няколко месеца или дори години (в зависимост от възрастта на детето и пренебрегването на проблема). Ако системно се занимавате с детето, то в резултат то ще може да учи по общообразователната програма в редовно училище.

В момента са разработени много програми и техники за преодоляване на дисграфията. Лечението на това заболяване трябва да се разглежда в комплекс: с логопед, психолог, невролог и други специалисти. По време на корекцията може да се наложи да прехвърлите детето си в специализирано училище или да наемете учител. Общите подходи за корекция на дисграфията включват използването на следните техники:

обогатяване на лексикалния речник;

развитие на последователна и компетентна устна реч;

формирането на грамотност в писмена форма;

развитие на слухово и пространствено възприятие;

работа по укрепване на паметта;

подобрена способност за мислене;

формиране на способността да възприема информация на ухо;

упражнения за развитие на фина моторика и двигателни функции;

подобряване на аналитичните умения;

затвърждаване на придобитите умения за писане.

Ако дисграфията е следствие от основното заболяване, на децата се предписват курсове на лекарства, както и физиотерапевтично лечение (масаж, физиотерапевтични упражнения, хидротерапия, магнитотерапия, акупунктура).

Систематичната и целенасочена работа с логопед, невролог и психолог помага на дисграфиците да формират умения за писане, да развиват паметта и да премахват дефектите в писмената реч. В същото време самочувствието на човека постепенно се повишава, уменията му за общуване се подобряват; психичното здраве се възстановява.

В процеса на корекция се използват речеви игри, графично подчертаване на елементи от думи, визуални материали с очертания на букви и думи.

Много известни хора страдаха от това заболяване, което не им попречи да постигнат значителен успех в своята област: Алберт Айнщайн, Том Круз, Уолт Дисни, Фьодор Бондарчук, Владимир Маяковски.

Ефекти

Наличието на дисграфия при липса на корекция води до редица тъжни последици при децата:

невъзможност за своевременно овладяване на програмата на руски език, литература и други предмети;

Трудност при отговаряне на писмени анкети

вторично интелектуално изоставане в резултат на невъзможността да се получи информация за училищната програма;

повишена тревожност, подозрителност и други психологически аномалии;

подценяване на собствените им способности;

Всяка дейност, свързана с писане на писма, ще предизвика объркване и отхвърляне у такова дете. С по-нататъшното развитие на училищната програма ще възникнат трудности с разбирането на математически термини, правилното подреждане на елементи на страница на тетрадка.

Предотвратяване

Повечето експерти твърдят, че е невъзможно да се предотврати развитието на дисграфия, тъй като точните причини за образуването на разстройството са неизвестни. Внимателното наблюдение на детето обаче в процеса на овладяване на писмения език ще помогне за своевременно откриване на проблема, ще улесни борбата с болестта..

Рисковата група включва няколко категории деца:

с умствена изостаналост;

с проблеми с правилното възпроизвеждане на звуци;

деца от двуезични семейства;

деца, които учат при некомпетентен и груб учител;

хиперактивни деца със затруднена концентрация;

деца, които започват преждевременно училище.

За да се избегне появата на психологически отклонения и асоциално поведение, родителите не трябва да се карат на дисграфично дете за допуснатите грешки. По този начин можете да насадите несигурност и чувство за неадекватност. Изпитваният трябва да изпитва грижи и внимание от страна на родителите. Цялата работа трябва да се извършва в комфортна обстановка. Корекцията трябва да бъде поверена на специалист, тъй като самолечението може да доведе до загуба на време и незначителни резултати.

Превенцията включва развиване на определени умения още преди да започне обучението. Те включват внимателност, пространствено възприятие, слухова, зрителна памет, лексика и други..

Ако забележите, че бебето прави типични постоянни грешки в писането, незабавно се свържете с логопед и невропсихиатър за пълна диагноза и последваща корекция.

Дисграфия: определение, причини, симптоми и лечение


„В мършавата гора цари тишина,

Обръща tushi zatya нули sonse,

Птиците пляскат през целия ден.

Rutzei melte recki "

„Какви са тези интересни думи?“ - питате и ще бъдете прави, защото в нашия език няма такива думи. Междувременно това е доста руски език, макар и странен. И тези думи са записани в своите тетрадки и тетрадки от деца (най-често - по-малки ученици, но повече за това по-късно), страдащи от специално разстройство, наречено „дисграфия“. След това ще говорим за това какво е това отклонение, как се проявява и се диагностицира и как да се лекува..

