Способности за възприемане на бебето

Общи характеристики на възприятието на бебето

В своите Принципи на психологията У. Джеймс описва възприемащия свят на бебето по следния начин: „Малко дете, нападнато от дразнители от очите, ушите, носа, кожата и вътрешните органи, възприема всичко като безпорядъчна смесица от трептене и шум ". Това т. Sp. върху възприемането на бебето като объркано и недиференцирано се оказа много стабилно. През 60-те години. някои учени все още са на мнение, че новороденото не е в състояние да фокусира погледа си или да реагира на звуци. С изобретяването на редица оригинални методи за изучаване на възприемащия свят на бебето традиционните представи за възприемащите умения на малките деца започнаха да се променят драстично. Целта на тези техники беше да се използват съществуващите видове поведение на бебето, за да се идентифицират онези стимули, на които бебето обръща внимание..

Зрителни умения на бебето

Многобройни issled. показа, че бебето има невероятни визуални умения. Някои от най-важните трудове в тази област включват изследване на възприятието на бебето за дълбочина и модели..

Възприятие за дълбочина. Въпреки че дори Дж. Бъркли предполага, че възприемането на дълбочината и дистанцията не е вродено, а придобито с опит, този въпрос остава философ. докато не са разработени изследователски методи, които позволяват систематично да се изучава при експерименти с бебета.

Една от най-ценните изследователски техники. Зрителните умения за бебета се превърнаха в техниката на „визуално изрязване“, предназначена да изучава възприемането на дълбочина чрез създаване на контрастни повърхности, които причиняват плитки и дълбоки ефекти. Цялата повърхност е експериментална. инсталацията - силно прозрачно стъкло, фиксирано хоризонтално на определена височина над пода - беше твърда на допир, а мотивираният материал, положен в единия край (изравнен със стъклото), също имаше вид на непрекъсната твърда повърхност. В другия край обаче този материал с шарки висеше от нивото на стъклото под прав ъгъл и покриваше пода. Когато се гледа през прозрачно стъкло, материалът на пода създава визуално впечатление за потапяне или прекъсване. Деца на възраст от 6 до 14 месеца бяха поставени в центъра на стъклената равнина и майката на бебето го помоли да пълзи до нея. По-голямата част от децата предпочитат "плосък" самолет пред "скала", като по този начин демонстрират, че вече различават дълбочината, но поне по времето, когато започват да пълзят.

Когато в експерименти с „визуално изрязване“ те започват да използват устройства за записване на сърдечната честота, се установява, че вече 2-месечните бебета са успели да различат „плитката“ и „дълбоката“ страни на инсталацията. Въпреки това, въпреки че тези резултати доказват съществуването на дълбоко възприятие в много ранна възраст, те не позволяват еднозначно заключение за вродения характер на този тип възприятие при децата. И все пак, когато млади животни, например деца, демонстрират дълбоко възприятие на възраст само от един ден (!), Това потвърждава възможния извод, че такова възприятие е вродено в хората..

Възприемане на модели. Техниката на визуалните предпочитания се използва, за да се определи дали бебетата са в състояние да различават модели. Този метод се състои в представяне на бебета с две различни плоски изображения (шарки, орнаменти и т.н.). Чрез наблюдение на бебето през отвора за наблюдение и регистриране на посоката на погледа му, експериментаторът може да определи кой от моделите бебето гледа повече. Предпочитанието за един модел пред друг показва способността на бебето да ги различава визуално..

Pioneer issled. Fanza бяха посветени на изучаването на зрителните предпочитания на бебетата на няколко дни. Оказа се, че бебетата показват неочаквано висока зрителна острота или способност да различават малки детайли. Особен интерес представлява способността на бебетата да идентифицират човекоподобни модели. лице, от други модели. Тези данни предполагат, че лицата са надарени с неучен, основен смисъл, който бебетата „разбират“ в рамките на няколко дни след раждането. Към 2-месечна възраст бебетата показват явно предпочитание към човешкото. лице към модели в сравнение с изображението на лице с променено местоположение на елементи (очи, нос, уста и т.н.) или с модел, който не прилича на лице, но е еквивалентен на него по отношение на общата стимулираща енергия. Д-р issled. показа, че вече на 3 месеца детето е в състояние да разпознае лицето на майка си на снимка.

Откриване на нови стимули. Привикването се случва, когато повтарящ се стимул се запознае и вече не предизвиква отговор. Промяна в нивото на реактивност при представяне на друг стимул показва, че е открита разлика между старите и новите стимули. По този начин, сравнението на отговорите с познати и нови стимули ни дава друг подход за изучаване на възприемащия свят на бебето. От многото изследвания, в които тази техника е била приложена, става очевидно, че замяната на стария стимул с нов може да се използва за връщане на интереса на бебето почти от момента на раждането. Следователно можем да заключим, че бебетата в никакъв случай не са пасивни получатели на стимулация от околната среда, те реагират на новостите и промените..

За различни възприемащи процеси, за issled. към-рих е използван методът на пристрастяване, прилага се и възприемането на цвета. Когато 4-месечните деца свикнат със светлинен стимул с определена дължина на вълната, те отново откриват интерес към светлинния стимул, ако дължината му е променена по такъв начин, че той да се възприема от възрастните като стимул от различен цвят - доказателство, че бебетата имат цветно зрение. подобно на това при възрастни.

Активно търсене на визуална стимулация. Издаден. активното участие на бебета в търсенето на визуална стимулация се извършва с помощта на техники, които използват тенденцията на малките деца да смучат предмети в устата си. В такива проучвания, като награда за по-енергично или често смучене на залъгалка (сензор, който е чувствителен към промени в силата и честотата на смучещите движения), на бебето бяха показани определени гледки с помощта на специален проектор. Оказа се, че бебетата изсмукват залъгалката по-интензивно, за да могат да видят изображението на екрана. В други изследвания. установи, че кърмачетата са в състояние да променят своите модели на смучене, за да могат да виждат ясни изображения, вместо размазани. Тези и др. Issled. показа, че бебетата имат силно развити визуални умения от момента или малко след раждането. Може ли това да се каже по отношение не само на видимото, но и на света, чут от бебето??

Слухови умения на бебето

Бебетата са способни да чуват, както и да виждат от раждането си. Едва ли е изненадващо, че повечето изследвания. Детският слух се фокусира върху изучаването на възприемане на речта. Интерес представлява фактът, че точно както бебетата реагират на хората. се сблъскват много рано, те, очевидно, също толкова рано са настроени по специален начин на възприятието на речта и човека. гласувайте.

Вместо да са пасивни слушатели, бебетата реагират активно на речта на възрастни. В един issled. беше установено, че движенията на бебето са синхронизирани или съвпадат във времето с речта на възрастен вече от раждането или малко по-късно. Кърмачетата реагираха на английски и китайски говор, но не показаха отговор на звуци като несвързани гласни или потупване. Тази чувствителност към речевите модели може да играе някаква роля при подготовката на бебето за последващо усвояване на език..

В редица issled. Доказано е, че бебе на възраст от няколко дни до 1 месец вече е в състояние да различи гласа на майката от гласовете на други жени и дори може да отговори на собственото си име, при условие че той се произнася ясно от майката. Това слухово разпознаване на майката предхожда развитието на зрителното разпознаване и вероятно ще играе важна роля за формирането на привързаността на бебето към майката..

Разграничаване на звуците на речта. До 6 месеца бебетата вече могат да различават всякакви две фонеми, които съставляват езика.

Реакция на емоционален тон на речта. До 7-месечна възраст бебетата са в състояние да се съчетаят с гласове и лица, които изразяват същите емоции. Бебетата очакват да чуят весел глас от образа на човека. с весело лице и гневен глас - от образа на хората. с ядосан израз.

Пренатално изслушване. Когато бъдещите майки четяха истории на глас през последните два месеца от бременността, техните деца, които бяха изследвани 1-2 дни след раждането, предпочитаха да слушат онези истории, които вече са чували в утробата, а не нови. Т. около. развитието на слуховите умения започва преди раждането.

Перцептивни умения в други сетива

Докоснете. Чувството за допир на бебето, както се проявява в рефлекса за търсене на гърди, има важен принос за поведението на ранно хранене. Ако докоснете бузата на бебето, то ще отвори уста и ще завърти главата си, опитвайки се енергично да намери зърното. Когато устата на бебето срещне зърното, то автоматично започва да го смуче.

Вкус. Кърмачетата през първия ден от живота са чувствителни на вкус и предпочитат сладки течности пред безвкусни. Не е обаче напълно ясно дали вкусовата чувствителност е вродена или придобита. Издаден. при плъхове показват, че женското хранене по време на бременност силно влияе върху вкусовите предпочитания на новородените малки плъхове.

Миризма. Кърмачето може да различи миризмата на майката от миризмата на чужда. - способност, ръбове се откриват при деца на възраст около 6 седмици. По този начин, заедно с гледката и звука на майката, нейният аромат може да играе роля за формирането на привързаността на бебето към лицето, което се грижи за него..

Преработен поглед върху възприятията на бебетата

Перцептивният свят на бебето определено се различава от „разхвърляната смес от трептене и шумове“, за която пише У. Джеймс.

Много по-малко сигурни са заключенията по такъв спорен въпрос като „природата или възпитанието“. Както Гибсън предложи, по-добре е да спрете да спорите, тъй като е напълно възможно това да е неправилно поставен въпрос и да насочите всички изследователски усилия към изясняване на механизмите на взаимодействие между природата и възпитанието. Д-р посока issled. се занимава с точно определяне на това какъв вид сензорна информация за околната среда взимат бебетата и каква е нейната роля в когнитивното развитие. Неизчерпаемата изобретателност на изследователите в търсенето на нови начини за изследване на възприемащия свят на бебето ще гарантира, че възприемащите умения на малките деца остават привлекателен и плодороден обект на изследване..

Вижте също Комуникация и привързаност, Когнитивни способности, Ранно детско развитие, Детско развитие, Перцептивно развитие

Възприятие - какво е то в психологията, дефиниция

Един от най-важните източници на познание за околния свят е изучаването му с помощта на сетивата. Научното наименование на това явление е възприятие. Известно е, че основите на възприятието, тоест сетивното възприятие, се полагат в човека дори по времето, когато той е в утробата на майката. С възрастта възприятието започва да играе все по-голяма роля в мирогледа и формирането на картина на света..

