Педагогическата рефлексия е средство за оптимизиране на педагогическия процес
статия

Какво е педагогическа рефлексия или рефлексия в педагогическия процес??

Вече отбелязахме, че доминиращата характеристика на педагогическия процес е развитието. Именно в създаването на условия за развитие, саморазвитие на ученици и учители се крие целта на педагогическия процес..

Ние разбираме същността на развитието в педагогическия процес преди всичко като последователни промени в неговите участници: промяна в състоянието на дейност, мотиви за дейност, емоции и чувства, знания, умения и т.н..

Тъй като развитието е вътрешен процес, за него може да се съди преди всичко от самия предмет на развитието, субекта на дейност. Оценката на ефективността, продуктивността на развитието, саморазвитието се извършва от субекта чрез самонаблюдение, саморефлексия, самоанализ, тоест чрез рефлексия.

По този начин отражението в педагогическия процес е процесът и резултатът от фиксирането от субектите (участници в педагогическия процес) на състоянието на тяхното развитие, саморазвитие и причините за това..

Педагогическата рефлексия предполага взаимна рефлексия, взаимна оценка на участниците в педагогическия процес, осъщественото взаимодействие, отражението на учителя от вътрешния свят, състоянието на развитието на ученика и обратно.

Отражение в педагогическия процес е процесът на самоидентификация на субекта на педагогическото взаимодействие със съществуващата педагогическа ситуация, с това, което съставлява педагогическата ситуация: ученици, учителя, условията за развитие на участниците в педагогическия процес, средата, съдържанието, педагогическите технологии и др. Същността на педагогическата ситуация е в взаимодействие между учител и ученик, при което дейността на единия определя конкретната дейност на другия.

Взаимодействието на учител с родителите е сложен процес, който изисква специално обучение на педагозите. Успехът на образователния процес зависи от това как се развиват отношенията между учители, ученици и родители. За формирането на сътрудничество между възрастни и деца е важно да се представи екипът като едно цяло, като голямо семейство, което се събира и живее интересно, ако се организират съвместните дейности на учители, родители, деца. Това насърчава единството, семейното сближаване, установяването на взаимно разбирателство между родителите и децата, създаването на комфортни условия в семейството. Въпреки цялата гъвкавост и необходимост на семейното образование, то не осигурява всички условия за хармоничното и многостранно развитие на личността..

Сътрудничеството между учители и родители ви позволява да опознаете по-добре детето, да го погледнете от различни позиции, да го видите в различни ситуации и следователно да помогнете за разбирането на неговите индивидуални характеристики, развитие на способностите на детето, за преодоляване на негативните му действия и прояви в поведението, формирането на ценни житейски ориентации.

Работата с родителите е трудна и важна част от дейностите на учителя, включително повишаване нивото на педагогическите знания, умения и способности на родителите; помагат на учителите на родителите в семейното образование да създадат необходимите условия за правилното възпитание на децата; взаимодействие между педагози и родители в развитието на децата.

Възможно е да се откроят основните задачи, пред които е изправена предучилищната институция в работата с родителите:

- изучаване на семействата на деца;

- привличане на родители към активно участие в дейностите на предучилищното заведение;

- изучаване на семейния опит при отглеждане и обучение на деца;

- образование на родителите в областта на педагогиката и детската психология.

Конфликтите в областта на педагогическото взаимодействие са доста интензивни, променливи, тясно свързани със семейните конфликти и се дължат на развитието на конфликта на личността, нейното влияние върху другите. Учителите се занимават с ученици, колеги, роднини и във всяка от тези връзки могат да възникнат конфликти. Конфликтите с учениците, с родителите могат да се обсъждат с колеги. Обсъждането на конфликт, който възниква с някого от непосредствената среда, има значителни последици във връзка с промяна в личностните приоритети.

Недостатъчната психологическа култура е една от причините за трудностите в общуването в учебната среда. Всеки педагогически колектив се определя от специална психологическа атмосфера, тоест доминиращите мисли, чувства, нагласи, интереси, преживявания на учителите. Психологическата атмосфера влияе значително върху ефективността на дейностите на учителите, нивото на сплотеност, дисциплина, работоспособност върху формирането на личността на всеки учител.

Процедурата за разрешаване на конфликти е следната:

• възприемете ситуацията такава, каквато е в действителност;

• не правете прибързани заключения;

• по време на дискусията трябва да се анализират мненията на противоположните страни, да се избягват взаимни обвинения;

• научете се да се поставяте на мястото на другата страна;

• не позволявайте на конфликта да расте;

• проблемите трябва да се решават от тези, които са ги създали;

• отнасяйте се с уважение към хората, с които общувате;

• винаги търсете компромис;

• обща активност и постоянна комуникация между комуникаторите могат да преодолеят конфликта.

Педагогическа рефлексия

Рефлексията е интердисциплинарна концепция, която има вековна история, предполага вниманието на субекта върху себе си, неговото съзнание и продуктите от собствената му дейност, тяхното преосмисляне.

Понятието за педагогическа рефлексия

Стойността на рефлексията в професионалната дейност, а именно в преподаването, е от голямо значение, това се дължи на следните причини:

  1. Рефлексията е необходима за овладяване на учителската професия, тъй като позволява на бъдещия учител да разбере дали се движи в правилната посока, има ли педагогически наклонности.
  2. На основата на рефлексия се осъществява контрол и управление на педагогическия процес, както и процесът на самообразование и професионално самоусъвършенстване.
  3. Размисълът е от голямо значение, когато условията се променят в професионалните и образователните дейности.
  4. Рефлексията е един от най-важните механизми за развитие на педагогическата дейност.

Педагогическата рефлексия е сложен психологически феномен, който представлява способността на учителя да заеме активна изследователска позиция по отношение на собствената си дейност и себе си като субект на педагогическия процес.

Завършени творби по подобна тема

  • Курсова работа Педагогическа рефлексия 440 рубли.
  • Резюме Педагогическо отражение 280 рубли.
  • Изпит Педагогическо отражение 190 рубли.

Рефлексивен педагог е педагог, който мисли, анализира и изследва своите преживявания.

Тоест учителят, който разсъждава върху собствената си дейност, всъщност е „вечен ученик на професията си“, който проявява неуморимо желание и нужда да се усъвършенства и саморазвива.

Педагогическата рефлексия предполага взаимна оценка и взаимовръзка на участниците в педагогическия процес, отразяване от учителя на неговия вътрешен професионален свят, както и развитие на учениците в рамките на дейностите, които той изпълнява.

Целта на педагогическата рефлексия зависи от етапа на дейност, на който се реализира:

Етапът на определяне целта на педагогическата дейност.

Целта на педагогическата рефлексия е да се извърши самооценка на поставената цел, в съответствие с изискванията за нея.

Етапът на избор на метода на педагогическата дейност.

Целта на педагогическата рефлексия е да оцени избраните пътища на дейност и техните възможности.

Етапът на определяне на резултатите от педагогическата дейност

Целта на педагогическата рефлексия е да се оцени собствената дейност и да се прогнозира нейният краен резултат.

Задайте въпрос на специалисти и вземете
отговор за 15 минути!