Какво е дисграфия

Дисграфията е патологично състояние, при което има нарушение в процеса на писане. Около 50% от младшите ученици и около 35% от учениците в гимназията са запознати с това заболяване от първа ръка. Също така тази патология може да се развие при възрастни (10% от всички случаи), при които поради някаква причина работата на висшите психични функции е била нарушена. Освен това това разстройство е тясно свързано с дислексията - отклонение в процеса на четене, тъй като и четенето, и писането са два компонента на един и същ психичен процес..

История на дисграфията

Германският терапевт Адолф Кусмаул е идентифициран за първи път като независима патология на нарушенията на писането и четенето през 1877 година. След това се появиха много произведения, в които се описваха различни нарушения на писането и четенето при деца. Те обаче се разглеждат като едно разстройство на писането и някои учени посочват, че това обикновено е признак на деменция и е характерно само за изостанали деца..

Но още през 1896 г. терапевтът В. Прингъл Морган описва случая с 14-годишно момче, което има напълно нормален интелект, но има нарушения на писането и четенето (става дума за дислексия). След това други също започнаха да изучават нарушаването на писането и четенето като независима патология, по никакъв начин не свързана с умствена изостаналост. Малко по-късно (в началото на 1900 г.) ученият Д. Гиншулуд въвежда термините "алексия" и "аграфия", обозначавайки тежки и леки форми на разстройството.

С течение на времето разбирането за същността на отхвърлянето на писането и четенето се промени. Вече не се определяше като хомогенно оптично смущение; започнаха да използват различни понятия: „алексия“ и „дислексия“, „аграфия“ и „дисграфия“; започна да разграничава различни форми и класификации на дисграфията (и, разбира се, дислексията).

Впоследствие нарушенията в процеса на писане и четене започват да се изучават от все по-голям брой специалисти, включително и домашни. Най-значими са трудовете на невропатолозите Самуил Семенович Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев в основата на нарушенията стоят мнестични разстройства (нарушения на паметта), а според идеите на Мнухин, тяхната обща психопатологична основа се крие в нарушаването на структурообразуването.

В крайна сметка през 30-те години на 20-ти век дисграфията (и дислексията) започват да се изучават от дефектолози, учители и психолози, като Р. Е Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и др.... Ако говорим за съвременни учени и по-конкретно за дисграфия, тогава Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевски, С. Н. Шаховская и други са допринесли значително за нейното изследване. Въз основа на резултатите от техните изследвания, ние ще продължим нашата статия..

Дисграфия причини

Въпреки задълбоченото проучване, причините за дисграфията не са напълно изяснени и днес. Но някои данни все още са налични. Например гореспоменатите учени казват, че нарушенията на писането могат да причинят:

  • Биологични причини: наследственост, увреждане или недоразвитие на мозъка в различни периоди от развитието на детето, патология на бременността, травма на плода, асфиксия, сериозни соматични заболявания, инфекции, засягащи нервната система.
  • Социално-психологически причини: синдром на хоспитализма (разстройства, причинени от дълъг престой на човек в болница далеч от дома и семейството), педагогическо пренебрегване, недостатъчни речеви контакти, образование в двуезични семейства.
  • Социални и екологични причини: надценени изисквания за грамотност за дете, неправилно дефинирана (твърде ранна) възраст за обучение на грамотност, неправилно избрани темпове и методи на преподаване.

Както знаете, човек започва да овладява уменията за писане, когато всички компоненти на устната му реч са адекватно оформени: звуково произношение, лексикален и граматичен компонент, фонетично възприятие, кохерентност на речта. Ако по време на формирането на мозъка са възникнали посочените по-горе нарушения, рискът от развитие на дисграфия е много висок.

Също толкова важно е да се отбележи, че децата с различни функционални увреждания на органите на слуха и зрението са склонни към дисграфия, която причинява отклонения в анализа и синтеза на информация. А при възрастни инсултите, травматичните мозъчни наранявания, неврохирургичните интервенции и тумороподобните процеси в мозъка могат да послужат като тласък за развитието на патологията. Осигурявайки определено въздействие върху човешкото развитие, някои от горните фактори водят до дисграфия, която може да се прояви в различни форми.

Видове дисграфия

Днес експертите разделят дисграфията на пет основни форми, всяка от които зависи от това каква конкретна писмена операция е нарушена или не е формирана:

  • Акустична дисграфия - характеризира се с нарушено фонематично разпознаване на звуци
  • Артикулационно-акустична дисграфия - характеризира се с нарушена артикулация и възприемане на фонемиката (фонематичен слух), както и затруднения в произношението на звука
  • Аграматична дисграфия - характеризира се с проблеми в лексикалното развитие и развитието на граматичната структура на речта
  • Оптична дисграфия - характеризира се с неразвито зрително-пространствено възприятие
  • Специална форма на дисграфия поради липсата на формиране на езиков синтез

На практика всякакъв вид дисграфия в чист вид е доста рядка, тъй като в повечето случаи дисграфията приема смесена форма, но с някакъв превес. Можете да го установите по характерните му характеристики.