Чувственото възприятие на света помага на хората да оценят правилно ситуацията

Възприятие в психологията

Възприемането в психологията е отношението на човека към света, което се формира под въздействието на информация, получена отвън чрез основните сетивни органи. В превод от латински тази дума означава „възприятие“. Обратната концепция е аперцепцията. Човек трябва да възприема света правилно, защото възприятието:

  • помага да се развие правилното отношение към хората;
  • помага за активиране на когнитивната функция на мозъка;
  • насърчава ефективната комуникация;
  • дава възможност правилно да оцените себе си и другите.

Тази концепция е една от най-изследваните в теоретичната и практическата психология. Перцептивните умения се формират от ранното детство, така че родителите трябва да дават на детето си колкото се може повече информация, която може да се научи от сетивата. Това може да бъде музика и различни звуци, красиви изображения, играчки за развиване на тактилни умения..

Възприемане във философията

Възприемането в психологията е доста тясно определение. Във философията възприятието е преди всичко отношение към околния свят във всичките му проявления. По този начин тази наука се характеризира с по-обобщена концепция. Според основните философски учения човек възприема света през призмата на многостранни чувства и усещания.

Определение, плюсове и минуси

Перцептивният човек е остро чувствителен човек. Това състояние на ума има своите достойнства и недостатъци. Подобно на съществителното, думата perceptual е от латински perceptio, което означава възприятие. Основният недостатък на човек с повишени сетива е, че дори най-малкият звуков, визуален или тактилен стимул може да го дисбалансира. Предимствата са, че такъв индивид може лесно да намери общ език с всеки човек, а също така се отличава с голяма чувствителност към различни видове и жанрове на изкуството. Родителите и възпитателите трябва да се възползват максимално от тези качества на детето и да ги развият. Обикновено такива личности от детството се отличават с надареност и талант във всяка конкретна сфера на дейност..

Видове възприятие

В психологията перцептивното се свързва с възприятието. Перцептивните действия са действия, насочени към сетивно познание на околния свят. Те могат да бъдат от различно естество, в зависимост от вида на възприятието. Експертите разграничават три вида сетивно познание на околния свят:

  • познание чрез зрение;
  • познание чрез слуха;
  • формиране на картина на света с помощта на тактилни усещания.

Познавайки водещия тип сетивно възприятие на пациента, психологът лесно може да намери индивидуален подход към него. За да направите това, е необходимо да увеличите максимално използването на онази перцептивна сфера, към която даден човек е най-чувствителен, като се използват изключително слухови, зрителни или тактилни стимули, стимули. Не е трудно да се направи това, в съвременната практическа психология има много начини да се активира работата на различни сетива.

Интересно. Хората, които са еднакво добре развити, всички разновидности на сетивното възприятие са изключително редки. Най-често един вид е водещ (например визуален), други видове изчезват на заден план. Човек, който изобщо не е развил възприятие, също е много рядко явление..

Визуално

Човек, който има засилено зрително възприятие на света, реагира особено ярко на всякакви визуални стимули и стимули. По правило такива хора се интересуват от рисуване, обичат да гледат картини, имат отлична визуална памет и запомнят хората по лицата им..

Слухов

Човек, който има най-развития слухов метод за познаване на света около себе си, често има перфектна височина и лесно възпроизвежда всяка чута интонация. Такива хора често свързват живота си с музиката. Основният недостатък е повишената чувствителност към силни и нехармонични звуци.

Възприемането на звуци играе важна роля за формирането на картина на света

Тактилен

Има хора, които, за да запомнят информация, непременно трябва да докоснат обекта с ръце, да го докоснат и да запомнят своите тактилни усещания. В този случай можем да говорим за засилено усещане за допир. Този тип възприятие се развива особено силно в ранна детска възраст, затова упражненията с деца за подобряване на фината моторика имат най-благоприятен ефект върху паметта и интелигентността..

Социално възприятие

Социалната възприемчивост е възприемането на друг човек през призмата на специфични социални нагласи и стереотипи. Далеч не винаги е адекватно. Перцептивните действия са широко понятие, което по-специално включва оценка на другите, като се фокусира върху съществуващите в обществото норми.

Социалните възприемащи умения са умения, които ви позволяват правилно да възприемате другите. Те ще бъдат полезни както на учителя, така и на социалния работник и служителя на психологическата служба. Овладяването на същността на тези умения е много важно. Това изисква:

  • бъдете внимателни към другите;
  • опитайте се да забележите важни подробности;
  • възприемайте външния и вътрешния свят на човека като едно цяло.

Всичко това ще помогне да се създаде правилната представа за другите хора, за състава на тяхната психика..

Интензивната комуникация ще ви помогне да разберете другия човек.

Механизми на социалното възприятие

Основните механизми на социалното възприятие са:

  • мислене със стереотипи:
  • рефлексивни механизми;
  • съпричастност (дизайнерската способност да прехвърля чувствата на другите);
  • идентификация на човек с всякакъв тип личност.

С помощта на тези механизми индивидът вижда другите в една или друга светлина..

Ефекти на социалното възприятие

Социалното възприятие, за разлика от физическото, може да се характеризира с отношението на човека към света около него и другите хора. Значението на този ефект не бива да се подценява, тъй като простата или сложна социална адаптация на индивида до голяма степен зависи от правилното възприятие. Също така, това явление пряко влияе върху характера на човек и неговото ниво на общителност, откритост.

Прояви в отношенията с другите

Всички хора имат различни способности за възприемане. Зависи отчасти от генетиката и културата. Също така това качество може да се развие, което е особено важно за хората, чиято работа е свързана с комуникация, преподаване. Например, възприемащите способности на учителя са способността да наблюдава, да намира индивидуален подход към всеки ученик, независимо от академичните му резултати, характер, националност. Във взаимоотношенията с другите възприемащите индивиди демонстрират високо ниво на съпричастност - емоционална съпричастност към събеседника.

Човек с високо ниво на развитие на сетивното възприятие лесно намира общ език с другите

Възприемане на пола

Сред жените има повече възприемащи личности, отколкото сред мъжете. Следователно жените са по-успешни в преподаването. Тази характеристика трябва да се има предвид при изграждането на благоприятен психологически климат в екип. Мъжете, в сравнение с жените, имат по-добре развито тактилно възприятие за света и познание чрез тактилен опит.

Интересно. В Русия има поговорка, че жената обича с ушите си, а мъжът с очите си. Накратко, това означава, че представителите на силния пол най-добре възприемат вербалната информация (например комплименти), а господата са типичните визуални ефекти..

Известно е, че вътрешното възприятие, което е полезно в междуличностните взаимоотношения, както и интуицията, може да се развие с помощта на специални обучения и духовни практики, както и на учител-психолог. По време на някои психологически упражнения, особено в млада или детска възраст, например при деца в предучилищна възраст, основните сетивни органи започват да възприемат света около тях по-остро. В такива моменти на обучение възприятието се превръща във водещ източник на знания..

Перцептивни способности за преподаване, за да се гарантира успехът на урока.
статия по темата

Практическата педагогическа дейност е само наполовина изградена върху рационални технологии. Другата половина от него е изкуство. Способността за преподаване е личностна черта. Разграничават се основните групи способности:

* Организационна - способността на учителя да обединява учениците, да ги заема, да споделя отговорности, да планира работа, да прави равносметка.

* Дидактика - способност за избор и подготовка на учебния материал, визуализация, оборудване; представете учебния материал по достъпен, ясен и последователен начин; стимулират развитието на познавателни интереси.

* Перцептивно - способността да проникне в духовния свят на образованите, обективно да оцени емоционалното им състояние, да идентифицира особеностите на психиката.

* Сугестивните способности са емоционално-волевото влияние върху трениращите.

* Изследване - способността да се познават и обективно оценяват педагогическите ситуации.

* Научно-познавателна - способността за усвояване на нови научни знания в избраната област.

Практическата педагогическа дейност е само наполовина изградена върху рационални технологии. Другата половина от него е изкуство. Способността за преподаване е личностна черта. Разграничават се основните групи способности:

* Организационна - способността на учителя да обединява учениците, да ги заема, да споделя отговорности, да планира работата, да прави равносметка.

* Дидактика - способност за избор и подготовка на учебния материал, визуализация, оборудване; представете учебния материал по достъпен, ясен и последователен начин; стимулират развитието на познавателни интереси.

* Перцептивно - способността да проникне в духовния свят на образованите, обективно да оцени емоционалното им състояние, да идентифицира особеностите на психиката.

* Сугестивните способности са емоционалното и волево влияние върху обучаемите.

* Изследване - способността да се учи и обективно да се оценяват педагогическите ситуации.

* Научно-познавателна - способността за усвояване на нови научни знания в избраната област.

Изтегли:

Прикаченият файлРазмерът
pertseptivnye_pedagogicheskie_sposobnosti.docx20,61 KB

Визуализация:

„Перцептивни педагогически способности

помага да се гарантира успехът на урока "

Практическата педагогическа дейност е само наполовина изградена върху рационални технологии. Другата половина от него е изкуство. Способността за преподаване е личностна черта. Разграничават се основните групи способности:

* Организационна - способността на учителя да обединява учениците, да ги заема, да споделя отговорности, да планира работа, да прави равносметка.

* Дидактика - способност за избор и подготовка на учебния материал, визуализация, оборудване; представете учебния материал по достъпен, ясен и последователен начин; стимулират развитието на познавателни интереси.

* Перцептивно - способността да проникне в духовния свят на образованите, обективно да оцени емоционалното им състояние, да идентифицира особеностите на психиката.

* Сугестивните способности са емоционалното и волево влияние върху обучаемите.

* Изследване - способността да се познават и обективно оценяват педагогическите ситуации.

* Научно-познавателна - способността за усвояване на нови научни знания в избраната област.

Всички способности еднакво важни ли са в практиката на учителя? Оказва се, че не. Водещи способности са:

Останалите способности могат да бъдат приписани на спомагателни, придружаващи. Нека се спрем на една група педагогически способности - способности за възприятие - способността да се идентифицират характеристиките на психиката на ученика.

Някои теоретици предполагат, че човешкото поведение, както нормално, така и ненормално, носи отпечатък:

Всички ние сме част от социалната рамка на семейството, приятелите, познатите и дори непознатите; някои от взаимоотношенията, с които се ангажираме с други, могат да се изострят и дори да предизвикат отклонения в поведението.

Педагогическата дейност е специфична дейност и основната й характеристика е, че основният предмет на труда тук е личността на друг човек. В центъра на тази дейност е възникващата личност. Следователно тази личност е особено чувствителна към различни социални влияния, особено уязвими и по-малко стабилни..

Получаването на адекватни знания за личността на ученика също е важно от различна гледна точка. Изследването на личността на ученика изглежда необходимо като условие и метод за осигуряване на обратна връзка в педагогическия процес.

