Психични лишения в детството. Особености на личностното развитие в условия на лишаване от деца.

Психичната депривация е психическо състояние, възникнало в резултат на такива житейски ситуации, при които на човек не се дава възможност да задоволи основните си психични нужди достатъчно и дълго време.

Терминът лишаване идва от латинската дума deprivatio - загуба, лишаване; английският глагол to deprive означава да лиши, отнеме, отнеме и с отрицателен акцент - когато те означават да лиши нещо важно, ценно, необходимо.

Когато обсъждаме проблема с умствената депривация в детството, говорим за невъзможност за задоволяване на потребностите на детето от майчина любов, физическа активност, впечатления и култура в широкия смисъл на думата. Психолозите смятат, че задоволяването на нуждите на малкото дете от впечатления е по-важно от задоволяването на глада или жаждата. Психическото развитие на децата неизбежно страда, ако детето не напусне стаята или отделението (в случай на заболяване), ако движенията му са ограничени или бебето няма достатъчно играчки и контакти с връстници.

Известно е, че децата, които поради болест дълго време не могат да се движат, често страдат от депресия, повишена възбудимост и агресивност. Бебетата се притесняват, когато са плътно повити. Принудителното ограничаване на движението винаги се отразява негативно на здравето на детето. Това се дължи на дефицит на усещания от мускулите, ставите, сухожилията, които са много важни за състоянието на нервната система. Ограничена подвижност, състояние на двигателна ограниченост, тялото на детето подсъзнателно се опитва да преодолее патологични привични действия - смучене на пръсти, гризане на нокти, навиване на косата и т.н..

За пълноценното му развитие малкото дете трябва да се люлее, гушка, гали и т.н. В същото време той се чувства сигурен, спокоен и уверен. Пълното развитие на детето е възможно само при контакт с майката, в противен случай бебето изпитва страхове и безпокойство с някакъв нов стимул. Активността на детето в познаването на околната среда се основава на чувството на любов към майката. Доверието в света, отвореността за възприемане на нови неща са възможни с усещане за постоянна майчина грижа. Липсата на емоционална топлина, която детето изпитва в ранна детска възраст, по-късно е трудно да се компенсира.

Всяка възраст е важна за натрупването на знания за света, формирането на личността на детето. Но периодът от 2 до 6 години е особено значителен. Въпреки това, в живота човек трябва да се стреми да гарантира, че на всяка възраст детето е в разнообразна, богата, сензорно богата среда. Тъпата, монотонна среда не допринася за формирането на ярка човешка личност.

Не по-малко опасна е липсата на внимание и привързаност от страна на родителите - така наречената майчина лишения. За пълноценното развитие на детето е важно грижите и топлината за него да са концентрирани в един човек. Най-често те са концентрирани в биологичната майка, но друг възрастен също може да я замести, ако се отнася с любов към детето. Множеството и непрекъснато променящи се контакти с възрастни не допринасят за ефективното развитие на емоционалността на бебето. Точно такава е ситуацията в детските заведения за сираци. Факт е, че малкото дете не е в състояние да възстанови прекъснат емоционален контакт с различни хора за дълго време, то става безразлично към тях.

Проучването на психиатрите за състоянието на децата, които са били в екстремни условия (по време на бомбардировки, земетресения, във военна зона) показва, че тяхната психическа травма не е катастрофална, ако родителите присъстват наблизо. Близостта с тях кара детето да се чувства в безопасност. Напротив, раздялата с близките бързо води до дълбоки промени в психиката на децата. В същото време при децата се увеличава умствената изостаналост, а при по-големите деца груби нарушения на поведението. Момчетата стават подозрителни, недоверчиви, свадливи, отмъстителни.