Видове (видове) педагогическа рефлексия

Има следните видове педагогическа рефлексия и области на нейното научно изследване:

  1. Кооперативна рефлексия - включва „освобождаване“ на субекта от процеса на педагогическа дейност, един вид „изход“ на външна позиция, изпълнение на оценка на вече завършената работа, както и на очакваната. Акцентът е поставен не върху резултата от размисъл, а върху отделните му процесуални части.
  2. Комуникативната рефлексия е най-важният компонент на комуникацията и междуличностното възприятие, представен под формата на специфично качество на човешкото познание.
  3. Лична рефлексия - насочена към изследване на предмета на собствените му действия, преосмисляне на собственото „Аз“, професионалните си знания и умения.
  4. Интелектуалната рефлексия е процес на оценка на знанията за обекта на педагогическата дейност и методите на действие с него.

Последният, четвърти тип рефлексия е преобладаващ, особено в научно-педагогическите публикации, отразяващи спецификата на развитието на иновативни технологии и методи на преподаване.

В допълнение към тези четири вида отражение, наскоро бяха идентифицирани три вида от него:

  • екзистенциална рефлексия - занимава се с изследване на дълбоките значения на личността, базирани на преживявания, лични страхове, чувство за вина, негодувание и др.;
  • културна рефлексия - извършва се анализ на културните основи и компетенции на личността на човека;
  • саногенна рефлексия - занимава се с изследване и анализ на емоционалните състояния на човек, в рамките на професионалната му дейност.

Освен това е обичайно да се подчертава отражението на педагогическата комуникация:

  1. Социо-перцептивна рефлексия - насочена към препроверка и преосмисляне на собствените мнения и идеи на учителя, които той е формирал в процеса на комуникация с ученици, колеги и родители на ученици в рамките на педагогическия процес и извън него.
  2. Комуникативна рефлексия - състои се в осъзнаването на субекта на педагогическия процес за това как той се възприема и оценява от други участници в процеса, тоест как те виждат неговото „Аз“.
  3. Лична рефлексия - разбиране на собственото съзнание и действия, самопознание.

Функции на педагогическата рефлексия

В педагогическия процес рефлексията изпълнява следните функции:

  • Дизайн - предвижда процеса на моделиране и проектиране на съвместни дейности на всички участници в педагогическия процес.
  • Организационен - ​​включва използването и организирането на най-ефективните и ползотворни методи и начини за взаимодействие между участниците в педагогическия процес, в рамките на техните съвместни дейности.
  • Комуникативността е важно условие за организиране на продуктивна комуникация между участниците в педагогическия процес. Комуникацията на участниците в педагогическата комуникация включва процеса на взаимодействие не само в рамките на образователния процес и по образователни теми, но и извън него по лични теми, с цел установяване на контакт между учителя и учениците, учителя и колегите, учителя и родителите на учениците. Важно е да се спазват правилата на педагогическото общуване.
  • Смислен - включва формиране на смисленост на дейността и взаимодействието.
  • Мотивационна - насочена към определяне на фокуса на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес върху резултата.
  • Корекционен - ​​осигурява стимул за промяна във взаимодействието и дейността.

Не намерих отговора
на вашия въпрос?

Просто пиши с това, което ти
нужда от помощ

РЕФЛЕКСНА ПЕДАГОГИЧНА

Педагогически речник. - М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005 г..

  • РЕФЕРЕНТНА ЛИЧНОСТ
  • ПРЕГЛЕД

Вижте какво е „ПЕДАГОГИЧНА РЕФЛЕКСИЯ“ в други речници:

Богин, Георги Исаевич - Уикипедия има статии за други хора с това фамилно име, вижте Богин. Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 (19291223), Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001, Твер) руски филолог, лингвист, херменев, учител, беше добър...... Уикипедия

Богин, Георги - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) руски филолог, лингвист, херменевт, учител, беше добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

Богин Г. - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер), руски филолог, лингвист, херменев, учител, беше добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

Богин Г. И. - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) е руски филолог, лингвист, херменевт, учител, познава добре психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

Богин Георгий Исаевич - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер), руски филолог, лингвист, херменевт, учител, беше добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

ОБРАЗОВАНИЕТО е функция на обществото, която осигурява възпроизводството и развитието на самото общество и системите за дейност. Тази функция се реализира чрез процесите на превод на културата и прилагането на културни норми в променящи се исторически ситуации, върху нов материал...... Социология: Енциклопедия

Учител - Този термин има други значения, вижте Учител (значения). Вижте също: учител и възпитател (Древна Гърция)... Уикипедия

УЧАСТНИЦИ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС - автономия на студента, адресат, адресат, бакалавър, двуезичен, двуезичен тип обучение, възпитателна функция на учител, подхранване на преподаването, граматичен тип обучение, групова, групова дейност, групови норми, бизнес стил,...... Нов речник на методологични термини и концепции ( теория и практика на преподаване на езици)

ПСИХОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА МЕТОДА - абстракция, автоматизация, автоматизъм, аграматизъм, адаптация, сензорна адаптация, социална адаптация, адаптивност, адекватност на възприятието, адекватност на усещанията, акултурация, акмеология, ускорение, акт на дейност, активиране,...... Нов речник на методологични термини и концепции (теория и езикова практика)

Учител - Педагогиката (на гръцки παιδαγογια) е науката за възпитанието, обучението и образованието на човек. Вижте също: Педагог (Древна Гърция) Педагог и ученици в урока Съдържание... Уикипедия

Педагогическата рефлексия е средство за оптимизиране на педагогическия процес

Светлана Яковлева
Педагогическата рефлексия е средство за оптимизиране на педагогическия процес

Яковлева Светлана Николаевна,

възпитател от 1-ва квалификационна категория

GBDOU d / s No 8 Приморски район

Какво е педагогическа рефлексия или рефлексия в педагогическия процес??

Вече отбелязахме, че доминиращата характеристика на педагогическия процес е развитието. Именно в създаването на условия за развитие, саморазвитие на ученици и учители се крие целта на педагогическия процес..

Същността на развитието в педагогическия процесразбираме преди всичко като последователни промени в участниците: промяна в състоянието на дейност, мотиви за дейност, емоции и чувства, знания, умения и др..

Тъй като развитието е вътрешен процес, за него може да се съди преди всичко от самия предмет на развитието, субекта на дейност. Оценката на ефективността, продуктивността на развитието, саморазвитието се извършва от субекта чрез самонаблюдение, саморефлексия, самоанализ, тоест чрез рефлексия.

По този начин отражението в педагогическия процес е процесът и резултатът от фиксирането от субектите (участници в педагогическия процес) на състоянието на тяхното развитие, саморазвитие и причините за това..

Педагогическата рефлексия предполага взаимна рефлексия, взаимна оценка на участниците в педагогическия процес, осъщественото взаимодействие, отражението на учителя от вътрешния свят, състоянието на развитието на ученика и обратно.

Отражение в педагогическия процес е процесът на самоидентификация на субекта на педагогическото взаимодействие със съществуващата педагогическа ситуация, с това, което съставлява педагогическата ситуация: ученици, учителя, условията за развитие на участниците в педагогическия процес, средата, съдържанието, педагогическите технологии и др. Същността на педагогическата ситуация е в взаимодействие между учител и ученик, при което дейността на единия определя конкретната дейност на другия.