Психодиагностиката на личността може да помогне на учителя при решаването на повечето педагогически проблеми. Съществува цял пакет от тестове, които определят типа характер на човек. Понятието „акцентуация“ е въведено за пръв път от германския психиатър и психолог Леонхард. У нас стана широко разпространена различна класификация на акцентуациите, която беше предложена от известния детски психиатър, професор Андрей Евгениевич Личко.

Повишено настроение, жажда за новост във всичко - това определя цялото поведение. Най-важната характеристика на хипертимите е тяхната голяма подвижност, активност, склонност към пакости, неспокойствие, общителност, приказливост. Всичко това в образователния процес се проявява под формата на неспокойствие и недисциплинираност. Подобно поведение на хипертимите много често предизвиква недоволство и остра реакция на учителите..

Първите признаци от този тип са видими още в началното училище. Високата степен на активност се съчетава с постоянно желание за лидерство. Много активност се съчетава с размиричество при избора на запознанства. Те се овладяват лесно в непозната обстановка, но не търпят самота, строга дисциплина, монотонна работа, която изисква дребна точност и принудително безделие. Те са склонни да надценяват своите възможности и прекалено оптимистични планове за бъдещето. Желанието на другите да потиснат своята дейност често води до бурни, но кратки изблици на раздразнение.

Особено внимание трябва да се обърне на поддържането на дистанция, достатъчна за продуктивно взаимодействие. Не можете да използвате жестокост, трябва да се интересувате (хвърляйте нови идеи)

Характеризира се с постоянна смяна на настроението, която не зависи от самия човек или от обстоятелствата. Настроението се редува с периоди на лека депресия с периоди на хипертония в продължение на 10-15 дни. Този тип характер се среща три пъти по-често при момичетата, отколкото при момчетата. В субдепресивната фаза представянето намалява, интересът към всичко се губи, тийнейджърът става домашен човек, избягва компании. Трудно се изживяват неуспехи и дори незначителни проблеми. Сериозните оплаквания, особено тези, които унижават самочувствието, могат да доведат до мисли за собствената им малоценност, безполезност. Често има доста дълъг период на "хармонично" поведение между фазите. Първите признаци от този тип са около 12 години.

Препоръки за учителите - да следят настроението, да намалят изискванията през периода на депресия.

Водещият радикал от този тип е емоционалната лабилност. Промените в настроението са чести, но свързани с незначителни външни стимули, с различни житейски ситуации. Не претендирайки за лидерство. Предпочита да е в кръга на хората, които се отнасят добре с него, са влюбени. При лабилните юноши чувствата и привързаностите са искрени и дълбоки, особено за онези хора, които сами проявяват любов, внимание и грижи. Нуждата от съпричастност е голяма. Те изтънчено усещат отношението на околните дори при повърхностен контакт. Трудно губят или биват емоционално отхвърлени от другата им страна.

Препоръки за учителите - похвала, насърчаване - това подобрява настроението и стимулира тийнейджъра към активност.

Основните характеристики са повишена умора, раздразнителност. Бавен отговор, кратък пик и бърз спад. Умората обикновено се проявява по време на умствени упражнения и в атмосфера на състезание, съперничество. При умора афективните изблици възникват по незначителна причина (тези огнища са физиологични). Те не се правят на лидер, лесно са подчинени, често са повлияни от другите. Започва да се проявява на 9-11 годишна възраст. Той е присъщ през целия живот. Независимо от нивото на интелигентност, те учат средно.

Препоръки за учителите - намалете нивото на изискванията (надценете оценките), попитайте на 20-25 минути от урока.

Основните характеристики са нерешителност, тревожна подозрителност (под формата на страхове за бъдещето и близките си) са склонни към самоанализ. Характерни черти се срещат още в началното училище. Поемането на отговорност за себе си и особено за другите може да бъде най-трудната задача. Типът е консолидиран на възраст 12-14 години, преди това лекотата на поява на съмнения. Той не се прави на лидер, не попада под влияние, общува в кръг от себе си. Те са склонни да изучават нещо дълбоко, независимо, нерешително. Имайте правилно самочувствие.

Препоръките към учителите не са да се поставят в позиция на избор (не можете да преподавате), а да се дават само конкретни задачи. Използвайте склонността за дълбоко учене, направете го мозъчен тръст - оставете го да научи нещо и да каже на другите.

Определя се от плахост, уязвимост, нерешителност. Има високо ниво на изисквания към себе си. Появява се на 10-12-13 години, някои признаци дори по-рано. Селективни в общуването, ако се сприятеляват, са верни на приятелството, привързани към близките си, към родителите. Те виждат много недостатъци в себе си, особено в областта на волевите качества. Често се среща недоволство от физическото „Аз“ („образ на тялото“). Затвореността, срамежливостта и срамежливостта се проявяват особено сред непознати и в непозната среда. Дори и най-повърхностните контакти са трудни с непознати, но с тези, които са свикнали, са доста общителни. Ситуациите с отрицателна оценка или обвинение са изключително трудни. Отговорно, научете се независимо от нивото на интелигентност, добре. Предпочитат да живеят в илюзии, във замъци във въздуха. Разводът на родителите е труден за чувствителните. Смятан за предателство.

Препоръки към учителите - не можете рязко да се измъкнете от обичайната ситуация, дори и да ходите в колеж, желателно е и майка ви да отиде. Изисква се индивидуален подход. С чувствителен тип трябва да бъдете искрени. Най-трудният тип.

Основните характеристики са изолираност и липса на чувствителност в процеса на общуване, неспособност и нежелание за общуване, неспособност да се разберат чуждите преживявания, желание и мисли на партньор. Не се интересува много от това, което е наоколо. Често небрежно, естественото поведение е да четете в шумна, весела компания. Трудно, умело формулират заключенията си, не чувстват болката на другите и не изискват внимание към себе си. Имате странни хобита. Чертите на характера се появяват на 10-12 години.

Препоръки за учители - трябва да оставите човек сам (тъй като шизоидът е самодостатъчен) или пропит с неговия интерес (което може да бъде трудно)

Основната характеристика е тенденцията към състояния на гневно, меланхолично настроение, с постоянно нарастващо раздразнение и търсене на обект, върху който злото може да бъде осуетено. Характерна е афективната експлозивност. Тези експлозии са не само силни, но и дълготрайни. Любовта почти винаги е оцветена с ревност. Неудържимо желание за лидерство, те признават йерархия на властта, те постигат власт по всякакъв начин. Те се адаптират добре в условията на строг дисциплинарен режим, където с високо показно усърдие пред властите се стремят да заемат позиция, която дава власт над другите юноши. Дребна точност, стриктно спазване на правилата (понякога в ущърб на бизнеса)

Препоръки към учителите - можете да дадете власт, но да делегирате, за да можете да я вземете (т.е. дайте малко, в противен случай няма да я вземете).

Желанието да се откроиш, да бъдеш ярък, жаждата за внимание към себе си. Първите признаци се появяват достатъчно рано, дори в детската градина. Те се учат най-добре или най-лошото от всички. Могат да бъдат измамни, необичайни хобита (никой друг няма такива). Тенденцията към поза е характерна за театралните преживявания. Ниската способност за усърдна работа се съчетава с високи стремежи към бъдещата професия. Сред връстниците си те кандидатстват за първенство или изключителна позиция.

Препоръки към учителите - колкото повече им се обръща внимание, толкова повече те искат. Следователно са необходими задачи с всякакъв тип творчество. Сред актьорите има много истерии.

Неудържима жажда за удоволствие с нежелание за работа, повърхностни хобита. Признаци от този тип са видими още на 8-10 години. Учат лошо, прескачат. Лесно се подчиняват, са повлияни от епилептоидния тип. Бързо се появява алкохолизъм на 15-16 години (с ранен алкохолизъм). Със строг и непрекъснат контрол, те неохотно се подчиняват, но винаги търсят възможност да се откажат от всяка работа. Слаб волеви компонент на личността. Те са безразлични към бъдещето си, не кроят планове, живеят в настоящето. Пренебрегването бързо е вредно.

Препоръки за учителите - стриктно регулиране на времето за изпълнение на заданието, режим „желязна хватка”.

Основната характеристика е съответствието: подчертано желание да бъдем „като всички останали“. Това желание обхваща всичко - от желанието да се обличате като всички останали, до силна зависимост от околната среда, преценки, нагласи и поведение. В „добра“ среда те учат добре, опитват се и работят, в „лоша“ среда бързо усвояват нейните обичаи, навици и поведение. Те работят най-успешно, когато не се изисква лична инициатива.

Препоръки за учители - помогнете да промените компанията.

Обобщавайки всичко казано, очевидно можем да заключим, че акцентуацията не е патология, а краен вариант на нормата..

1. Podlasy I.P. "Педагогика", учебник 1 част.

2. Реан А.А. "Психология на изучаването на личността".

3. Реан А.А. "Практическа психодиагностика на личността".

Какво е способността за възприятие

Способности - индивидуално психологически характеристики на човек, проявяващи се в активност и са условие за успех на нейното изпълнение. Бързината, дълбочината, лекотата и силата на процеса на усвояване на знания, способности и умения зависят от способностите, но те самите не се свеждат до тях. Въз основа на анализа на психологическата литература по проблема за способностите могат да се разграничат следните признаци за наличие на способности за всякакъв вид дейност (фиг. 1).
Днес съществуват различни подходи за определяне на способностите (фиг. 2). Дълбок анализ на проблема със способностите е даден от Б.М. Теплов (Теплов Б. М., 1985). Според концепцията, разработена от него и неговите сътрудници, само анатомични, физиологични и функционални характеристики на човек могат да бъдат вродени, създавайки определени предпоставки за развитие на способности, наречени наклонности.
В тази връзка нека първо разгледаме връзката между понятията: способности, наклонности, гений и талант въз основа на общата структура на способностите (фиг. 3, вж. Анимация).
Наклонностите са много двусмислени, те са само предпоставки за развитие на способности (фиг. 5).
В развитието на способностите те влизат само като отправна точка. Способностите, които се развиват на тяхна основа, са обусловени, но не и предварително определени от тях (Дружинин В. Н., 2002; вж. Анотация).
Талантът и гениалността са и двете нива на умения. Талантът е най-високата степен на способностите на човека в определена дейност, а гениалността е най-високата степен на проява на творческите способности.
Обикновено видовете способности се различават по техния фокус или специализация (Шадриков В.Д., 1996; вж. Анотация).
В това отношение можем да различим (фиг. 6):
Общите способности са онези индивидуални личностни черти, които осигуряват относителна лекота и продуктивност при овладяване на знания и извършване на различни видове дейности;
Специалните способности са система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка област на дейност. Специалните способности са органично свързани с общите.