Дисграфия симптоми

Както всяко логопедично разстройство, дисграфията има редица симптоми. Като правило се усеща чрез систематични грешки в писането, но човек в никакъв случай допуска тези грешки поради непознаване на езиковите норми и правила. В повечето случаи грешките се проявяват при замяна или изместване на подобни звуци или подобни букви, липсващи букви и срички в думите или промяна на местата им, добавяне на допълнителни букви. Също така има непрекъснато изписване на много думи и липса на последователност на думите и словоформите в изреченията. В същото време скоростта на писане е ниска и почеркът е трудно различим..

Но нека поговорим за симптомите, при които е възможно с известна степен на вероятност да говорим за развитието на дисграфия от определен тип:

  • При акустичната дисграфия може да няма смущения в произношението на звуците, но възприемането им определено ще бъде неправилно. В писмен вид това се проявява в заместването на звуци, които човек чува, с подобни на тях при произнасяне, например, свистящите звуци се заменят със съскащи, глухите - озвучени (S-W, Z-Z и др.) И т.н..
  • При артикулационно-акустичната дисграфия грешките в писането се свързват конкретно с неправилно произношение на звуците. Човек пише точно както чува. По правило подобни симптоми се откриват при деца, които имат слабо развита фонетично-фонематична страна на речта. Между другото, грешките в дисграфията от този тип ще бъдат сходни както в произношението, така и в писмеността (например, ако едно дете казва "smishny zayas", то ще пише по същия начин).
  • При аграматична дисграфия думите се сменят по случай, склоненията се бъркат, детето не е в състояние да определи броя и пола (например „ярко слънце“, „добра леля“, „три мечка“ и др.). Изреченията се отличават с непоследователност при формулирането на думи, някои членове на изречението могат дори да бъдат пропуснати. Що се отнася до речта, тя е инхибирана и недоразвита..
  • При оптичната дисграфия буквите се смесват и заменят с тези, които визуално са подобни на правилните. Тук трябва да се прави разлика между буквалната оптична дисграфия (изолираните букви се възпроизвеждат неправилно) и словесната оптична дисграфия (буквите в думите се възпроизвеждат неправилно). Най-често буквите са „огледални“, към тях се добавят допълнителни елементи или не се описват необходимите (например Т се пише като P, L - като M, A - като D) и т.н.)
  • При дисграфия, поради липсата на формиране на лингвистичен синтез, детето сменя букви и срички на места, не добавя окончанията на думите или добавя ненужни, пише предлози заедно с думи и отделя представките от тях (например „on gone“, „table“ и т.н. ). Този вид дисграфия се счита за най-често срещан сред учениците..

Освен всичко друго, хората с дисграфия могат да имат симптоми, които не са свързани с логопедичната терапия. Обикновено това са нарушения и разстройства от неврологичен характер, като ниска производителност, проблеми с концентрацията, повишена разсеяност, нарушения на паметта, хиперактивност.

При систематичната проява на разглежданите симптоми е необходимо да се свържете със специалист, който може да проведе пълна диагностика и да разграничи патологията от баналната неграмотност. Такъв специалист е логопед. Между другото, имайте предвид, че диагнозата „дисграфия“ се поставя само ако детето вече знае умения за писане, т.е. не по-рано от навършване на 9-годишна възраст. В противен случай диагнозата може да е грешна..

Дисграфия диагноза

Както казахме, трябва да посетите логопед, за да диагностицирате дисграфия. Консултацията с други специалисти обаче също е много важна. Тези специалисти включват психолог, офталмолог, невролог, УНГ. Те ще помогнат за изключване на дефекти в органите на зрението и слуха, както и психични разстройства. Едва след това, логопедът, след като е проучил симптомите, може да установи, че дисграфията се развива и да определи нейния тип.

Диагностичните мерки винаги се извършват изчерпателно и поетапно. Анализират се писмени произведения, оценяват се общото и речевото развитие, състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха, моторните умения на речта и артикулационният апарат. За анализ на писмената реч специалист може да предложи на детето да пренапише отпечатан или написан на ръка текст, да запише текст под диктовка, да опише сюжет от чертеж и да прочете на глас. Въз основа на получените данни се съставя протокол и лекарят прави заключение.