Взаимодействието на учител с родителите е сложен процес, който изисква специално обучение на педагозите. Успехът на образователния процес зависи от това как се развиват отношенията между учители, ученици и родители. За формирането на сътрудничество между възрастни и деца е важно да се представи екипът като едно цяло, като голямо семейство, което се събира и живее интересно, ако се организират съвместните дейности на учители, родители, деца. Това насърчава единството, семейното сближаване, установяването на взаимно разбирателство между родителите и децата, създаването на комфортни условия в семейството. Въпреки цялата гъвкавост и необходимост на семейното образование, то не осигурява всички условия за хармоничното и многостранно развитие на личността..

Сътрудничеството между учители и родители ви позволява да опознаете по-добре детето, да го погледнете от различни позиции, да го видите в различни ситуации и следователно да помогнете за разбирането на неговите индивидуални характеристики, развитие на способностите на детето, за преодоляване на негативните му действия и прояви в поведението, формирането на ценни житейски ориентации.

Работата с родителите е трудна и важна част от дейностите на учителя, включително повишаване нивото на педагогическите знания, умения и способности на родителите; помагат на учителите на родителите в семейното образование да създадат необходимите условия за правилното възпитание на децата; взаимодействие между педагози и родители в развитието на децата.

Основните задачи също могат да бъдат разграничени,изправени пред предучилищното училище в работа с родители:

- изучаване на семействата на деца;

- привличане на родители към активно участие в дейностите на предучилищното заведение;

- изучаване на семейния опит при отглеждане и обучение на деца;

- образование на родителите в областта на педагогиката и детската психология.

Конфликтите в областта на педагогическото взаимодействие са доста интензивни, променливи, тясно свързани със семейните конфликти и се дължат на развитието на конфликта на личността, нейното влияние върху другите. Учителите се занимават с ученици, колеги, роднини и във всяка от тези връзки могат да възникнат конфликти. Конфликтите с учениците, с родителите могат да се обсъждат с колеги. Обсъждането на конфликт, който възниква с някого от непосредствената среда, има значителни последици във връзка с промяна в личностните приоритети.

Недостатъчната психологическа култура е една от причините за трудностите в общуването в учебната среда. Всеки педагогически колектив се определя от специална психологическа атмосфера, тоест доминиращите мисли, чувства, нагласи, интереси, преживявания на учителите. Психологическата атмосфера влияе значително върху ефективността на дейностите на учителите, нивото на сплотеност, дисциплина, работоспособност върху формирането на личността на всеки учител.

Процедураразрешаването на конфликти е както следва:

• възприемете ситуацията такава, каквато е в действителност;

• не правете прибързани заключения;

• по време на дискусията трябва да се анализират мненията на противоположните страни, да се избягват взаимни обвинения;

• научете се да се поставяте на мястото на другата страна;

• не позволявайте на конфликта да расте;

• проблемите трябва да се решават от тези, които са ги създали;

• отнасяйте се с уважение към хората, с които общувате;

• винаги търсете компромис;

• обща активност и постоянна комуникация между комуникаторите могат да преодолеят конфликта.

Взаимодействие на всички участници в педагогическия процес Взаимодействие на участници в педагогическия процес MBDOU "Esaul детска градина" През 2016 MBDOU "Esaul детска градина" преди педагогическия.

Емоционално благополучие на учителите в предучилищна възраст. Психологизация на педагогическия процес Човешкото здраве е социална ценност и се формира през целия живот. Хора, които цял живот живеят в хармония със себе си.

Диагностика на педагогическия процес в подготвителната група за училище.Мониторингът на физическото развитие в началото на годината показва показател 4.2 (84%) - има проблем в развитието на децата. Заключение (септември): диагностициран.

Колажът като средство за привличане на участници в педагогическия процес с малки деца към сътрудничество.Детството е най-важният период от човешкия живот, а не подготовка за бъдещ живот, истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от това,.

Контрол върху изпълнението на педагогическия процес КОНТРОЛ НА КАЧЕСТВОТО НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС № Тип контрол Предмет на контрол Обект на контрол Времеви отговори 1 оперативен.

Методът на проектите като начин за организиране на педагогическия процес Методът на проектите като начин за организиране на педагогическия процес. И. Н. Онухова, учител MBDOU "Муромцевски детска градина №7 надзор.

Есе „Педагогическа рефлексия“ 1. Да се ​​прилага успешно и продуктивно рефлексията на педагогическото взаимодействие. Рефлексията първо трябва да се превърне в необходимост за учителя.

Писмен доклад за организацията на педагогическия процес с деца, чието ниво на развитие се различава от нормативното В нашата детска градина с деца, чието ниво на развитие се различава от нормативното, всеки учител организира индивидуална работа.

Проектната дейност като средство за оптимизиране на партньорските отношения На настоящия етап от актуализиране на политиката за предучилищно образование много внимание се обръща на проблемите на семейството, семейното образование, сътрудничеството.

Ролята на предучилищния учител при организирането на педагогическия процес, който запазва здравето на предучилищните деца Здравният проблем на подрастващото поколение е важен и навременен както за теорията, така и за практиката. Актуалността му е продиктувана от увода.

Отражение в педагогиката: понятие, компоненти и функции

Съдържание:

От философска гледна точка рефлексията е мислене на индивида за себе си, самонаблюдение, анализ на продуктите от собствената му дейност и тяхното преосмисляне, изследване на неговите емоции и мисли, обръщане на съзнанието навътре и мислене за личното му вътрешно състояние. Отражението може да се определи като формиране на нови знания в съзнанието на човек.

Какво е рефлексията в педагогиката? От гледна точка на психологията рефлексията се разглежда като процес на самопознание от човек на неговите вътрешни психични състояния. Социалната психология определя рефлексията не само под формата на разбирането на субекта за себе си, но и като осъзнаване на неговата оценка и възприемане от други хора. Подобно осъзнаване е следствие от способността на индивида да се постави на мястото на някой друг и да разбере позицията на друг човек..

Отражението е лична собственост, която е важен аспект от развитието на личността и формирането на нейната интегрална психична култура. Концепцията за рефлексия започва да се използва активно в рамките на педагогиката едва през последните няколко десетилетия. Този факт придобива допълнителна уникалност, ако вземем предвид факта, че педагогиката по същество е понятие, което е отразяващо по своята същност. Това се наблюдава в желанието на учителя да погледне на учебния процес през очите на учениците, да оцени случващото се от тяхна гледна точка и да се опита да вземе предвид нея и вътрешния свят на учениците в бъдеще..

Взаимодействайки с детето, учителят оценява неговите действия в рамките на организацията на процеса като един от участниците в това взаимодействие. В хода на педагогическата рефлексия учителят разглежда случващото се от страна на колегите учители и ученици, разглежда собствената си дейност от гледна точка на определена педагогическа ситуация и технологии, а също така се идентифицира със съдържанието на педагогическото взаимодействие.

Основната цел на процеса на педагогическо въздействие е постигането на развитие. Този процес по принцип е вътрешен и може да бъде справедливо оценен само от прекия субект на такова влияние. Оценката на продукта на взаимодействието, ефективността на метода за развитие и саморазвитие се извършва от субекта чрез потапяне в себе си и самоанализ, с други думи, с помощта на размисъл.

Рефлексията в педагогиката се определя като пряк процес, както и като резултат от субектите, фиксиращи степента на своето развитие, саморазвитие и това, което се е превърнало в тяхна причина. Курсът на педагогическа рефлексия предполага самооценка и взаимно взаимодействие на членовете на този педагогически процес и взаимодействие, осъзнаване от учителя на специалните аспекти на вътрешния свят и състоянието на развитие на ученика и съответно обратното.