  • Днес изследването на способностите се провежда от различни ъгли:
    • в най-общ психологически план се разкрива тяхната социална и историческа същност;
    • изучава се развитието им в специфични видове дейност;
    • изучават се общи механизми за формиране на способности (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html).
    Нека да преминем към анализа на педагогическите способности.

    13.1.2. Същност на способността за преподаване

    Педагогическите способности са съвкупността от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност. Разликата между педагогическите способности и педагогическите умения се крие във факта, че педагогическите способности са личностни черти, а педагогическите умения са отделни актове на педагогическа дейност, осъществявани от човек на високо ниво.
    Всяка Способност са индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> способността има своя собствена структура, тя прави разлика между водещи и спомагателни свойства.

    • Водещите свойства в преподавателските способности са:
      • педагогически такт;
      • наблюдение;
      • любов към децата;
      • нужда от трансфер на знания.

    Педагогическият такт е спазването от учителя на принципа на мярката при общуването с деца в най-различни области на дейност, способността да се избере правилният подход към учениците (Российская..., 1999, стр. 411; вж. Анотация).

    • Педагогическият такт включва:
      • уважение към ученика и взискателност към него;
      • развитие на самостоятелността на учениците във всички видове дейности и твърдо педагогическо ръководство на тяхната работа;
      • внимателност към психическото състояние на ученика и рационалността и последователността на изискванията към него;
      • доверие в студентите и системна проверка на академичната им работа;
      • педагогически обосновано съчетание на деловия и емоционалния характер на отношенията със студентите и др..

    Педагогическото наблюдение е способността на учителя, проявяваща се в способността да забелязва съществените, характерни, дори фини свойства на учениците. С други думи, можем да кажем, че педагогическото наблюдение е качество на личността на учителя, което се състои във високо ниво на развитие на способността да концентрира вниманието върху определен обект на педагогическия процес..

    13.1.3. Основни способности за преподаване

    Домашни изследователи Педагогическите способности са набор от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> въз основа на разпоредбите на S.L.Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999; вж. анотация), B.M.Teplova през 60-те години на миналия век идентифицира цял набор от педагогически способности (Teplov B.M., 1985). педагогическите способности са много големи. Той обхваща цялата структура на педагогическата дейност. Психолози и учители, които са изучавали професиограмата на учителя, подчертават различните способности на учителя. В изследването на Н. В. Кузмина, такива способности като педагогическо наблюдение, педагогическо въображение, педагогически такт, разпределение на вниманието, организационна способности (Kuzmina N.V., 1967; вж. анотация).

    • F.N. Гоноболин (Gonobolin F.N., 1964) изброява и разкрива следните способности, необходими на учителя:
      • способността за разбиране на ученика;
      • възможността за нанасяне на материал е налична;
      • способността за развиване на студентски интерес;
      • организационни умения;
      • педагогически такт;
      • предвиждане на резултатите от тяхната работа и др..
    • Като цяло групата на педагогическите способности включва предимно:
      • педагогическо наблюдение;
      • педагогическо въображение;
      • взискателност като черта на характера;
      • педагогически такт;
      • организационни умения;
      • простота, яснота и убедителност на речта.

    Изброените педагогически способности позволяват успешно осъществяване на всички аспекти на педагогическата дейност..
    И така, педагогическото въображение е особено важно за конструктивната дейност - изразява се в „проекцията“ на бъдещите знания на учениците, способността да се намерят предварително подходящи методи и техники. То се изразява и в „проекцията“ на характера и навиците на учениците както в академичната, така и в образователната работа, във формирането на колектива като цяло. Педагогическото въображение помага на учителя да развива развиващото се образование и възпитание.
    Педагогическият такт се проявява в комуникативната страна на педагогическата дейност. Както отбелязахме по-горе, това е способността за установяване на коректни взаимоотношения с ученици, учители, родители, чувство за пропорция във взаимоотношенията (до степента на взискателност, до степен на доброта), което позволява да се премахнат конфликтните ситуации, за да се предотвратят (Levites D.G., 2001; вж. анотация).
    За дейността на учителя са необходими и организационни умения, тъй като цялата педагогическа дейност има организационен характер..

    • Н. Д. Левитов (Левитов Н.Д., 1960, с. 411) разграничава следните като основни педагогически способности:
      • способността за предаване на знания на децата в кратка и интересна форма;
      • способността да разбират учениците въз основа на наблюдение;
      • независим и творчески начин на мислене;
      • находчивост или бърза и точна ориентация;
      • организационни умения, необходими както за осигуряване на системите за работа на самия учител, така и за създаване на добър студентски екип.

    В най-генерализирана форма педагогическите способности бяха представени от В.А. Крутецкий (Krutetskiy V.A., 1976. S. 294-299), който им даде съответните общи определения (фиг. 7).

    1. Дидактически способности - способността да предават учебен материал на учениците, като го правят достъпен за децата, да им представя материал или проблем ясно и разбираемо, да предизвиква интерес към предмета, да възбужда активната самостоятелна мисъл на учениците (http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/ umuch.htm; виж статията Шайденкова Т.Н. "Структурата на дидактическите умения на начален учител").
    2. Академични способности - способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.).
    3. Перцептивни способности - способността да прониква във вътрешния свят на студент, ученик, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния.
    4. Речеви способности - способността ясно и ясно да изразяват мислите, чувствата си с помощта на реч, както и Мимикрия (от гръцки mimikos - имитатор) - изразителни движения на мускулите на лицето, една от формите на проявление на човешките чувства. В театъра това е важен елемент на актьорството. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> мимиките и пантомимата са външни изрази на психични състояния, особено емоционални (вж. Емоции), проявяващи се в мимики, пантомима и "вокална мимикрия" - динамичната страна на речта (интонация, тембър, ритъм, вибрато на гласа), в израз, която може да бъде решаваща при тълкуването на значението на изказванията. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> пантомима.
    5. Организационните умения са, първо, способността да се организира студентския колектив, да ги обединява, да ги вдъхновява да решават важни проблеми и, второ, способността да организират правилно собствената си работа.
    6. Авторитарни способности - способността за пряко емоционално и волево въздействие върху учениците и способността на тази основа да постигат своя авторитет.
    7. Комуникативни умения - способността за общуване с деца, способността да се намери правилният подход към учениците, да се установят с тях подходящи от педагогическа гледна точка взаимоотношения, наличието на Педагогически такт е спазването от учителя на принципа на мярка при общуване с деца в най-различни области на дейност, способността да се избере правилния подход към учениците. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> педагогически такт.
    8. Педагогическото въображение (или предсказуемите способности) е специална способност, изразяваща се в предвиждане на последиците от действията на човека, в образователния дизайн на личността на ученика, свързана с идеята за това какво ще се окаже ученикът в бъдеще, в способността да се предскаже развитието на определени качества на ученика.
    9. Способността да се разпределя вниманието едновременно между няколко вида дейност; е от особено значение за работата на учителя.

    Въз основа на теорията на общопедагогическите способности редица учени са идентифицирали специални педагогически способности на учители по различни предмети. Например А.В. Андриенко изучава специалните педагогически способности на учител по математика (фиг. 8), Л.Н. Лаврова - учители по история (фиг. 9).
    Постигането от учителя на високи умения в обучението и възпитанието на децата зависи от педагогическите способности на учителя, от неговите лични качества.
    (http://www.elibrary.ru/books/teplov/3-1-6.htm; вижте статията на Н.А. Аминов „Моделни характеристики на способностите и надареността на учителя“).

    13.2. Структура на преподавателската способност

    13.2.1. Структура на педагогическата система

    Понастоящем понятието „Педагогически способности“ представлява съвкупност от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност. '); „Onmouseout = nd (); href =„ javascript: void (0); "> педагогически способности, разработени от Н. В. Кузмина (Kuzmina N.V., 1990; вж. анотация), е най-пълната системна интерпретация. В това понятие (от лат. conceptio - разбиране, система) е определен начин за разбиране, тълкуване на това, което или явления, основната гледна точка, водещата идея за тяхното отразяване; водещата идея, конструктивният принцип на различни дейности. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> концепции всички педагогически способности са свързани с основните аспекти (страни) на педагогическата система.
    Първо, ще разгледаме накратко някои аспекти на педагогическата система, разработена от Н.В. Кузмина (фиг. 10).
    Системата е представена като набор от взаимосвързани елементи, които образуват стабилно единство и цялост, което има интегрални свойства и закони.
    Педагогическата система се определя като съвкупност от взаимосвързани структурни и функционални компоненти, подчинени на целите на възпитанието, образованието и обучението на подрастващото поколение и възрастните.
    Структурните компоненти са основните основни характеристики на педагогическите системи, чиято съвкупност формира факта на тяхното присъствие и ги отличава от всички останали (непедагогически) системи. В тълкуването на Н.В. Педагогическата система на Кузмина включва пет структурни елемента: цели, образователно съдържание (образователна информация), средства за педагогическа комуникация, ученици и учители. Освен това ученият разглежда функционалните компоненти.
    Функционалните компоненти са стабилни основни връзки на основните структурни компоненти, които възникват в хода на дейността на ръководители, учители, ученици и по този начин определят движението, развитието, усъвършенстването на педагогическата система и в резултат на това тяхната стабилност, жизненост, оцеляване. Разграничават се пет основни функционални компонента: гностичен, дизайнерски, конструктивен, комуникативен и организационен. Същите елементи са елементи на индивидуална педагогическа дейност (фиг. 11).

    13.2.2. Нива на преподавателска способност

    • Н.В. Кузмина разглежда набора от способности - индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> способностите на учителя като най-важния фактор за развитието и формирането на способностите Във връзка с това в структурата на педагогическите способности той разграничава две серии от характеристики:
      • Специфичната чувствителност на учителя като субект на дейност към обекта, процеса и резултатите от собствената му педагогическа дейност, при която ученикът действа като субект-обект на педагогическо влияние.
      • Специфичната чувствителност на учителя към ученика като субект на общуване, познание и труд, тъй като основните средства за възпитание са видовете дейности на формиращата личност (т.е. самият ученик) и методите за тяхното организиране, за да се получи желаният краен резултат.

    Първото ниво се състои от перцептивно-рефлексивни способности, адресирани към обекта-субект на педагогическо влияние, т.е. на ученика, във връзка със себе си (учителя). Те определят интензивността на формирането на Сензорния сензорен фонд на личността на учителя.
    Второто ниво се състои от дизайнерски педагогически способности, насочени към методите за въздействие върху субекта-субект на ученика, с цел формиране на неговата нужда от саморазвитие, самоутвърждаване, в гражданското и професионалното развитие..