В диагностиката времето, през което преминава, играе огромна роля. Най-добре е да потърсите съвет във възможно най-ниската възраст (за предпочитане в детската градина), за да можете да започнете да коригирате отклонението в ранните му етапи. Ако не се вземат необходимите мерки в детска възраст, дисграфията ще се прояви в зряла възраст и ще бъде много по-проблематично да се премахне..

Корекция и лечение на дисграфия

За разлика от западните страни, където са разработени специални програми за лечение и корекция на дисграфия, в Русия все още няма такива програми. Ето защо корекционните мерки трябва да започнат още в детската градина и да включват специални техники и техники, които логопедите владеят. Но с помощта на редовна училищна програма няма да работи за премахване на дисграфията. Всъщност никой не може напълно да премахне отклонението - такава е неговата специфика. Все пак можете да приближите уменията си за писане до идеала..

Коригиращите програми задължително се разработват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки отделен случай и, разбира се, формата на нарушението. За да коригира отклонението, специалистът разработва система за запълване на пропуски в процесите, важни за формирането на умения за писане, работи върху развитието на речта и нейната съгласуваност. Също така се дават задачи за формиране на граматика и развитие на речника, коригира се пространственото и слухово възприятие, развиват се мисловни процеси и памет. Всичко това води до развитие на умения за писане..

В допълнение към логопедичния комплекс, лекарите често използват физиотерапевтични упражнения, масаж и физиотерапия. Що се отнася до лекарственото лечение, неговата осъществимост и ефективност остават голям въпрос..

Ако решите да участвате пряко в лечението на дисграфия на детето си, използвайте игрови дейности. По-полезно е за по-малките ученици да дават задачи за съставяне на думи с магнитни букви - това значително засилва визуалното възприятие на буквените елементи. А писането на диктовки подобрява слуховото възприятие на звуците..

Полезно е да играете историк с детето си - когато детето пише писма с химикал и мастило. Трябва да сте интелигентни по отношение на избора си на често срещани инструменти за писане. Препоръчително е да купувате химикалки, моливи и маркери с грубо или неравномерно тяло. те масажират дисталните краища на пръстите, като по този начин се изпращат допълнителни сигнали към мозъка.

Всъщност има много варианти за изработване на отклонения в буквите, но всички те трябва да бъдат обсъдени с логопед. Препоръчваме също да се обърнете към специализирана литература. Обърнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова („Научете се да не бъркате буквите“, „Научете се да не бъркате звуците“), О. В. Чистякова („30 урока по руски език за предотвратяване на дисграфия“, „Коригиране на дисграфията“), И. Ю. Оглоблина (Логопедични тетрадки за корекция на дисграфия), О. М. Коваленко („Корекция на нарушения на писмената реч“), О. И. Азова („Диагностика и корекция на писмени нарушения на речта“).

Тези книги съдържат много полезен материал за самостоятелно обучение у дома. Но бърз резултат едва ли е възможен и затова трябва да проявите търпение и да реагирате адекватно на грешките. Занятията трябва да бъдат систематични, но краткотрайни; не забравяйте да дадете възможност на детето си да се отпусне, да играе и да прави това, което обича. И отделете време да гледате видеоклипа „Как да преодолеем дисграфията“, където също можете да получите много полезна информация.

Освен това отбелязваме, че дори проблемът с дисграфията да не е от значение за вас, това не означава, че можете да го отпишете. За да не го оставим да се развива, съветваме от време на време да се предприемат превантивни мерки, за които също трябва да се кажат няколко думи..

Профилактика на дисграфия

Предотвратяването на дисграфията включва предприемане на стъпки, преди детето ви да се научи да пише. Те включват упражнения за развиване на внимателност, памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, зрителна и слухова диференциация и други процеси, отговорни за овладяване на писменото умение..

Всяко, дори и най-незначително, речево увреждане трябва да бъде коригирано незабавно. Също толкова важно е да разширите речника на детето си. В по-напреднала възраст почеркът трябва да бъде обучен. Също така искаме да ви предложим няколко упражнения, които могат да се използват както за профилактика, така и за корекция на дисграфията..