Децата, които растат "като трева", без подходящо внимание и грижи от страна на родителите си, са съвсем обичайно явление. Ако на дете, особено в ранна възраст, не му се разказват приказки, не чете книги, не преподава рисуване, моделиране, не предоставя основна информация за броенето, пространството, сезоните и т.н., тогава сериозните последици от такова отношение няма да повлияят бавно. Безразличието към психическото развитие на детето, дори и да е родено с добри наклонности, през годините води до състояние, което не може да се различи от истинската умствена изостаналост.

Често обстоятелство, причиняващо лишения, е отсъствието на баща (т.нар. „Лишаване от баща“). Това може да засегне много деца, живеещи с неженени или самотни майки. Дете, израстващо без баща, няма важен мъжки модел за подражание, който е особено важен за по-големите момчета при регулирането на поведението им, но е важен и за момичетата като модел за бъдещия им партньор. Дете без баща страда и от липса на авторитет, дисциплина и ред, което при нормални условия се олицетворява от баща. Докато майката предоставя на детето възможността да изпита близостта на човешката любов, бащата проправя пътя за детето и връзката с човешкото общество. И накрая, бащата представлява за децата най-естествения източник на знания за света, работата, технологиите, като им помага да се ориентират към бъдещата си професия и да създават обществено полезни цели и идеали. Ако бащата отсъства, това има друг непряк ефект на лишаване. Факт е, че ако само майката трябва да понесе всички икономически и образователни притеснения относно семейството, то по правило тя е толкова заета, че няма много време за детето и дори интересът му към него отслабва. Детето в такива случаи е оставено на себе си през по-голямата част от деня; ако за него не се погрижат по друг начин, лесно може да се случи да започне да се скита, има повече възможности за престъпност и по-лесно може да се заблуди. Ако бащиното място е заето в семейството от втория баща, а понякога и дядото, тогава влиянието на лишенията се потиска, но тук има по-благоприятна почва за развитие на различни конфликти и невротичните разстройства, възникващи на тази основа, са много чести.

Обширната монография „Психични лишения в детството“ от чешки автори Й. Лангмайер и З. Матейчек е посветена на обобщаването на множество емпирични данни, отнасящи се до проблема с лишенията в този смисъл. В него авторите изтъкват най-важните нужди на развиващото се дете и съответно формите на лишения, като същевременно ограничават способността да задоволят тези нужди.

Според Лангмайер и Матейчек за пълноценното развитие на детето са необходими: 1) разнообразни стимули с различна модалност (зрителни, слухови и др., Липсата им причинява сензорна депривация; 2) задоволителни условия за учене и придобиване на различни умения; хаотичната структура на външната среда, която прави невъзможно разбирането, предвиждането и регулирането на случващото се отвън, причинява когнитивни лишения; 3) социални контакти (с възрастни, предимно с майката), осигуряващи формирането на личността, липсата им води до емоционална депривация; 4) възможността за социална самореализация чрез усвояване на социални роли, запознаване с обществените цели и ценности; ограничаването на тази способност причинява социални лишения.

Клиничната картина на която и да е от формите на психична депривация се проявява чрез бедността на лексиката, ограничена от рамките на речника на ежедневието, използването на предимно прости, неразвити фрази в речта. Наблюдава се фрагментация, прекъсване на семантичната структура и линейна последователност на изказванията, загуба на нишката на представяне. Често има нарушения на звуковото произношение и граматизъм в речта. Тези речеви нарушения по правило се съчетават с недостатъчно формиране на висши психични функции. Интелектуалният потенциал на децата не е подходящ за възрастта. Намаляването може да бъде леко до значително.

Комплексни психологически, медицински и педагогически дейности с деца в неравностойно положение се извършват в специализирани детски заведения. Предполага се съвместна работа на специалисти от различни профили: логопед, психолог, психотерапевт, психиатър. От решаващо значение за развитието и формирането на речта и други висши психични функции в този контингент от деца е създаването на благоприятен социално-психологически климат в средата на детето. От не по-малко значение са организирането на общи здравни събития и провеждането на корекционно обучение на фона на активирането на интелектуална и творческа дейност.