    Нивото на формиране на перцептивно-рефлексивни педагогически способности осигурява формирането на педагогическа интуиция, която от своя страна може да бъде едновременно „добра“, т.е. помага за ефективно решаване на педагогически проблеми, и "лоши", т.е. предлагане на грешни решения.
    По този начин перцептивно-рефлексивните педагогически способности се „специализират“ в анализа на взаимодействието между субекта на професионалното педагогическо творчество и ученика, за когото той отговаря (Kumeker L., Shane J.S., 1994; вж. Анотация).
    Дизайнерските педагогически способности се състоят в специална чувствителност към начините за създаване на Продуктивен - способен да произвежда, продуктивен, плодотворен. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> продуктивните технологии на обучение и въздействие върху учениците в за да се формират желаните от тях качества, т.е. да се постигнат желаните крайни резултати (Питюков В.Ю., 2001; вж. анотация).

    13.2.3. Общи преподавателски способности

    • Многобройни психологически и педагогически изследвания, проведени от Н.В. Кузмина, показа, че саморазвитието на учителите се осигурява от достатъчно високо ниво на формиране на такива общи способности като:
      • гностичен;
      • дизайн;
      • градивен;
      • комуникативна;
      • организационни (фиг. 11) (четец 13.1).

    Гностичните способности се състоят в специфичната чувствителност на учителя към методите за изучаване на учениците във връзка с целите за формиране на морален, трудов, интелектуален фонд на личността за всеки човек, който му осигурява Саморазвитие - 1. развитие на собствените му сили, физически и психически, на основата на самоактивност, самостоятелни изследвания; 2. развитие, възникващо от силата на вътрешни причини, независимо от външни фактори, самодвижение (philos.). '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> саморазвитие, дори когато попадне в неблагоприятна среда ( Ксензова Г.Ю., 1999; вж. Анотация).
    Проектирането на педагогически способности се състои в специалната чувствителност на учителите към изграждането на „педагогически лабиринт“, т.е. на педагогическия път, по който ученикът трябва да бъде воден от невежество към знание, така че то да е не само интересно, но и полезно, икономически и дълбоко, трудно и лесно, напрегнато и „креативно“.
    Конструктивните педагогически способности се състоят в специална чувствителност към това как да изградим предстоящия урок, среща, урок във време и пространство, за да продължим напред по пътя към желания краен резултат: откъде да започнем, каква система от задачи-задачи да предложим, как да организираме тяхното изпълнение, как да проведем степенуване.
    Комуникативните педагогически способности се проявяват в специфичната чувствителност на учителя към начините за установяване и развитие на педагогически целесъобразни взаимоотношения с учениците на основата на придобиване на авторитет и доверие от тях и се осигуряват:

    • способността за идентификация, т.е. идентифициране с учениците;
    • чувствителност към индивидуалните характеристики на учениците (техните интереси, наклонности, способности);
    • добра интуиция - знание, което възниква, без да се осъзнават начините и условията за получаването му - в резултат на "пряка преценка". '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> интуиция, която е важна характеристика на творчеството мислене, проявяващо се в очакване, т.е.в очакване на желания педагогически резултат, още при избора на стратегии за въздействие;
    • Сугестивен (от латински сугестио - внушение) - сугестивен, предизвикващ някои идеи, идеи. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> сугестивни черти на личността или способността да се внушава (Mitina L.M., 1994; вж. Анотация).

    Организационните педагогически способности се състоят в специалната чувствителност на учителя:

    • към продуктивно-непродуктивни начини за организиране на взаимодействието на учениците с обекти на дейност и познание през учебно и извънучилищно време;
    • продуктивно-непродуктивни начини за организиране на взаимодействието на учениците в групи и екипи;
    • продуктивно-непродуктивни начини за обучение на самоорганизация на учениците;
    • продуктивно-непродуктивни начини за организиране на вашето собствено взаимодействие с учениците;
    • продуктивно-непродуктивни начини за самоорганизация на собствените си дейности и поведение.

    13.3. Професионално важни качества на учителя

    13.3.1. Професионално обусловени свойства и характеристики на учител

    В местната образователна психология в изследванията на Н.В. Кузмина и нейното училище, А.К. Маркова, С.В. Кондратьева, Л.М. Mitina и други учени, проблемът за личностните черти на учителя, които определят ефективността (продуктивността) на педагогическата дейност, стана предмет на специално теоретично и експериментално изследване (Mitina L.M., 1994; вж. Анотация).
    Една от водещите, ключови формации на личността на учителя, които определят неговата цялост и готовност за дейност, са професионалните и ценностни ориентации. Те могат да бъдат характеризирани като селективно отношение на учителя към учителската професия, към личността на ученика, към себе си, така както се формира на базата на широк спектър от духовни отношения на личността, във всички видове дейности, които са професионално значими за нея..

    • Смисленото самоопределение на учителя се дължи на неговата ориентация към ценностите на педагогическата дейност, към широк спектър от хуманистични социални и професионални нагласи:
      • към избрана професия като начин на живот - философска и социологическа концепция, която обхваща набор от типични типове живот на индивида, социалната група, обществото като цяло в единство с условията на живот. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0) ; "> начинът на живот и начинът на неговия пълноценен и творчески живот;
      • на човек като цел, а не като средство;
      • върху развитието на Рефлексията (от късен лат. reflexio - обърнат назад) - 1) рефлексия, самонаблюдение, себепознание; 2) процесът на самопознание от субекта на вътрешните психични действия и състояния; 3) като механизъм на взаимно разбиране - разбирането на субекта с какви средства и защо е направил това или онова впечатление върху партньора за комуникация; 4) (philos.) Форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените му действия и техните закони. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> размисъл, Емпатия (от гръцки. empatheia - съпричастност) - нерационално познаване на вътрешния свят на другите хора от човек (чувство); емоционална отзивчивост на човек към преживяванията на друг. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> съпричастност и социални способности, които осигуряват продуктивна комуникация и успешно взаимодействие с хората, особено с децата.
    • Професионално определените свойства и характеристики на учителя, както вече отбелязахме в предишната тема, включват:
      • общата насоченост на личността му (социална зрялост и гражданска отговорност, професионални идеали, хуманизъм, силно развити, предимно когнитивни интереси, безкористно отношение към избраната професия);
      • някои специфични качества - организационни (организация, ефективност, инициативност, взискателност, самокритичност), комуникативни - способни, склонни към комуникация, установяване на контакти и връзки, лесно установяване, общителни. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript : void (0); "> комуникативна (справедливост, внимателност, дружелюбност, откритост, доброжелателност, скромност, чувствителност, такт), перцептивно-гностична (наблюдение, креативност, интелектуална дейност, стил на изследване, гъвкавост, оригиналност и критично мислене, способност за нестандартни решения, усещане за ново, интуиция, обективност и безпристрастност, внимателно и внимателно отношение към опита на по-възрастните колеги, необходимост от постоянно актуализиране и обогатяване на знанията), Екстериоризацията е преход от вътрешен, умствен план на действие към външен, реализиран под формата на техники и действия с обекти. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> експресивен (висок емоционално-волеви тон, оптимизъм, емоционална чувствителност и отзивчивост, самоконтрол, толерантност, издръжливост, чувство за хумор);
      • професионално представяне;
      • физическо и психическо здраве.
    • 1. Според Н.В. Кузмина, структурата на субективните фактори включва:
      • тип насоченост;
      • ниво на способност;
      • компетентност, която включва специална педагогическа компетентност, методическа, социално-психологическа, диференциално психологическа и автопсихологическа компетентност.

    Предложеното диференциране на самата компетентност и разпределението на такова важно ниво от нея като автопсихологическа компетентност са от съществено значение тук. Тя се основава на концепцията за социална интелигентност, „като стабилна, базирана на спецификата на психичните процеси на ефективна реакция и натрупване на социален опит, способността да се разбира себе си, както и другите хора, техните взаимоотношения и да се предсказват междуличностни събития“. Аутопсихологичната компетентност корелира с концепцията за професионално самосъзнание, самопознание и саморазвитие.

    • 2. Според А.К. Маркова, структурата на субективните свойства може да бъде представена от следните блокове с характеристики:
      • обективни характеристики: професионални знания, професионални умения, психологически и педагогически знания;
      • субективни характеристики: психологически нагласи, мотивация, „Аз“ -концепция, нагласи, личностни черти.
    • А.К. Маркова идентифицира три основни аспекта от работата на учителя: самата педагогическа дейност, педагогическа комуникация и личността на учителя. Към важни професионални качества, според А.К. Маркова, включват:
      • педагогическа ерудиция;
      • педагогическо поставяне на цели;
      • педагогическо (практическо и диагностично) мислене;
      • педагогическа интуиция;
      • педагогическа импровизация;
      • педагогическо наблюдение;
      • педагогически оптимизъм, педагогическа находчивост;
      • педагогическа предвидливост и педагогическа рефлексия.
    • 3. В разработения в момента (Митина Л.М., 1994) модел на личността на учителя в контекста на същата схема „дейност - общуване - личност“ се разграничават пет професионално значими качества, които разкриват две групи педагогически способности (според Н. В. Кузмина) (Kuzmina N.V., 1990; вж. Анотация):
      • 1) Дизайн и гностични способности:
        • педагогическо поставяне на цели;
        • педагогическо мислене.
      • 2) Рефлексивно-перцептивни способности:
        • педагогическа рефлексия;
        • педагогически такт;
        • педагогическа насоченост.
        По-долу ще разгледаме по-подробно рефлексивно-възприемащите способности на учителя.
        (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991122.htm; виж статията на Н. В. Кузмина „Личност и педагогическа надареност“).

      13.3.2. Рефлексивно-перцептивни умения на учителя

      Проблемът с познанието на учителя за личността на ученика е жизненоважен. Дори К.Д. Ушински подчерта, че ако учителят иска да образова човек, то той трябва преди всичко да го опознае във всички отношения, да разбере характеристиките на личността на ученика (Ushinsky KD, 1974). Именно с нивото на познание на учителя за личността на ученика, с адекватността и пълнотата на знанията, в значителна степен е свързана ефективността на педагогическата дейност. Както става ясно от изследванията на S.V. Кондратьева, учителите с ниско ниво на производителност се характеризират с възприемането само на външния образ на даден акт, без да проникват в истинските цели и мотиви, докато учителите с високо ниво на производителност се отличават с отражението на стабилни интегративни черти на личността, идентифицирането на водещите цели и мотиви на поведението на учениците, обективността на ценностните съждения.
      Рефлексивно-перцептивните умения на учителя формират органичен комплекс от познание на собствените им индивидуални психологически характеристики, оценка на психическото им състояние, както и осъществяване на многостранно възприятие и адекватно познаване на личността на ученика.
      Като всякакви умения, те се основават на система от съответни знания (модели и механизми на междуличностно познание и Рефлексия (от къснолатински reflexio - обърнат назад) - 1) мислене, самонаблюдение, самопознание; 2) процесът на самопознание от субекта на вътрешните психични действия и състояния; 3) като механизъм на взаимно разбиране - разбирането на субекта с какви средства и защо е направил това или онова впечатление върху партньора за комуникация; 4) (филос.) Форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените им действия и техните закони. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> размисъл, психология на развитието на деца, юноши, момчета) и определени умения.