Упражнения за профилактика и корекция на дисграфия

Тези упражнения са напълно подходящи за деца в начална училищна възраст, но могат да се изпълняват и от по-големи деца:

  • Вземете книга с детето си, с която то все още не е запознато. Желателно е текстът да бъде отпечатан със среден шрифт, а също и малко скучен, за да не се разсейва вниманието на детето от съдържанието. Дайте задачата да намерите и подчертаете конкретна буква в текста, например S или P, O или A и т.н...
  • Направете задачата малко по-сложна: накарайте детето да потърси конкретна буква и да я подчертае, а буквата след нея да се закръгли или зачеркне.
  • Поканете детето си да маркира подобни сдвоени букви, като L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y и др..
  • Диктувайте на детето си кратък пасаж от текст. Неговата задача е да напише и произнесе на глас всичко, което пише, точно както е написано. В същото време е необходимо да се подчертаят слабите удари - онези звуци, на които не се обръща внимание при произнасянето, например, казваме: „чаша с малак стои на стоманата“, но пишем: „на масата има чаша с мляко“. Именно тези акции трябва да подчертае детето. Същото се отнася и за добавяне и ясно произнасяне на окончанията на думите..
  • Упражнение за развиване на внимание и груба моторика - движения на тялото, ръцете и краката. Долната линия е, че детето рисува непрекъсната линия с химикал или молив, без да променя позицията на ръката и листа. Най-подходящи за това са специалните колекции от чертежи, чиито възлови точки са маркирани със серийни номера за свързване.
  • Обяснете на детето си разликите между твърди и меки, тъпи и звучни звуци. След това дайте задачата да изберете думи за всеки от звуците и анализирайте думите с него: от какви букви, срички и звуци се състоят. За удобство и яснота можете да използвате различни предмети.
  • Тренирайте почерка на детето си. За да направите това, е полезно да използвате карирана тетрадка, така че детето да пише думи, поставяйки букви в отделни клетки. Уверете се, че буквите напълно запълват пространството на клетките.

И още няколко съвета за провеждане на класове:

  • Околната среда трябва да е спокойна, детето да не се разсейва от нищо
  • Изберете задачи според възрастта и възможностите на детето
  • В случай на затруднение помогнете на детето, но не изпълнявайте задачите сами
  • Не преподавайте на детето си чужди думи, ако то все още не е готово за това психологически
  • В ежедневното общуване говорете възможно най-правилно и ясно.
  • Не повтаряйте след детето си думи и фрази, които то или тя произнася неправилно.
  • Не забравяйте да избирате внимателно инструментите си за писане
  • Осигурете психологическа подкрепа на детето, защото често децата с дисграфия се чувстват „не като всички останали“
  • Никога не се карайте на дете за грешки.
  • Насърчавайте и хвалете детето си за всеки, дори и най-малък успех

Не забравяйте, че компетентният подход в образованието, грижите и вниманието към детето, както и изключителната внимателност към процеса на неговото развитие ще ви помогнат да разпознаете отклоненията навреме и да вземете мерки за тяхното коригиране и отстраняване. И ние желаем на вас и вашите деца успех в обучението и усвояването на нови умения.!

Дисграфия

Дисграфията е фрагментарно отклонение, което се случва в писмената речева дейност поради недостатъчно развитие (или разпадане) на умствените функции, участващи в възпроизвеждането и контрола на писмената реч. Описаното разстройство се проявява с постоянни, характерни, повтарящи се грешки, които се появяват при писане, които не изчезват без целенасочена коригираща намеса.

Диагностицирането на дисграфията, на първо място, включва оценяване на писмена работа, преглед на говоримия език и проверка на писането. С разглежданото нарушение коригиращият ефект се състои в елиминиране на разстройството на звуковото произношение, развитието на неречеви функции, лексика, фонематични процеси, граматика, кохерентност на речта.

Причини

За да запише правилно продиктуваното изречение, човек трябва да знае, освен тънкостите при писане на букви, характеристиките на тяхното разграничаване и да поддържа семантична словесна последователност. Процесът на овладяване на писмени умения се дължи на тясна връзка със степента на зрялост на всички аспекти на устната речева дейност (звуково произношение, фонематично възприятие, съгласуваност на речта, неговата лексикална и граматическа коректност).

Следователно, в източника на появата на дисграфия често има подобни органични причини и функционални фактори, които пораждат: дислалия (на фона на запазването на слуховата функция и инервацията на артикулационния апарат има отклонение при възпроизвеждането на звуци), алалия (недоразвитие на речевата дейност или отсъствието му със запазване на слуха и интелигентността), дизартрия (аномалии в произношението поради нарушение на инервацията на органи, необходими за възпроизвеждането на речта), афазия (локално отсъствие на реч или нарушение на предварително формирана речева дейност), забавено психовербално съзряване.