Рефлексивни компоненти

Педагогическият процес в практически смисъл включва обмен на дейности, които се случват между учителя и учениците, поради което има така наречените рефлексивни компоненти.

Рефлексивните компоненти са основните компоненти, които педагогическата рефлексия включва:

  • отражение на дейностите на учениците от учителя;
  • отражение на собствената педагогическа работа на учителя;
  • отражение на педагогическото взаимодействие от учителя;
  • размисъл от учениците за собствените им дейности;
  • отражение на дейностите на учителя пред учениците;
  • отразяване от учениците на взаимодействие с учителя.

Педагогическият процес се извършва от учителя с цел развитие на учениците, поради което всеки от съставните елементи на рефлексията в педагогическия процес се основава на пряко отражение на собствената дейност на ученика в дадения процес. Този факт прави процесите на отражение на взаимодействието и отразяването на работата на учителя целесъобразни..

Функции за отражение

Рефлексията в рамките на процеса на педагогическо взаимодействие е първият по важност елемент, който допринася за придобиването на максимална ефективност в развитието и саморазвитието на всеки от участниците. Reflection изпълнява списък със следните функции:

  • диагностична функция, чието значение е да се определи нивото на развитие на участниците в педагогическия процес, както и тяхното взаимодействие и степента на неговата ефективност;
  • дизайн, основан на проектирането и моделирането на дейности, както и на тясното взаимодействие на всички участници в педагогическия процес;
  • организационна функция, която дава възможност за организиране на най-ефективната дейност, продуктивно взаимодействие на учителя с учениците;
  • комуникативна функция, която е едно от най-важните условия за ефективна комуникация между учител и неговите ученици;
  • смислотворна функция, която допринася за формирането в съзнанието на участниците в процеса на семантичната основа на собствената им дейност и взаимодействие;
  • мотивационна функция, която определя посоката, естеството и ефективността на дейността, както и взаимодействието на учителя и учениците;
  • корекционна функция, чието значение е да провокира участниците в процеса да коригират своите дейности и взаимодействие.

Разпределението и изпълнението на тези функции спомагат за повишаване степента на потенциала за развитие на рефлексията в процеса на педагогическо взаимодействие, а също така допринасят за намирането на процедурата за най-рефлективна дейност.

Статия: „Отражение в педагогическия процес - като един от факторите при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Александър Мясников ще отговаря на въпроси на потребители на проекта "Infourok"

Ще анализираме всичко, което ви тревожи.

19 юни 2020 г. 19:00 (московско време)

  • всички материали
  • Статии
  • Научни трудове
  • Видео уроци
  • Презентации
  • Резюме
  • Тестове
  • Работни програми
  • Други методични. материали
  • Некрасова Лариса Леонидовна Напиши 3505 06.08.2016

Номер на материала: DB-151941

  • Чужди езици
  • Статии

Добавете материали с авторски права и вземете награди от Info-урок

Седмичен награден фонд 100 000 рубли

    06.08.2016 г. 479
    06.08.2016 г. 289
    05.08.2016 г. 283
    05.08.2016 г. 338
    05.08.2016 г. 383
    05.05.2016 г. 300
    05.08.2016 г. 312

Не намерихте това, което търсите?

Ще се интересувате от тези курсове:

Оставете вашия коментар

  • За нас
  • Потребители на сайта
  • ЧЗВ
  • Обратна връзка
  • Подробности за организацията
  • Нашите банери

Всички материали, публикувани на сайта, са създадени от авторите на сайта или публикувани от потребителите на сайта и са представени на сайта само за информация. Авторските права върху материалите принадлежат на съответните им автори. Забранено е частично или пълно копиране на материали на сайта без писменото разрешение на администрацията на сайта! Редакционното мнение може да се различава от това на авторите.

Отговорността за разрешаването на евентуални спорове относно самите материали и тяхното съдържание се поема от потребителите, публикували материала на сайта. Редакторите на сайта обаче са готови да предоставят всякакъв вид подкрепа при решаването на всякакви въпроси, свързани с работата и съдържанието на сайта. Ако забележите, че материалите се използват незаконно на този сайт, информирайте администрацията на сайта за това чрез формуляра за обратна връзка.

Отражение

(от късен лат. reflexio - обръщане назад, отражение)

1. мислене, самоанализ.

2. Във философията - форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените им действия и техните закони. С развитието на цивилизацията мисленето става все по-логично. Това се дължи на факта, че традиционният материал, предаван на всеки индивид, е по-пълно и внимателно обмислен и разработен. Желанието да разбереш собствените си чувства и действия и да си изясниш тайните на света се разкрива много рано; на всички етапи на културата човек започва да разсъждава върху мотивите на своите действия. За много от тези действия обаче не може да има съзнателен мотив. Ето защо за обикновените действия се търсят вторични обяснения, които изобщо не са свързани с техния исторически произход, а представляват заключения, основани на общите познания, достъпни за дадения народ. Съществуването на такива вторични обяснения е едно от най-важните антропологични явления. Много хора обаче първо правят нещата и след това се опитват да ги оправдаят. Обучението на Р. е изключително важно за решаване на проблемите на психичното възпитание..

(Bim-Bad B.M. Педагогически енциклопедичен речник. - М., 2002. С. 239)

важен механизъм за продуктивно мислене; специална организация на процесите на разбиране на случващото се в широк системен контекст (включително оценка на ситуацията и действията, намиране на техники и операции за решаване на проблеми); процесът на самоанализ и активно разбиране на състоянието и действията на индивида и други хора, участващи в решаването на проблеми. следователно рефлексията може да се извършва както вътрешно (опит, самоотчет на един индивид), така и външно (като колективна мисловна дейност и съвместно търсене на решение).

В допълнение, размисълът може да бъде насочен към предмета на дейност, към самата дейност, към действията на даден индивид или други хора, при техните взаимодействия.

(Chernik B.P. Ефективно участие в образователни изложби. - Новосибирск, 2001. S. 132)

Професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност

Напоследък учени и практикуващи постоянно обсъждат въпроса за подобряване на професионалното обучение и дейността на преподавателския персонал. Въз основа на анализа на педагогическите дейности са разработени стандарти, които включват набор от компетентности, които позволяват на учителя успешно да решава своите функционални задачи.

Според В. Шадриков, И. Кузнецов и др. Компетентността в областта на личностните качества може да бъде разкрита чрез такъв ключов показател като педагогическа рефлексия.

Голям брой приложни изследвания на рефлексията, включително в областта на педагогическата дейност, показват липсата на единна методология за разбиране на професионалната рефлексия на учител. В тази връзка резултатите от проучванията често не корелират помежду си и дори си противоречат (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.A. Radugin, N.G. Suvorova и др.).

Проблемът с рефлексията и въздействието на професията върху личността постоянно концентрира вниманието на изследователите и все още остава актуален. Постоянният интерес към различни аспекти на педагогическата рефлексия се обяснява, от една страна, с комплекс от психологически и социални проблеми, свързани с живота на тези хора, и, от друга страна, с проблемната и нерешена природа на много важни аспекти на тези явления..

Само мислещият, съмняващ се, анализиращ учител се превръща в истински майстор на професията си. Само такъв мислещ, размишляващ учител може да реши професионални проблеми, в които не може да има шаблон: задачите за развитие на личността на растящия човек.