      • Има три вида структура на уменията:
        • социални перцептивни умения;
        • отразяващ;
        • интелектуална.

      Последните предполагат автоматизиране на методите за решаване на индивидуални педагогически задачи за самопознание и познание на личността на ученика.
      В светлината на съвременните изследвания (А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев) има пряка връзка между полезността, Когнитивната (от латинската дума познаване - познание, познание) - познаваема, съответстваща на познанието. '); "Onmouseout = nd () ; href = "javascript: void (0);"> когнитивна сложност, диференциация Аз-концепцията е относително стабилна, повече или по-малко осъзната, преживявана като уникална система от представите на индивида за себе си, въз основа на която той изгражда своето взаимодействие с другите хора и се отнася към себе си. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> Самопонятие на субекта и неговото отражение на личните характеристики на други хора. Познаването на личността на ученика може да бъде значително затруднено в случай на лоша информираност на учителя за характеристиките на собствената му личност, за неговите силни и слаби страни, нагласи, индивидуални характеристики на реакция в различни педагогически ситуации (Shevandrin N.I., 1995; вж. Анотация). Стереотипното възприятие на учениците се засилва, когато се сблъскват с различни трудности по време на работа. И така, колкото повече трудности изпитва учителят в своята педагогическа комуникация и дейности, толкова по-малко отговорни, по-малко заинтересовани, по-малко съзнателно избиращи професия, му се явяват учениците, с които работи. Тук се проявява един вид психологическа защита, когато изобилието от субективни трудности в собствената педагогическа дейност се обяснява с външни, уж обективни причини: „труден контингент“, „безотговорни индивиди“, „хора, които са случайни за професията“, „мързеливи хора“ и т.н. (Бодалев А. А., 1995; вж. Анотация).

      • Проучванията показват, че професионализмът на познанието на учениците е пряко свързан с дълбочината на отражение на собственото им „Аз“ и с прозрението в познанието на колегите. Познанието на учениците включва две насоки:
        • възприемането им като личност от учител;
        • възприемането им като субекти на образователна и познавателна дейност.

      Анализирайки характеристиките на ученика като субект на образователна дейност, трябва да се идентифицират неговите наклонности към теоретични и практически дейности. Един и същ ученик в различни видове образователни и познавателни дейности може да проявява напълно различни свойства, например студентът може да покаже висока степен на автономност, независимост, развит самоконтрол, отговорност, целенасоченост и инициативност и устойчива образователна мотивация в практическото обучение и директно противоположни качества в теоретичната изучаване на.
      Учителят, опитвайки се да разбере състоянието и поведението на учениците, дава своята интерпретация и оценка на случващото се, вярвайки, че неговата интерпретация е почти винаги правилна, въпреки че всъщност педагогическите интерпретации често са погрешни.
      Механизмите на идентификация, съпричастност и децентрация са най-важните в процеса на познаване от учителя на личността на ученика. Той е със способността да преодолеете егоцентризма си - отношение към света, характеризиращо се със съсредоточаване върху вашето индивидуално "Аз". '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> егоцентризъм, за да разберете и приемете гледната точка на ученика, да заеме неговото място и да спори от неговата позиция, адекватността, пълнотата и дълбочината на познание на личността на ученика са съществено свързани.Всичко това е възможно не само поради първоначалните Педагогически способности - набор от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването тази дейност. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> педагогически способности, но също така и специални Рефлексивно-перцептивни умения - формират органичен комплекс от познание на собствените им индивидуални психологически характеристики, оценка на психичното им състояние, както и осъществяване на многостранно възприятие и адекватно познаване на личността на ученика. ' ); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> рефлексивно-възприемащи умения, които са свързани със специфичната чувствителност на учителя към собствената му личност и към личността на ученика. Тези способности определят ефективността на знанията на учителя за себе си и личност на друг човек.
      Един от най-лесните начини да разберете друг човек е да се асимилирате (идентифицирате) с него. Това, разбира се, не е единственият начин, но в реални ситуации на взаимодействие хората използват такъв пример, когато предположението за вътрешното състояние на партньора се основава на опит да се постави на негово място..
      Установена е тясна връзка между идентификацията и друго подобно по съдържание явление - емпатия. Емпатията играе специална роля в процеса на познаване от учителя на личността на ученика. Способността за съпричастност не само увеличава адекватността на възприемането на „другия“, но и води до установяване на ефективни, положителни отношения с учениците.
      Емпатията е способността емоционално да възприема друг човек, да проникне във вътрешния му свят, да го приеме с всичките му мисли и чувства. Емпатията се определя и като специален начин за възприемане на друг човек. Това не означава рационално разбиране на проблемите на друг човек, какъвто е случаят с взаимното разбиране, а желанието да се отговори емоционално на неговите проблеми. Способността да се отразява емоционално варира от човек на човек..

      • Има три нива на развитие:
        • първото ниво е най-ниското: общувайки със събеседника, човек показва един вид слепота за състоянието, чувствата, намеренията на събеседника;
        • второто ниво - в хода на общуването човек развива фрагментарни идеи за преживяванията на друг човек;
        • третото ниво се отличава с възможността незабавно да влезе в състоянието на друг човек, не само в отделни ситуации, но и през целия процес на взаимодействие.

      При работата с трудни юноши проявата на съпричастност е от особено значение, тъй като за много от тях съпричастността е неудовлетворена, оскъдна нужда. По този начин, според данните от изследванията, 92% от юношите, регистрирани в инспекцията по въпросите на непълнолетните, са почувствали липса на положителни емоционални контакти, са били в състояние на психологическа изолация в своите образователни екипи. Експериментално е доказано, че развитието на склонност към насилие и неговото консолидиране под формата на начин на живот на човека обикновено са пряко свързани с липсата на Емпатия (от гръцки empatheia - съпричастност) - нерационалното познание на човека за вътрешния свят на другите хора (чувство); емоционална отзивчивост на човек към преживяванията на друг. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> съпричастност както в самата личност, така и в нейната среда. Повечето престъпни юноши са преживели по един или друг начин емоционална изолация: липса на любов, липса на родителски грижи и т. н. А в училище те изпитват не само липса на съпричастност от страна на учителите, но и са подложени на още по-голям натиск, отколкото в семейството. обостря процеса на негативно развитие на личността на тийнейджър, директно води до дидактогения - отрицателно психическо състояние на ученика, причинено от нарушаване на такт от страна на учителя и силно негативно засягащо дейността на ученика и отношенията му с другите (Журавлев В.И., 1995; вж. анотация), (Белухин Д.А., 1994; вж. Анотация).
      Логичната форма на познание на личните характеристики на себе си и другите хора е размисъл. Включва опит за логичен анализ на определени признаци и извеждане на определено заключение за друг човек и неговите действия (обобщение), а след това, разчитайки на това обобщение, направете конкретни изводи за конкретни случаи на взаимодействие, но често обобщаващи и конкретни изводи се правят на малък ограничен брой знаците са неправилни и твърди (т.е. те не са коригирани за конкретни ситуации).
      Процесът на взаимно разбиране се "усложнява" от явлението рефлексия. Размисълът тук означава осъзнаване на действащия индивид за това как той се възприема от комуникационния партньор. Това вече не е просто знание или разбиране на другия, а знанието за това как другият ви разбира, един вид удвоен процес на огледални отражения един на друг, дълбока, последователна връзка, чието съдържание е възпроизвеждането на вътрешния свят на партньора, а в този вътрешен свят, от своя страна, се отразява вашия вътрешен свят.

      13.3.3. Основни умения на учител

      • Психологическата структура на дейността на учителя, както бе споменато по-горе, включва следните компоненти:
        • дизайн;
        • градивен;
        • организационна;
        • комуникативна;
        • гностичен.

      Дешифрирайки тези понятия, препоръчително е да се формулират изискванията за уменията на учителя, характеризиращи различни аспекти от неговите дейности. Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература и личния опит могат да се формулират следните групи умения.
      Умения за проектиране, които се състоят в планиране на вашия курс, в предвиждане на възможни трудности от страна на студентите при овладяването на този курс, в намиране на методи и методологични техники, необходими за преодоляване на трудностите за учениците, в определяне на най-рационалните видове студентски дейности, които допринасят за успешното овладяване на знания, умения и умения, в способността да коригират своите дейности въз основа на реакцията на студентите към преподаването, в избора на илюстративен материал по време на курса, в диференцирането на подхода при обучение на студенти.

      • Уменията за проектиране са умения:
        1. извършват дългосрочно планиране на стратегически, тактически и оперативни задачи и решения;
        2. да предвиди възможни варианти за решаване на системата от педагогически проблеми през цялото учебно време, за което се извършва планиране;
        3. очертайте резултатите, които трябва да бъдат постигнати до края на изпълнението на определена работа;
        4. научете учениците да си поставят и реализират цели за самостоятелна работа;
        5. поставя целта на образователната работа, планира нейното постигане, предвижда възможни трудности;
        6. проектиране на съдържанието на учебния предмет;
        7. проектирайте свои собствени преподавателски дейности.

      Конструктивният компонент на дейността на учителя включва: подбор и разработване на състава на информационното съдържание; проектиране на дейността на ученика, в процеса на която може да бъде усвоена необходимата информация; проектиране на собствени бъдещи дейности и поведения за ефективно взаимодействие с учениците. В тази връзка учителят трябва да може: да избере материал за урока, да подчертае ключовите понятия и модели в него, да намери правилното съотношение на фактически и теоретичен материал в този урок, да планира логически преходи от един етап на урока към друг, да подреди теоретичния материал от лесен към по-сложен, направете изводи по тази тема и направете прехода към следващата, композиционно изграждайте класове, които не си приличат и т.н..