Ако има нарушение в диференциацията на звуците, нарушение на тяхното произношение, отклонения в анализа и генерализацията, тогава може да се развие дисграфия. Повечето учени, които изучават причините за дисграфията, са убедени, че нейното формиране е значително повлияно от ненормални фактори, които засягат бебето в утробата на майката, както и след раждането. В допълнение към това, дългосрочните заболявания от соматичен характер и нараняванията на главата също могат да причинят дисграфия. Дисграфията при деца често е генетично обусловена.

В допълнение към изброените аспекти е възможно да се отделят социално-психологически моменти, водещи до появата на това отклонение, като: двуезичие на родителите (билингвизъм), липса на речево взаимодействие, неразбираема или неправилна реч на възрастни, невнимание към речевата комуникация на децата, преждевременно обучение на детето да чете и пише (когато няма психологическа готовност) ).

Дефицитът на вербална комуникация заема далеч не последната позиция в генерирането на разглежданото нарушение. В семейства, където възрастните общуват свободно на различни езици, също не е необичайно трохите да имат описания дефект.

Дисграфията при възрастни се отбелязва поне толкова често, колкото при бебетата. Основната причина, която поражда разглежданото отклонение в периода на възрастни, са туморните процеси, протичащи в мозъка, менингококови инфекции, мозъчна травма, асфиксия.

Симптоми

Проявите, характеризиращи описаната патология, включват типични грешки със стабилен характер, възпроизведени в писмена форма, безусловни от непознаване на граматичните и езикови норми.

Класически грешки, наблюдавани при различни вариации на дисграфията, могат да бъдат намерени в:

- смесване и замяна на графично подобни ръкописни букви (например w - w, m - l) или фонетично подобни звуци (b - p, w - g);

- нарушаване на разделянето или сливането на правописа на думите;

- изкривяване на азбучно-сричковата конструкция на думата (азбучни пермутации, тяхното добавяне или пропускане);

- аграматизми (дефекти в словесните трансформации и последователност на думите).

Също така се различават неречеви симптоми, а именно: неврологични аномалии, нарушения на когнитивната сфера, възприятие, памет, двигателни умения, психични разстройства.

В допълнение към горното, това отклонение се характеризира със забавен контур на букви и неясен почерк. Също така често се наблюдават думи „изплъзване“ от редовете, колебания във височината на буквите и наклона им, замяна с малки букви с главни и обратно..

При артикулационно-акустичната вариация на дисграфията характерни грешки в писането се дължат на неправилно звуково произношение (индивидът пише по същия начин, както произнася). Тук заместванията и пропуските на писмата в писмена форма повтарят подобни звукови грешки в устната комуникация. Артикулационно-акустичната разновидност на разглежданото отклонение се наблюдава при ринолалия, полиморфна дислалия, дизартрия. С други думи, описаното разнообразие се среща при бебета с фонематична незрялост на речта..

Акустичната форма се характеризира с недоразвитие на фонематичното възприятие на фона на звуковото произношение. Грешките в писането тук се проявяват чрез замяна на букви, съответстващи на близки звуци (съскане - свистене, глухо - глас и обратно).

Дисграфията в резултат на разстройство на езиковото обобщение и анализ се характеризира с отклонение в разделението на думите на срички и изреченията на думи. Описаният тип дисграфия се проявява чрез пропуски, повторения или буквено-цифрови пермутации, изписване на допълнителни букви или пропускане на окончанията на думите, писане заедно на предлози с думи и обратно, отделно - с представки. Дисграфията е по-често при по-малките ученици именно въз основа на раздори в езиковия анализ и обобщаване.

В погрешното склонение на думите, в нарушение на последователността на думите и предложните конструкции (неправилен ред на думи, освобождаване на членове на изречението), се проявява аграматична дисграфия. Този тип обикновено придружава общо недоразвитие на речевата комуникация, причинено от алалия и дизартрия.

С оптична вариация на описаното разстройство, при писане, графично подобни букви се смесват или заменят. Нарушеното възпроизвеждане и разпознаване на изолирани букви показва буквално разнообразие от оптична дисграфия. С неправилното изписване на букви в дадена дума можем да говорим за словесната форма на тази дисграфия. Типични грешки на анализираната форма на дисграфия се считат за добавяне на буквени елементи или тяхното недостатъчно описание (x вместо w или обратно), отразяване на букви.

Често с въпросното отклонение се откриват невербални симптоми: намалена производителност, хиперактивност, неврологични неуспехи, разсейване, загуба на паметта.

Дисграфията при възрастни се характеризира със сходни симптоми и се проявява с постоянни грешки при писане на фона на познаване на правописни норми и граматични правила.