В научната литература практически няма трудове, обхващащи целия набор от задачи, пред които са изправени изследователите на разглежданите проблеми: от възникването и развитието, до корекцията и преодоляването на професионалните деформации на личността на учителя, както и развитието на педагогическата рефлексия. По този начин недостатъчното теоретично развитие определя актуалността на проблема за професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност..

Обект на изследване е педагогическата рефлексия.

Предмет на изследването е: професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност.

В това изследване ние си поставихме за цел: да изучим професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност.

Поставяме си задачи:

  • анализира психолого-педагогическата литература по този проблем;
  • да дефинира понятийния апарат по тази тема;
  • да разгледаме методи за развитие на професионална рефлексия у учителите.

В съответствие с целта, обекта, предмета и целите на изследването излагаме следната хипотеза: предполагаме, че професионалната рефлексия допринася за продуктивната педагогическа дейност.

Методологичната основа на нашето изследване е работата, посветена на професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност (И.В. Вачков, И.А. Зимняя, Л.В. Корнева, Н.В. Кузмина, О.С. Ноженкина и др.).

Методи на изследване: теоретичен и методологичен анализ, обобщение и интерпретация на научно-теоретични данни.

Практическото значение е във факта, че материалите от проведеното теоретично изследване могат да бъдат в основата на блок от семинари и обучения за преподавателския състав на средните училища, техническите и висшите учебни заведения..

Професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност

Ролята на педагогическата рефлексия в професионалната дейност на учителя

Учителската професия е една от най-вътрешно противоречивите. Нейната диалектика се основава на конфронтацията между консерватизма и иновациите, тенденцията да се запазят традициите и непрекъснатото обновяване, да се отрече от вчера. Така че сега, в ерата на информационните технологии, времето изисква промени в самите функции на учителя. Ако по-рано основната функция на учителя беше да излъчва социален опит (под формата на знания и методи на познание), то в съвременното училище се очаква учителят да реши проблема с проектирането и управлението на процеса на индивидуално интелектуално развитие на всеки конкретен ученик. Съответно на преден план излизат такива форми на учителска дейност като разработването на индивидуални стратегии за обучение на различни деца, образователна и педагогическа диагностика, индивидуално консултиране и др..

Практическото изпълнение на подобни дейности предполага високо ниво на професионализъм на учителя, важен компонент на който е способността му за професионална рефлексия.

Значението на отражението в работата на учителя е наистина голямо и разнообразно. Рефлексивните процеси буквално проникват в цялата професионална дейност на учителя, проявявайки се в ситуация на пряко взаимодействие с децата, и в процеса на проектиране и конструиране на техните образователни дейности, и на етапа на самоанализ и самооценка на собствената дейност, себе си като неин субект. Необходимостта от рефлексивно отношение на учителя към неговите дейности се определя от много фактори, които определят многофункционалността на учителската професия. Нека се опитаме да разгледаме по-подробно ролята и мястото на размисъл в дейността на учителя.

Отражението е необходимо свойство на практическото мислене на учителя, което се проявява в прилагането на общите знания към конкретни ситуации от реалността. Без рефлексивна разработка професионалните предметни знания, от които се формират концептуални представи, се обездвижват и сякаш се „разпръскват“ в съзнанието, което не им позволява да се превърнат в пряк водач за действие. Постоянният рефлективен преглед на тяхната теоретична база от гледна точка на ежедневната професионална практика позволява на учителя да стане компетентен в своята професионална област. Основателят на аналитичната психология К. Юнг веднъж забеляза, че учителят е обречен да бъде компетентен.

Ролята на рефлексията също е важна за разбирането на учителя от професионалния му опит. В края на краищата е известно, че не се използва самият опит, а мисълта, извлечена от него. Освен това именно комбинацията от опит на професионалист и неговото отражение е ключът към развитието на професионални умения:

„Опит + размисъл = развитие“.

Всъщност, както показват проучванията, рефлексивното интегриране на теоретичните знания на учителя и неговия практически опит пораждат качествено ново образование на професионалиста, изпълнено с личен смисъл - водещите идеи, които поемат функцията, регулираща неговата дейност..

Водещите идеи на учителя в концентрирана форма носят неговата професионална програма, която насочва практическите му дейности. Убежденията, ценностните ориентации, личните нагласи на учителя са в основата на всяка водеща идея.

Водещите идеи на учителя са неговият вид кредо, което се развива с течение на времето като продукт на разбирането на учителя за неговия опит и опита на неговите колеги от позицията на неговите професионални знания и лични убеждения.

Овладяването на учителя от културата на рефлексивен анализ на професионалния му опит допринася за неговата професионална и лична зрялост. С други думи, позволява му да стане по-мъдър..

Обсъдихме някои аспекти на рефлексията в професионалното мислене на учител. Помислете как рефлексивната способност на учителя се проявява в други области на неговата дейност.

Както знаете, оригиналността на професионалната дейност на учителя е, че тя се изгражда според вида комуникация, т.е. взаимодействие и комуникация в системата "учител-ученици", "възпитател-ученик". От тази гледна точка преподаването действа като творческа комуникация между учител и деца, като процес на съвместно търсене и действие. Учебният процес, основан на такова междуличностно взаимодействие, се организира и управлява от учителя.

В зависимост от това коя водеща идея ръководи стратегията на учителя - традиционна (учителят е централната фигура, насочва ученето на детето да придобива „правилна“ информация) или хуманистична (централната фигура е детето, целта му е да се научи да учи, учителят организира и улеснява учебния процес), разграничават авторитарен и рефлексивен контрол. Под авторитарен контрол учителят е субект на педагогическия процес, докато децата са само обекти, които са принудени да действат в посоката, посочена от учителя.

Рефлексивният контрол, който прилага хуманистичната стратегия за педагогическо взаимодействие, първо, поставя детето в позицията на активен субект на обучение и възпитание, второ, развива способността на детето да самоуправлява собственото си обучение и накрая организира учебния процес като решение на образователни, когнитивни и образователни проблеми на базиран на творчески диалог с деца.

Едно от условията за успешен рефлексивен контрол на учителя върху взаимодействието с децата е високо ниво на неговите социално-перцептивни способности, които осигуряват процеса на адекватно възприемане и разбиране от учителя на неговите ученици, ученици, а чрез тях - в огледално отражение - себе си.

Както е известно в психологията, основните мотиви в човешкото поведение са свързани с постигането на определени цели. А. Адлер идентифицира три основни типа цели, които определят поведението на детето:

  • нуждата му е да привлече вниманието,
  • упражнява сила,
  • отмъщавайте си или изглеждайте безпомощни и неадекватни.

Следователно, за да разбере поведението на детето, учителят трябва да разбере целите му и как те се тълкуват в поведението му. Рефлексията прави учителя по-мъдър, защото той не влиза в конфликт с детето, демонстрирайки своето превъзходство пред него и по този начин го унижава, а разрешава конфликта от позицията на потребностите на детето въз основа на разбиране и подкрепа. Друго нещо е, че трябва да знаете тези нужди, за да имате какво да отразявате..

Нека обсъдим друга страна на рефлексивната способност на учителя, която се проявява във взаимодействие с детето - способността му да изслушва събеседника. От всички умения, които определят комуникацията, способността за слушане е най-необходима и затова тя изисква подобрение в най-голяма степен (Н. Г. Суворова).