      • Конструктивните умения са умения:
        1. подбират и структурират материали по новоразработени академични предмети;
        2. избира и композиционно структурира съдържанието на образователната и образователната информация в предстоящия урок;
        3. да се играят различни варианти за изграждане на урок в система от предписания, технически учебни помагала, определено време, през което трябва да се реши конкретен проблем, да се изберат форми на организация, методи и учебни помагала;
        4. да се конструират нови Педагогически технологии - набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които дават възможност за успешно изпълнение на поставените образователни цели. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> педагогически технологии за обучение, наблюдават образователните дейности на учениците.

      Организационният компонент включва организирането на информацията в процеса на нейното съобщаване на учениците и организирането на различни видове ученически дейности по такъв начин, че резултатите да съответстват на целите на системата на техните собствени дейности и поведение в процеса на взаимодействие с учениците. Взаимодействието предполага обединяването, интеграцията на членовете на взаимодействащата група и влиянието върху групата на учителя-организатор, който осигурява тази интеграция. Интеграцията е организационна дейност, насочена към счетоводство, контрол, установяване на индивидуална отговорност и др..
      Във връзка с тази страна на дейността учителят трябва да може да организира своето време, индивидуалната работа на учениците, колективната дейност на учениците, да взаимодейства с учениците в образователната работа и т.н..

      • Организационните умения са умения:
        1. организира групова и индивидуална работа на учениците, като се вземат предвид всички фактори;
        2. организира индивидуални и провежда бизнес образователни игри, дискусии, обучения;
        3. управлява психическото състояние на учениците в класната стая;
        4. диагностика на когнитивните възможности и резултатите от когнитивната дейност;
        5. оценява резултатите от образователната работа, съответствието на постигнатото ниво с нормативното;
        6. организира усвояването на учебния материал в съответствие с програмните изисквания и потенциалните възможности на учениците;
        7. да коригира образователни дейности.

      Комуникативният компонент, характеризиращ се с взаимоотношения в екипа, се разглежда в два аспекта: а) хоризонтални отношения (учител - ученик) и б) вертикални отношения (ръководител на педагогическата система - партньор в дейността).

      • Уменията за комуникация са умения:
        1. изграждане на взаимодействие между ученици и учители в зависимост от целите, съдържанието, формите на организация, методите на преподаване;
        2. индивидуално въздействие върху ученика по време на фронтално представяне на учебния материал;
        3. установете приятелски, доверителни отношения с учениците;
        4. развийте общо мнение за правилния избор на действие, поведение;
        5. мотивирайте участниците в педагогическия процес за предстоящите дейности.

      Гностичният компонент е един вид ядро ​​на всичко по-горе. Включва проучване и анализ на характеристиките на процеса и резултатите от собствените дейности, изучаването и анализа на дейностите и способността да се влияе на други хора, като се вземат предвид техните възрастови и типологични характеристики..

      • Гностичните умения на учителя са умения:
        1. да извличат нови знания от различни източници, от изучаването на собствените си дейности;
        2. самостоятелно да работят с различни източници на информация;
        3. да се подчертае основното, съществено при избора и структурирането на учебния материал и неговото представяне;
        4. анализира педагогически ситуации; формулират педагогически задачи;
        5. да получат нови знания, необходими за тяхното продуктивно решение, да анализират решения и резултати, да сравняват желания резултат и реалния;
        6. да разсъждава логично и да извършва логически изчисления;
        7. извършват търсещи, евристични дейности (евристика) - в широк смисъл - наука за творчеството; в по-тясна, по-модерна, - теорията и практиката за организиране на селективно търсене при решаване на сложни интелектуални проблеми. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> евристична дейност;
        8. проучване, обобщение и прилагане на най-добрите практики.

      13.4. Стил на преподаване

      13.4.1. Видове стилове на преподаване

      Стилът на дейност е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и характер на изпълнението на определена дейност, обикновено включващ взаимодействие с хора и служещ като динамичен стереотип (фиг. 12).

      • Прието е да се разграничават три основни стила на дейност:
        • авторитарен,
        • демократичен,
        • снизходителен.

      Основните характеристики на проявлението на изброените стилове в педагогическата дейност са представени на фигурата (вж. Анимация).
      А.К. Маркова идентифицира следните четири най-характерни стила на учителска дейност (Маркова А. К., 1987).
      1. Емоционални и импровизационни. Фокусирайки се главно върху учебния процес, учителят е недостатъчно адекватен - идентичен, съвсем подходящ, точно съвпадащ, правилен. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> адекватно планира своите за урока той избира най-интересния материал и често оставя по-малко интересен (макар и важен) за учениците за самостоятелна работа. Той се фокусира главно върху силни ученици. Дейността на учителя е силно оперативна: в урока често се променят видовете работа, практикуват се колективни дискусии. използваният арсенал от методи на преподаване се комбинира с ниска методика, консолидацията и повторението на учебния материал, контролът на знанията на учениците са недостатъчно представени. Дейността на учителя се характеризира с Интуиция - знание, което възниква без разбиране на начините и условията за получаването му - в резултат на „пряка преценка“. onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> интуитивност, повишена чувствителност в зависимост от ситуацията в урока, лична тревожност, гъвкавост и импулсивност. Такъв учител е съпричастен и взискателен към учениците..
      2. Емоционално и методично. Фокусирайки се както върху резултата, така и върху учебния процес, учителят адекватно планира учебния и образователния процес, постепенно изработва учебния материал, като не пропуска консолидацията, повторението и контрола на знанията на учениците. Дейността на учителя е силно оперативна, но интуицията надделява над Рефлексията (от къснолатински reflexio - обърната назад) - 1) рефлексия, самонаблюдение, самопознание; 2) процесът на самопознание от субекта на вътрешните психични действия и състояния; 3) като механизъм на взаимно разбиране - разбирането на субекта с какви средства и защо е направил това или онова впечатление върху партньора за комуникация; 4) (филос.) Форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените им действия и техните закони. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> отражателност. Учителят се стреми да активира учениците, а не външно забавление, но особеностите на самия предмет. Учителят е силно чувствителен към промените в ситуацията в урока, лично притеснен, но чувствителен и проницателен по отношение на учениците.
      3. Разумност и импровизация. Учителят се характеризира с ориентация към процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране, ефективност, комбинация от интуиция и отражение. Учителят е по-малко находчив в различни методи на преподаване, той не винаги използва мозъчна атака. Но самият учител говори по-малко, особено по време на анкетата, като предпочита да влияе върху учениците по непряк начин, като дава възможност на респондентите да формулират подробно отговора си. Учителите от този стил са по-малко чувствителни към промените в ситуацията в урока, липсва им демонстрация на гордост, характеризират се с предпазливост, традиция.
      4. Разумно и методично. Фокусирайки се главно върху резултатите от обучението и адекватно планирайки образователния процес, учителят проявява консерватизъм (френски консерватизъм, от латински conservo - защитавам, опазвам) - набор от разнородни идеологически, политически и културни тенденции, основани на идеята за традиция и приемственост в социалната и културната живот. В хода на историята консерватизмът е придобил различни форми, но като цяло се характеризира с придържане към съществуващи и утвърдени социални системи и норми, отказ от революции и радикални реформи, поддържане на еволюционното органично развитие. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> консерватизъм при използването на средствата и методите на педагогическата дейност. Високата методология се комбинира с малък, стандартен набор от методи на преподаване, предпочитанието за възпроизвеждане е възпроизвеждането на това, което се запазва в паметта. ');" onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> репродуктивни резултати на учениците, редки дискусии за мозъчна атака. Учителят на този стил се отличава с рефлексивност, ниска чувствителност към промени в ситуациите в урока, предпазливост в действията си.

      13.4.2. Индивидуален стил на преподаване

      • Нека разгледаме основните характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност. Проявява се:
        • в темперамента (време и скорост на реакция, индивидуално темпо на работа, емоционална отзивчивост);
        • естеството на реакциите към определени педагогически ситуации;
        • избор на методи на преподаване;
        • избор на образователни средства,
        • стил на педагогическо общуване;
        • отговор на действията и делата на децата;
        • поведение;
        • предпочитание към определени видове награди и наказания;
        • използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата.

      А.К. Марков и А. Я. Никонова (Маркова А. К., Никонова А. Я., 1987, с. 41-42) разглеждат три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност - 1) смислени, 2) динамични и 3) ефективни характеристики (фиг. 14).

      1. Сред най-важните съществени характеристики учените посочват като:
        • преференциална ориентация на учителя: върху учебния процес, процеса и резултатите от обучението, само върху резултатите от обучението;
        • адекватността и неадекватността на планирането на образователния процес;
        • ефективност-консерватизъм при използването на средства и методи на педагогическа дейност;
        • рефлексивност-интуитивност.
      2. По подобен начин се отличават динамичните характеристики (фиг. 15).
      3. Говорейки за индивидуалния стил на педагогическа дейност, те обикновено означават, че при избора на определени средства за педагогическо въздействие и форми на поведение учителят взема предвид индивидуалните си наклонности. Учителите с различни личности, от различни образователни и образователни задачи, могат да избират едни и същи, но те ги изпълняват по различни начини..
        (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; вижте статията на Н. Аминов „Естествени предпоставки за педагогически стилове сред учителите в началните училища“).

      13.4.3. Педагогическа акмеология

      Педагогическата акмеология е наука за начините за постигане на професионализъм и компетентност в работата на учителя. Една от централните концепции на педагогическата акмеология е концепцията за професионализъм на учителя (Маркова А. К., 1996; вж. Анотация). Под него се разбира интегрална характеристика на личността на учителя, която предполага притежаването му на видове професионална дейност и наличието на комбинация от професионално важни психологически качества у учителя, които осигуряват ефективно решение на професионално-педагогическите проблеми в обучението и образованието (деца, възрастни учащи). (Акмеология, 2002, стр. 444)
      (http://elite.far.ru/; вижте уебсайта на Катедрата по акмеология и психология на професионалната дейност на Руската служба по гражданско състояние).