Видове и форми

Следните форми на разглежданото заболяване могат да бъдат разграничени: акустична, артикулационно-акустична, аграматична, оптична и дисграфия, причинени от разстройство в процеса на анализ и обобщение на знаковата система, съотнасящи концептуалното значение и типичния звук (език).

Акустичната вариация на дисграфията се проявява чрез заместване на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. Специфичността на този сорт се крие в правилното произношение на такива звуци устно. Често, когато пишат, гласните букви се смесват с беззвучни, съскащи букви със сибиланти и компоненти с африкатите, затворени в тях. Освен това разглежданият тип дисграфия се среща и в грешното обозначение при писане на мекотата на съгласните, например „lubit“, „letter“.

Дисграфията при деца с артикулационно-акустична форма се състои в допускане на грешки при писане поради наличието на нарушение на звуковото произношение. С други думи, трохичката, въз основа на собственото си неправилно произношение, я фиксира в писмена реч. Следователно, докато произношението на звука не бъде коригирано, не трябва да се занимавате с коригиране на буквата въз основа на произношението..

Аграматичната дисграфия се дължи на незрялостта на граматичната структура на речта. Хлапето пише в противоречие с граматическите правила („добра чанта“, „забавно момиче“). Граматически недостатъци в писането се срещат в словесните конструкции, техните комбинации, изречения. Тази вариация на дисграфията се среща по-често при третокласници. Тук ученикът вече е усвоил грамотността и „отблизо“ стигна до разбирането на граматичните правила, но детето не може да овладее правилата за флексия на номиналните съставни части на речта. Това се разкрива в неправилното изписване на морфемите в края на словесната конструкция и показва връзката на думата с други думи..

Оптичната вариация на дисграфията се основава на недоразвитие на зрителното обобщение и анализ, пространствени представи. Всички букви от руската азбука са „завършени“ с набор от определени елементи („овали“ и „пръчки“) и се състоят от няколко „характерни“ елемента. Подобни компоненти, по всякакъв възможен начин свързващи се в пространството, образуват разнообразни букви: u, w, u. Когато бебето не схваща разликите между буквите, това води до трудности при овладяването на уменията за рисуване на букви, както и до неправилно възпроизвеждане на тях в писмен вид..

Дисграфията при по-малките ученици, провокирана от разстройство в процеса на анализиране и обобщаване на знаковата система, се счита за най-често срещаната. Характеризира се с такива грешки: пропускане на букви и дори срички, „преместване“ на букви, срички, вписване на допълнителни букви в дума, липсващи думи, удвояване на букви, срички, изписване с предлози заедно и с префикси поотделно, комбиниране на срички в дума от различни думи.

Някои автори различават и двигателна форма на дисграфия, която се причинява от затруднения в производството на движения на ръцете при писане. Освен това има нарушение на връзката на моторните представи на думи и звуци с визуални образи. В резултат на това може да се появи спазъм на писателя, характеризиращ се с появата на промяна в двигателните актове на ръката, което провокира отклонения в писането. В същото време се запазва възможността за извършване на други действия с ръка.

Диагностика

Диагностичните мерки, на първо място, включват изключване на физиологични причини, слухови аномалии и зрителни патологии. Поради това се извършва преглед от „тесни“ специалисти - офталмолог, невропатолог, отоларинголог.

В същото време, на първо място, за да се диагностицира разглежданото нарушение, е необходимо да се проведе логопедично проучване, тъй като, на първо място, е необходимо да се оцени нивото на зрялост на речевите функции. Тук е важно да се определи дали погрешното изписване на букви е дисграфия или е обикновена неграмотност, основано на непознаване на правописните норми.

Когато изследват бебетата за дисграфия, на първо място те проверяват:

- степента на общо развитие на трохата;

- нивото на зрялост на устната реч (тук те оценяват качеството на произношението на звуците, способността да ги различават, наличието на фонематично обобщение и анализ, спецификата на граматичната структура на речта, лексиката);

- способността за извършване на звуков анализ;

- състояние на двигателните умения (речеви и ръчни), пълнота на артикулационния апарат;

- количеството лексика, правилността на изграждането на речта;

- писмена реч (тук се извършва анализ на писмената работа на трохите, той получава задача, състояща се от следните блокове: пренаписване на текста, диктовка, описания на снимки, четене по срички и букви).

Също така, за да се определят причините за дисграфията, е необходимо да се проведе изследване на зрението, да се тества слуха и зрелостта на ЦНС. Освен това се провеждат тестове за идентифициране на водещата ръка.