За да бъдем честни, трябва да се признае, че от всички речеви умения в професионалната подготовка на учител умението да се слуша се отделя най-малко внимание. Междувременно слушането като активен когнитивен и комуникативен процес определя ефективността на обратната връзка на всички нива, допринася за по-доброто разбиране на партньора и успешното постигане на целта на комуникацията.

Професионалната необходимост учителите (и родителите) да овладеят начина на слушане се обяснява с високия му потенциал за установяване на взаимно разбиране, намаляване на дистанцията на общуване и генериране на чувство на доверие. Не е за нищо, че психолозите наричат ​​подобно изслушване „помагащ слух“.

Най-важната сфера на рефлексивния анализ на учителя е неговото професионално самосъзнание. Умението на учителя да анализира и оценява своите чувства и нагласи, силните и слабите страни на личността му, степента на тяхното съответствие с професионалните задачи свидетелства за неговата психологическа зрялост (Л. М. Митина).

Обективно погледнато, условията, в които се реализират дейностите на учителя, му осигуряват малко възможности за задълбочена самоанализ. Известно е, че практическата дейност на учителя изисква от него висока степен на ефективност и динамичност. Както се вижда от наблюденията на учените, средно на всеки две минути образователно взаимодействие с ученик учителят е изправен пред необходимостта да вземе решение.

Бързината, с която се променят учебните ситуации, от една страна, и тяхното повторение, дори рутина, от друга, водят до факта, че учителите рядко взимат алтернативни решения, по-често действат стереотипно, прибягвайки до автоматизирани модели на поведение.

Рефлексията също така формира и затвърждава „Аз-концепцията” на учителя, допринасяйки, от една страна, за динамичността на нейното съдържание, а от друга, поддържайки стабилността му. В случай на ниско самочувствие на учителя, отрицателна „Аз-концепция“, която разрушително засяга както професионалното „благосъстояние“, така и характера на взаимодействието му с ученика, именно рефлексивната интроспекция, особено в контекста на груповото психотерапевтично обучение, се превръща в ефективно коригиращо средство (В. М. Крол ).

Разбира се, всеки човек, в една или друга степен, познава своето мислене: предпочитани начини за работа с текст, своите подходи за решаване на проблеми, установени стратегии при вземане на решения, дори типичните си грешки. Но за учителя е важно не само приблизителното познание за себе си, но и дълбоко отразяващо изследване на неговата индивидуалност..

Вземете например такава индивидуална психологическа характеристика като когнитивния стил. Сред много от тях открояваме този, който носи влиянието на отразяващите свойства. Действайки като индивидуално уникален начин за обработка на информация за дадена ситуация (методи за нейното възприемане, анализ, категоризация, оценка и др.), Когнитивният стил има забележим ефект върху процедурните и произтичащи от това аспекти на педагогическото взаимодействие.

Безопасно е да се предположи, че в ситуация на вземане на решение учител с рефлективен когнитивен стил ще покаже по-малко бързане и по-голяма предпазливост, което ще го спаси от много грешки, които притежателите на импулсивния стил бързат. Може също така да се предположи, че учителят в рефлексивен стил неволно ще насърчава децата да мислят бавно и дълбоко, докато импулсивният учител ще е склонен да възнаграждава децата за бързина и спонтанност в генерирането на идеи и хипотези. В същото време рефлексивният учител най-вероятно ще „забави“ импулсивните деца, упреквайки ги за „необикновена лекота на мислите“, а учителите с импулсивен стил неволно ще дразнят бавността и нерешителността на децата с рефлективен стил. Но това се случва само ако този учител не мисли за степента и естеството на влиянието на своята индивидуалност върху децата..

Нека разгледаме характеристиките на рефлексията на учителя по отношение на функционалните позиции, които той заема при изпълнението на своите дейности. Професионалната дейност на учител се реализира в специфичните условия на преподавателска и възпитателна работа. Съвкупността от тези условия, преобладаващи в даден момент, обикновено се нарича педагогическа ситуация (В. М. Крол).

За всяка индивидуална педагогическа ситуация е характерно обективно вътрешно противоречие между поставената от учителя цел и възможността за нейното непосредствено постигане. Това първоначално поставя ситуацията до известна степен на проблематичност. Премахването на тази проблематичност не е нищо повече от процес на решаване на определен педагогически проблем от учителя..

И така, дейността на учителя в своя практически смисъл е решението на конкретен педагогически проблем. Всеки учител, решавайки такъв проблем, преминава през следните етапи:

  • проектиране на предметното съдържание и форми на дейност на децата, които са необходими за постигане на целта;
  • изпълнение на планирания проект в пряко взаимодействие с деца;
  • окончателна оценка на постигнатите резултати.

Изпълнението на всеки от тези етапи поставя учителя в определена функционална позиция:

  • учител като дизайнер на собствени дейности за обучение на деца - „експерт по представяне на информация“;
  • учител като организатор на детски занимания за решаване на образователен проблем - „комуникационен експерт“;
  • учител като създател на собствения си опит - „изследовател - анализатор“.

Във всяка от тези функционални позиции практическото мислене на учителя, пряко включено в неговите дейности, съдържа както аналитични, така и конструктивни процеси..

Рефлексивните процеси присъстват на всеки от етапите на решаване на педагогически проблем, проявявайки се по различни начини.

В рефлексивната позиция на „експерта по представяне на информация“ учителят прави своите действия по планиране предмет на анализ, т.е. рефлексивните процеси на съзнанието му са насочени към съдържанието на предстоящия урок и придобиват конструктивен характер. Учителят прави рефлексивна оценка на своите проективни действия, като ги съотнася със специфичните индивидуални характеристики на децата, възможностите за тяхното развитие. Това му позволява да трансформира сложния в прост, неинтересен във вълнуващ, което е едно от най-важните професионални умения на учителя..

Когато учителят идва в клас, той се потапя в процеса на образователно и образователно взаимодействие (комуникационен експерт). Предмет на неговото размишление е самият процес на образователно взаимодействие, деца, техните действия, емоционални реакции, взаимоотношения. Фокусът е върху рефлексията на учителя и собствените му действия, насочени към изпълнението на задачите на урока. Рефлексията на учителя в такива ситуации може да се нарече интерактивна, тя придружава действията, съвпадащи с тях във времето.

Характеристика на тази рефлексивна позиция е нейната директна интеграция в практическа дейност, която често изправя учителя пред необходимостта да взема решения „в реално време“, т.е. Тук и сега. Това изисква от учителя да проявява такива качества на практическото мислене като гъвкавост, критичност, бързина и дискретност..

Рефлексията на учител, който решава проблема с „изследовател-анализатор”, има общ характер и е насочена към анализ, оценка, обобщаване на опита му и разбиране на опита на други учители. Необходимостта от рефлексивно отношение на учителя към неговите дейности се определя от факта, че източникът на професионалното израстване на учителя е постоянното му разбиране на неговия опит. Невъзможно е обаче да направите това напълно, без да съотнесете опита си с опита на други учители..

И обратно, учителят може да разбере и пренесе ценното от опита на колегите в своите дейности само като го съотнесе с индивидуалния си опит. Механичното включване във вашата професионална тактика дори на най-забележителните разработки на други учители, следвайки всякакви иновативни методи без рефлексивно разбиране на тях в контекста на вашия индивидуален стил, като правило не носи очаквания успех и води до разочарование от заетите методи.