      • Според А.К. Маркова, професионализмът на учителя трябва да отговаря на редица критерии, включително:
        • обективни критерии: ефективността на педагогическата дейност (основните й видове - преподавателска, развиваща, образователна, както и спомагателна в работата на учителя - диагностична, корекционна, консултативна, организационно-управленска, самообразователна и др.);
        • субективни критерии: стабилна педагогическа ориентация (желание да останеш в професията), разбиране на ценностните ориентации на професията на учителя, положително отношение към себе си като професионалист, удовлетвореност от работата;
        • процедурни критерии: използването на социално приемливи, хуманистично ориентирани методи и технологии от учителя в работата му;
        • ефективни критерии: постигане в педагогическата работа на резултатите, изисквани от обществото (формиране на личностни черти на учениците, осигуряване на тяхната готовност за живот в бързо променящо се общество) (Акмеология, 2002).
      • Нивата на професионализъм на учителя са стъпките, етапите от неговото движение към високи показатели на педагогическата работа:
        • нивото на овладяване на професията, адаптация към нея, първоначално усвояване на нормите от учителя, Психика (от късен лат. mentalis - умствен) - начин на мислене, набор от умствени умения и духовни нагласи, присъщи на даден индивид или социална група. '); "onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> манталитет, необходими техники, технологии;
        • нивото на педагогическо умение като прилагане на добро ниво на най-добрите примери за напреднал педагогически опит, натрупани в професията; притежаване на техниките за индивидуален подход към учениците, налични в професията, методи за предаване на знания; прилагане на учебно-центрирано обучение и др.;
        • нивото на самоактуализация на учителя в професията, осъзнаване на възможностите на учителската професия за развитие на личността му, саморазвитие чрез професията, съзнателно засилване на неговите положителни качества и изглаждане на негативните, укрепване на индивидуалния стил;
        • нивото на педагогическо творчество като обогатяване на педагогическия опит на нечия професия чрез личен творчески принос, внасяне на авторски предложения, както по отношение на индивидуални задачи, техники, средства, методи, форми за организиране на счетоводния процес, така и създаване на нови Педагогическа система - много взаимосвързани структурни и функционални компоненти, подчинени целите на възпитанието, образованието и обучението на подрастващото поколение и възрастните. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> педагогически системи за обучение и образование (Kukharev N.V., 1990; вж. анотация).

      А.К. Маркова разработи модулно представяне на професионалната компетентност на учителя, а Л.М. Фридман предложи схема за психологически анализ на педагогическия опит (вж. Анимация)
      (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; виж лабораторията за професионално развитие на личността на PI RAO).

      Обобщение

      • Способности - индивидуални психологически характеристики на човек, проявяващи се в активност и са условие за успех на нейното изпълнение.
        • Днес съществуват различни подходи за определяне на способностите. Дълбок анализ на проблема със способностите е даден от Б.М. Термична. Според концепцията, разработена от него и неговите сътрудници, само анатомични, физиологични и функционални характеристики на човек могат да бъдат вродени, създавайки определени предпоставки за развитие на способности, наречени наклонности.
        • Общите способности са такива индивидуални черти на личността, които осигуряват относителна лекота и производителност при овладяване на знания и извършване на различни дейности.
        • Специалните способности са система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка област на дейност. Специалните способности са органично свързани с общите.
      • Педагогическите способности са съвкупността от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност. Разликата между педагогическите способности и педагогическите умения се крие във факта, че педагогическите способности са личностни черти, а педагогическите умения са отделни актове на педагогическа дейност, осъществявани от човек на високо ниво.
        • Групата на педагогическите способности включва преди всичко: педагогическо наблюдение; педагогическо въображение; взискателност като черта на характера; педагогически такт; организационни умения; простота, яснота и убедителност на речта.
        • Педагогическото наблюдение е способността на учителя, проявяваща се в способността да забелязва съществените, характерни, дори фини свойства на учениците.
        • Педагогическият такт е спазването от учителя на принципа на мярка при общуване с деца в най-различни области на дейност, способността да се избере правилният подход към учениците.
      • В момента концепцията за педагогическите способности, разработена от Н.В. Кузмина, е най-пълната системна интерпретация. В тази концепция всички педагогически способности са свързани с основните аспекти (страни) на педагогическата система..
        • Педагогическата система се определя като съвкупност от взаимосвързани структурни и функционални компоненти, подчинени на целите на възпитанието, образованието и обучението на подрастващото поколение и възрастните.
        • Многобройни психологически и педагогически изследвания, проведени от Н.В. Кузмина, показа, че саморазвитието на учителите се осигурява от достатъчно високо ниво на формиране на такива общи способности като: гностични; дизайн; градивен; комуникативна; организационни.
      • Съставът на професионално обусловените свойства и характеристики на учителя, както вече отбелязахме в предишната тема, включва: общата насоченост на личността му; някои специфични качества; професионално представяне; физическо и психическо здраве.
        • В разработения в момента модел на личността на учителя в контекста на същата схема „дейност - комуникация - личност“ се разграничават пет професионално значими качества, които разкриват две групи педагогически способности (според Н. В. Кузмина: дизайнерско-гностични способности и рефлексивно-възприятие.
        • Рефлексивно-перцептивните умения на учителя формират органичен комплекс от познание на собствените им индивидуални психологически характеристики, оценка на психическото им състояние, както и осъществяване на многостранно възприятие и адекватно познаване на личността на ученика.
        • Механизмите на идентификация, съпричастност и децентрация са най-важните в процеса на познаване от учителя на личността на ученика.
      • Стилът на дейност е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и характер на определена дейност, който по правило включва взаимодействие с хората и действа като динамичен стереотип.
        • А.К. Маркова отбелязва четирите най-характерни стила в дейността на учителя: емоционален и импровизационен; емоционален и методичен; разсъждение и импровизация; разсъдително-методически.
        • А.К. Марков и А. Я. Никонов разграничава три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност: 1) смислени, 2) динамични и 3) ефективни характеристики.
      • Педагогическата акмеология е наука за начините за постигане на професионализъм и компетентност в работата на учителя. Една от централните концепции на педагогическата акмеология е концепцията за професионализма на учителя. Под него се разбира интегрална характеристика на личността на учителя, която предполага овладяването му от видове професионална дейност и наличието на комбинация от професионално важни психологически качества у учителя, които осигуряват ефективно решение на професионално-педагогическите проблеми в обучението и възпитанието (деца, възрастни учащи).
        • Психологическата структура на дейността на учителя включва следните компоненти: дизайн; градивен; организационна; комуникативна; гностичен.
        • Професионализмът на учителя трябва да отговаря на редица критерии, включително: обективни критерии; субективни критерии; процесуални критерии; критерии за изпълнение.

        Речник на термините

        1. Дидактогения
        2. Направления
        3. Педагогическа акмеология
        4. Педагогическо наблюдение
        5. Педагогическа система
        6. Педагогически такт
        7. Рефлексивно-перцептивни умения
        8. Отражение
        9. Способности
        10. Академични факултети
        11. Гностични способности
        12. Способности дидактически
        13. Комуникационни способности
        14. Способности конструктивни
        15. Общи способности
        16. Организационни способности
        17. Педагогически способности
        18. Перцептивни способности
        19. Специални умения
        20. Емпатия

        Въпроси за самопроверка

        1. Как се интерпретират способностите в психологията?
        2. Как способностите се различават от наклонностите?
        3. Как се разбират способностите в научната школа на Б.М. Теплова?
        4. Как талантът и геният се сравняват със способността?
        5. Какво представляват "общите способности"?
        6. Кои са основните области на изучаване на способностите в психологията.
        7. Дайте определение на понятието "способност за преподаване".
        8. Какви свойства са водещи в преподавателските способности?
        9. Какво е "педагогически такт"?
        10. Как се определя педагогическото наблюдение в психологическата и педагогическата литература??
        11. Кои са основните способности за преподаване?.
        12. Какви педагогически способности се отличават от Ф. Н. Гоноболин?
        13. Опишете организационни умения.
        14. Какви учителски способности прави В.А. Крутецки?
        15. Какво е "способност за възприемане"?
        16. Каква е разликата между речевите способности на учителя и комуникативните умения??
        17. Какви функции изпълнява педагогическото въображение (или предсказуемите способности)??
        18. Който е разработил най-пълната системна интерпретация на способностите до момента?
        19. Какво е "педагогическа система"?
        20. Какви структурни компоненти съставляват същността на педагогическата система?
        21. Каква е разликата между функционалните компоненти на педагогическата система от структурната?
        22. Какви нива на педагогически способности прави Н.В. Кузмина?
        23. По какво се различава първото ниво на способностите от второто (според Н. В. Кузмина)?
        24. Какви са общите преподавателски способности?.
        25. Как се различават гностичните способности от дизайнерските??
        26. Какво е „предвидено“ за комуникативни педагогически способности?
        27. Какви професионално обусловени свойства и характеристики на учител прави А.К. Марков?
        28. Което включва, според А.К. Маркова, структурата на субективните фактори?
        29. Какво е "автопсихологическа компетентност"?
        30. Кои са трите основни аспекта на работата на учителя, които А.К. Марков?
        31. Тогава според Н.В. Кузмина, дизайнерско-гностичните способности се различават от рефлексивно-перцептивните?
        32. Каква е същността на рефлексивно-перцептивните умения на учителя?
        33. Какви механизми са най-важни в процеса на познаване от учителя на личността на ученика?
        34. Какво е "съпричастност"?
        35. Как се тълкува рефлексията в психологическата и педагогическата литература?
        36. Какви са основните умения на учителя.
        37. Каква е същността на дизайнерските умения на учител?
        38. Какво включва конструктивният компонент на дейността на учителя??
        39. Избройте основните организационни умения.
        40. Какво е "стил на преподаване"?
        41. Кои са най-характерните четири стила на учителска дейност, които А.К. Марков?
        42. Каква е разликата, според А.К. Маркова, емоционален и методически стил на педагогическа дейност от разсъждение и импровизация?
        43. Кои са основните характеристики на индивидуалния стил на преподаване.
        44. Какви три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност разглежда А.К. Марков и А. Я. Никонова?
        45. Какво е "педагогическа акмеология"?
        46. Кои са основните критерии за определяне на професионализма според А.К. Маркова.
        47. Опишете основните нива на професионализъм на учителя.

        Библиография

        Теми на курсови и резюмета

        1. Проблемът за способността в психологията.
        2. Талант и гениалност като нива на способности.
        3. Основните области на изучаване на способностите в психологията.
        4. Водещи свойства на педагогическите способности.
        5. Основни способности за преподаване.
        6. Перцептивни способности на учителя.
        7. Педагогическо въображение като основа на предсказуемите способности.
        8. Структура на преподавателската способност.
        9. Функционални компоненти на педагогическата система.
        10. Общи преподавателски способности.
        11. Професионално обусловени свойства и характеристики на учител.
        12. Аутопсихологична компетентност.
        13. Рефлексивно-перцептивни умения на учителя.
        14. Основните механизми на познанието на учителя за личността на ученика.
        15. Проблемът за рефлексията в психолого-педагогическата литература.
        16. Основни организационни умения на учител.
        17. Стилове на преподаване.
        18. Индивидуален стил на преподаване.
        19. Педагогическа акмеология.

Халюцинации

Психози