За да се открие въпросното отклонение при деца от началния училищен период, често се използва методът за оценка на уменията на фонематичен анализ на речта. На бебето се дават няколко упражнения, показващи нивото на способността за устен анализ на звуковата последователност от думи. Тестването включва задачи, попълвайки които детето ще демонстрира способността си:

- разпознават и подчертават даден звук в дума;

- изберете снимки, чиито имена започват с посочения звук;

- разчленявайте изречения на думи, след това на срички;

- сравнете думите според звуковия състав;

- за идентифициране на звукови изкривявания в думи, произнесени от самото бебе или от друго лице;

- възпроизвеждане на няколко срички последователно за логопед.

За да се провери предучилищното за вероятността от дисграфия, се препоръчва да се оцени неговият подход към рисуването, както и естеството на самите рисунки. Ако три-четиригодишно дете не обича да рисува, това често показва предразположението на трохите към дисграфия. Рисунките на дете с дисграфия се отличават с наличието на периодични, разкъсани, треперещи линии, направени от твърде слабо или, напротив, твърде силно натискане на молива

Корекция и лечение

Ако въпросното нарушение бъде установено, е необходимо незабавно да започне работа за коригиране на дефектите в писмото.

Програмата за корекция се определя в съответствие с вида на отклонението и се извършва по следните методи:

- правене на упражнения, които подобряват паметта;

- изучаване на правописни норми с троха;

- работа за увеличаване на обема на речника;

- изпълнение на писмени упражнения от различно естество;

- назначаването на успокоителни.

Има много начини за коригиране на дефекти в писането, причинени от дисграфия. Най-ефективни сред тях са следните методи: „модел на дума“, разпознаване на звуци и букви, метод на Abbigauz, корекция на грешки.

Техниката "модел на дума" включва използването на карти с изображение на обект и схематичен контур на дума. На хлапето се дава карта, на която е нарисуван предмет и е изписана диаграма на думите. Той трябва да погледне картата, да обозначи предмета и да произнесе звуците на думата по ред. След това трябва да съотнесе всеки звук с буква и след това да напише дума.

Методът за разпознаване на звуци и букви включва детето да напише голям брой букви. След това трохичката трябва да подчертае думите с посочения звук и да го напише. След това бебето ще трябва да намери тези букви в думата и изреченията и да ги зачеркне. Последният етап е да се работи с чертежи, чието обозначение съдържа изработвания звук.

Методът Abbigauz включва запълване на пропуски с думи. На хлапето се дават познати думи, но в тях липсват някои букви. Детето трябва да попълни местата с необходимите букви, да прочете думата и да я напише правилно.

Методът за коригиране на грешки включва намирането на малки грешки, коригирането им и правилното изписване на думите. На хлапето се дава карта с дума, в която е допусната грешка, и тази дума се произнася правилно. Детето трябва да намери грешката, да я поправи и да пренапише думата правилно.

Предотвратяване

Превантивни мерки, насочени към предотвратяване на нарушения на процеса на четене и дефекти при писане, трябва да бъдат въведени още в предучилищния етап, особено при деца с речеви увреждания. Необходимо е да се работи за развитие на вниманието, визуалните образи, пространствените представи, паметта, формирането на граматична конструкция, лексиката, способността да се извършва езиков анализ и синтез и премахването на нарушенията в устната речева дейност.

За да се предотврати описаното заболяване, цялата среда около бебето трябва да стимулира развитието на неговата когнитивна сфера, интелектуална функция.

От етапа на ранна детска възраст трябва да се обърне специално внимание на пълноценното формиране на устната речева дейност, защото основната основа, върху която се основава писането, е устната реч..

Ако бебето има определени проблеми в произношението или се наблюдават замествания на звука, тогава е наложително да се отстранят описаните дефекти и едва след отстраняването им човек може да започне да се учи да чете. Често има случаи, когато трохите имат звуци, но той продължава да ги бърка при произнасянето. Това също изисква корекция, тъй като са възможни подобни замествания при писане.

По този начин основният акцент при прилагането на превантивни мерки, насочени към предотвратяване на дисграфията, трябва да се постави върху обучението на правилна диференциация на звука и правилно произношение..

Автор: Психоневролог Н. Н. Хартман.

Лекар на Медико-психологически център "ПсихоМед"

Информацията, предоставена в тази статия, е предназначена само за информационни цели и не може да замени професионални съвети и квалифицирана медицинска помощ. При най-малкото съмнение за дисграфия, не забравяйте да се консултирате с Вашия лекар!