Така че, в зависимост от функционалната позиция на учителя в образователния процес, неговото отражение може да приеме следните форми:

  • „Експерт по представяне на информация“ - конструктивно отражение;
  • „Комуникационен експерт“ - интерактивно отражение;
  • "Изследовател-анализатор" - обзорно отражение.

По този начин рефлексивният учител трябва да може да възприеме гледната точка на детето, да имитира неговите разсъждения, да предвиди възможни трудности в неговата дейност, да разбере как детето възприема определена ситуация, да обясни защо действа по този начин, а не по друг начин. Нещо повече, учителят трябва рефлексивно да показва „вътрешната картина на света“, която детето овладява, но и целенасочено да я трансформира, задълбочава, развива, което допринася за продуктивната педагогическа дейност.

Развитие на професионална рефлексия сред учителите

Като основен метод за развитие на педагогическа рефлексия избрахме сесия за обучение с учители. В хода на това методическо събитие учителите могат да се запознаят с начините за развитие на саморефлексия, да могат активно да прилагат тези упражнения върху себе си „тук и сега“.

Урокът за обучение включва информационен блок, практически упражнения.

Работно време в урок за обучение от 1 до 1,5 часа.

Цел: да насърчава развитието на професионална рефлексия на учителите в педагогическата дейност.

Задачи:

  • да актуализира знанията на учителите за педагогическа рефлексия;
  • да запознае учителите с различни методи за размисъл;
  • дават възможност за прилагане на придобитите знания на практика.

Оборудване: табло с магнитен маркер, маркери, справочни таблици с резюмета на информационния блок, въпросници за обратна връзка.

Процедура "Отражение" Тук и сега ".

  • запознаване със същността на процеса на размисъл;
  • упражняване на умението за размисъл.

Всеки участник е поканен да изрази идеята си за това, което се случва с него и групата. Това може да се направи под всякаква форма - вербална, невербална, рисуване върху лист хартия и др. След като тази процедура е направена, водещият дава основните понятия за отразяваща работа.

1. Понятието рефлексия.В кратък психологически речник понятието рефлексия е дадено по следния начин: рефлексията (от лат. Reflexio - обръщане назад) е процесът на самопознание от субекта на вътрешните психични актове и състояния. Рефлексията не е само саморазбиране, самопознание. Включва такива процеси като разбиране и оценяване на другия. С помощта на рефлексията се постига корелация на нечие съзнание, ценности, мнения с ценности, мнения, отношения на други хора, група, общество и накрая, с универсални. Размишляването върху нещо означава "преживяване", "преминаване през вашия вътрешен свят", "оценка".

2. Педагогическа рефлексия. Според Л.А. Карпенко. Рефлексията е способността на възрастен да анализира образователните си дейности и да прогнозира резултатите от въздействието върху детето. рефлексивният учител е мислещ, анализиращ и изследващ учител. Това е, както каза Д. Дюи, „вечен ученик на професията си“.

3. Видове педагогическа рефлексия. Домашни учени С.В. Кондратьев, Б.П. Ковалев предлага видове рефлексия в процесите на педагогическа комуникация:

1) Социално-перцептивна рефлексия, чийто предмет е преосмисляне, повторна проверка от учителя на собствените му идеи и мнения, които той е формирал за децата в процеса на комуникация с тях.
Упражнение „Моето педагогическо кредо“. Учителите трябва да формулират девиз, да създадат образ, символ, емблема на своята педагогическа дейност - рисунка, четиристишие, схема, жест, поговорка, пантомима и т.н..

Проективно рисуване „Аз съм учител.“ Учителите на листове от албуми изобразяват себе си в своята професия. След края на работата се провежда дискусия.

Въпроси за дискусия:

- Какво можете да кажете за чертите на изобразеното лице?
- Какво можете да кажете за личните характеристики на изобразеното лице?
- Какви са предимствата на изобразеното лице (професионално, лично)?
- Какво бихте искали да промените изобразения в себе си човек (професионални качества, лични качества)?

2) Комуникативната рефлексия се състои в осъзнаването на субекта за това как той се възприема, оценява, третира от другите („Аз - през очите на другите“).

Упражнение "Въртележка"

  • формиране на умения за бърза реакция при влизане в контакти;
  • развитие на съпричастност и размисъл в учебния процес.

Упражнението включва поредица от срещи, всеки път с нов човек..

Задание: Лесно е да се свържете, поддържайте разговора и се сбогувайте. Членовете на групата стават според принципа "въртележка", т.е. обърнати един към друг и образуват два кръга: вътрешен фиксиран и външен подвижен

  • Пред вас е човек, когото познавате добре, но отдавна не сте го виждали. Радвате ли се да се запознаем.
  • Преди вас е непознат. Опознайте го.
  • Преди да сте малко дете, той се е страхувал от нещо. Вървете до него и го успокойте.
  • След дълга раздяла срещате любим човек (любим), много се радвате да се срещнете.

Времето за установяване на контакт и провеждане на разговор е 3-4 минути. Тогава водачът дава сигнал и участниците в обучението се придвижват до следващия участник..

Упражнение "Автопортрет"

  • формиране на умения за разпознаване на непозната личност,
  • развиване на умения за описване на други хора на различни основания.

Представете си, че ви предстои среща с непознат и се нуждаете той да ви разпознае. Опиши се. Намерете знаците, които ви карат да се откроявате от тълпата. Опишете своя външен вид, походка, начин на говорене, обличане; може да имате жестове за привличане на вниманието. Работата се извършва по двойки. По време на представянето на единия от партньорите, другият може да зададе уточняващи въпроси, за да направи „автопортрета“ по-пълен. Дискусията по двойки се дава на 15-20 минути. В края на задачата участниците седят в кръг и споделят своите впечатления.

3) Лична рефлексия - разбиране на собственото съзнание и постъпки, самопознание.

Упражнявайте три имена

  • развитие на саморефлексия;
  • формиране на мислене за самопознание.

На всеки участник се дават три карти. На картите трябва да напишете три версии на името си (например как ви наричат ​​вашите роднини, колеги и близки приятели). След това всеки член на групата се представя, използвайки тези имена и описвайки страната на своя характер, която съответства на това име, и може да е причината за появата на това име.

Упражнение "Без маска"

Цел на упражнението:

  • премахване на емоционално и поведенческо поробване;
  • формиране на умения на искрени твърдения за анализиране на същността на „аз“.

На всеки участник се дава карта с написана фраза, която няма край. Без предварителна подготовка той трябва да продължи и да завърши фразата. Изявлението трябва да бъде искрено. Ако останалата част от групата се чувства фалшива, членът ще трябва да вземе друга карта.

Приблизителното съдържание на картите:

  • Особено ми харесва, когато хората около мен.
  • Това, което наистина искам понякога е.
  • Понякога хората не ме разбират, защото аз.
  • Вярвайте, че аз.
  • Изпитвам срам, когато съм.
  • Особено ме дразни, че аз.

4. Форми на размисъл

Отражението се разглежда в три основни форми, в зависимост от функциите, които изпълнява във времето: ситуационно, ретроспективно и перспективно отражение.

Ситуационната рефлексия действа под формата на "мотивации" и "самооценки" и осигурява прякото участие на субекта в ситуацията, разбиране на нейните елементи, анализ на случващото се в момента, т.е. се провежда размисъл "тук и сега". Разглежда се способността на субекта да свързва собствените си действия с обективната ситуация, да координира, контролира елементите на дейност в съответствие с променящите се условия..

Ретроспективното отражение служи за анализ и оценка на вече завършената дейност, събития, които са се случили в миналото. Рефлексивната работа е насочена към по-пълно осъзнаване, разбиране и структуриране на натрупания опит в миналото, засягат се предпоставките, мотивите, условията, етапите и резултатите от дейността или отделните й етапи. Този формуляр може да служи за идентифициране на възможни грешки, търсене на причините за собствените ви неуспехи и успехи..

Размисълът в перспектива включва мислене за бъдещи дейности, разбиране на напредъка на дейностите, планиране, избор на най-ефективните начини, които са предназначени за бъдещето.

5. Отразяващи функции

Според вас какви са функциите на рефлексията? (разговор с учители).
В педагогическия процес рефлексията изпълнява следните функции:

  • проектиране (проектиране и моделиране на дейностите на участниците в педагогическия процес);
  • организационна (организация на най-ефективните начини за взаимодействие в съвместни дейности);
  • комуникативна (като условие за продуктивна комуникация на участниците в педагогическия процес);
  • осмисляне (формиране на смисленост на дейността и взаимодействието);
  • мотивационна (определяне на фокуса на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес върху резултата);
  • корекционен (подтик към промяна във взаимодействието и активността.

6. Характеристики на упражненията, насочени към развитието на рефлексията.

Размисълът е основният начин за придобиване на нови знания. Знанието за себе си и другите не идва при човек отвън, а само чрез самия него, чрез постоянно отражение на това, което ви се случва всяка минута, „тук и сега.“ Това са начините, които помагат да осъзнаете и разберете вашия вътрешен свят:

Метод първи:

Релаксация. Релаксацията е физическа и психическа релаксация.

Целта на релаксацията е да подготви тялото и ума за активност, да се съсредоточи върху вътрешния си свят, да освободи от прекомерно физическо и нервно напрежение или, обратно, да предостави възможност за събиране.

Релаксацията е от съществено значение:

  • да подготви тялото и психиката за задълбочено самопознание, самохипноза;
  • в стресови моменти, конфликтни ситуации, изискващи издръжливост, самоконтрол;
  • в отговорни и трудни ситуации, когато трябва да облекчите страха, прекомерния стрес.

Как да се отпуснете: заемете удобна поза (седнала на стол), затворете очи и започнете да вдишвате дълбоко коремно вдишване и бавно издишайте през устата си, облекчете натрупаното напрежение, умора, докато постигнете вътрешна релаксация.

Метод втори:

Концентрацията е концентрация на съзнанието върху определен обект от неговата дейност. Концентрацията се основава на управлението на вниманието.Възможно е да се съсредоточите върху обект, върху усещания, върху емоции и чувства..

Упражнение "Да"

Цел на упражнението: Подобряване на уменията за съпричастност и размисъл.
Групата е разделена на двойки. Един от участниците казва фраза, която изразява неговото състояние, настроение или чувство. След това вторият трябва да му зададе въпроси, за да изясни и разбере подробностите. Например „Странно е, но сам забелязах, че когато съм в това състояние, цветът на дрехите ми е приблизително еднакъв“. Упражнението се счита за завършено, ако в отговор на въпросите участникът получи три положителни отговора - „да“.

Метод трети:

Визуализацията е създаване на вътрешни образи в съзнанието на човек, тоест активиране на въображението с помощта на слухови, зрителни, вкусови, обонятелни тактилни усещания, както и техните комбинации..

Образно-отразяваща процедура "Дърво"

1) Психологът кани участниците да си представят дърво, след което започва да задава въпроси:

  • Какво дърво е то?
  • Къде расте?
  • Висока ли е или не?
  • Какъв сезон?
  • Ден или нощ?
  • Миризми, звуци, усещания?

2) След като участниците са си представили всяко свое дърво, психологът ви кани да почувствате и почувствате как всеки участник се приближава до дървото си, прокарва ръка по ствола му, прегръща го и. влиза в него, става това дърво.

  • Какво е чувството да си това дърво?
  • Какво и как се чувства всеки в тази роля?
  • Корените отиват ли дълбоко в земята?
  • Короната плътна ли е? Дървото стои ли?
  • Отмива ли го дъждът?
  • Слънцето ли го затопля?
  • Земята осигурява ли опора?

3) След като участниците завършат упражнението, следва групово обсъждане на резултатите от визуализацията..

Метод четвърти:

Самохипнозата е създаване на нагласи, засягащи подсъзнателните механизми на психиката. Самохипнозата е твърдение, че успехът е възможен, изразен от първо лице в настоящето време..

Упражнение "Обратна връзка".

Учителите попълват формуляр за обратна връзка.
Обобщавайки, трябва да се каже, че размисълът наистина има практическо значение и значение. За да организираме по-добре дейностите си, да ускорим процеса на самоусъвършенстване, да разгърнем творческия си потенциал, да изразим чувствата си по-свободно на хартия, както отрицателни, така и положителни, всеки от нас може да изготви собствена програма за личностно израстване, която по нов начин ще разкрие границите на междуличностните отношения, ще увеличи нивото на съпричастност към хората наоколо. Самоусъвършенстването е вътрешната организация на целия живот, това е стилът и съдържанието на живота

Изход

В хода на изучаването на професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност направихме следните изводи:

1. Отражението в педагогическия процес е процесът и резултатът от фиксирането на участниците в състоянието на собственото им развитие и причините, които са го осигурили; процесът на самоидентификация на субекта на педагогическо взаимодействие въз основа на тяхното текущо положение; взаимен образ, взаимна оценка на съществуващото взаимодействие на участниците в педагогическия процес: показването на учителя от вътрешния свят и състоянието на развитието на детето и обратно.

2. За да се развие професионална рефлексия сред учителите, е ефективно да се използват обучителни сесии, пример за които описахме.

Педагогическата рефлексия е способността на учителя да си представя мислено детската картина на ситуации, въз основа на това да изяснява представите за себе си. Рефлексията означава осъзнаване на учителя от себе си от гледна точка на учениците в променящи се ситуации. Важно е учителят да развие в себе си здравословна, конструктивна рефлексия, водеща до подобрено представяне, а не до унищожаването му от постоянни съмнения и колебания.
В теоретично, концептуално разбиране, размисълът действа като форма на активно преосмисляне от човек на определени съдържания на индивидуалното съзнание, дейност, общуване.
В широк практически смисъл рефлексията се разглежда като способността на човека да анализира, осмисля и преосмисля своите субектно-социални отношения с външния свят и е необходим компонент на развития интелект.
Професионалната рефлексия на учителя засяга нивото на професионализъм, педагогическото умение, което се проявява в способността на учителя за професионално самоусъвършенстване и творческо израстване въз основа на психологически механизми на самоанализ и саморегулация, помага за преодоляване и предотвратяване на такива негативни явления като ранни „педагогически кризи“, „педагогическо изтощение, откриване откриват професионални проблеми в собствения си опит, "разхлабване" на негативните професионални стереотипи, което увеличава производителността на преподаването.
Професионалното отражение на учителя е най-важното професионално значимо качество, което се състои в оценъчното разбиране на учителя като професионалист, дейност като форма на творческо самоизразяване и взаимодействие с децата като начин за управление на образователния процес на личностно, активно и интерактивно ниво и определяне нивото на неговата професионална годност.