Комплексните психолого-педагогически дейности, в допълнение към избора на профил на образователна институция, включват:

1. Провеждане на курс на логопедични часове (главно в групова форма). Класовете трябва да са насочени към развитието на речта на детето (включително корекция на произношението, граматичен дизайн на речевите структури и преподаване на последователно изложение), разширяване на речника, формиране на идеи и фигуративно-логическо мислене. Децата със забавяне на говорното развитие поради социални лишения и педагогическо пренебрегване се препоръчват от 45 до 180 урока.

2. Логоритмика и психогимнастика - 20–45 урока на курс.

3. Урок с психолог - 20–45 урока на курс.

4. Психотерапевтично влияние под формата на индивидуална и групова психотерапия.

Продължителността на курса на корекционните мерки зависи от нивото на учебна способност на детето, възможността за засилване на речевата активност, от степента на подобряване на общия соматичен статус и промените в социалните условия и се определя от максималното постигане на резултати.

Очаквани резултати от корекцията: развитие на речта, други висши умствени функции и интелектуални способности до възрастовото ниво, разширяване на речника и способностите за кохерентно и последователно изразяване, укрепване на соматичния и психологическия статус.

28. Психично развитие и общуване на детето.

Комуникацията играе важна роля за нормалното формиране и по-нататъшното развитие на човешката психика, както и формирането на културно и съзнателно поведение.

Човек придобива всичките си най-високи качества и способности за познание, именно чрез общуване с психологически развити хора.
Човек се превръща в личност само чрез общуване с психологически развити личности.

Ако го лишите от такава възможност от раждането си, то той никога няма да стане развит в културно и морално отношение, гражданин и ще бъде обречен до края на дните си да остане наполовина дивак, напомняйки на човека само с външната си обвивка.

Всички знаем за подобни примери, подчертани от медиите, когато родителите алкохолици не са се грижили за детето си и то е било принудено да живее на улицата в развъдник за кучета. След като е възприело техните навици от животни, прекарало част от детството си сред кучета, такова дете вече няма да може да стане нормален човек, след като е получило сериозна психологическа травма в детството.

Истории като Маугли доказват важността на човешкото общуване от детството с хората. Никой няма да може да предаде своя опит на дете по начина, по който неговите грижовни родители са го правили в детството. Изключение правят само ситуации, които хората описват като: „Ябълка от ябълково дърво...“ или „С кого ще водиш...“. Несъмнено в психическото развитие на човека тези случаи са доказателство за важността на ролята на комуникацията.

Комуникацията на всякакъв вид бебе с възрастни в ранните етапи на развитие е особено важна за психологическото развитие. През този период от време човек придобива всички свои поведенчески, човешки и психически качества на личността. Особено когато смятате, че до настъпването на юношеството той е лишен от способността за самообразование и самообразование, тогава значението на ролята на комуникацията в психическото развитие на човека и формирането на личността му става напълно ясно.

Психичното развитие на детето започва с общуването. Това е първият вид социална дейност, която възниква в индивидуалното развитие на човек, благодарение на което бебето получава информацията, необходима за индивидуалното му развитие. В тази връзка може да се разграничи ролята на участието на двамата родители в общуването с детето. Липсата на внимание на един от тях в детството, влияе върху формирането и развитието на личността в по-зряла възраст.

Предметната дейност, като необходим компонент на нормалното развитие на детето, съдържащ когнитивните му потребности, също действа като условие и средство за психическо развитие и се появява малко по-късно - на възраст 2-3 години.

Основният житейски опит на детето се придобива, първо, чрез имитация, а по-късно, чрез устни инструкции. По никакъв друг начин този опит не може да бъде придобит, а комуникацията с хора, които са носители на това преживяване за едно дете, играе важна роля в психическото развитие на човека. В същото време важни условия, които определят развитието на децата, са:
и. Интензивност на комуникацията
б. Разнообразие от комуникационно съдържание
в. Разнообразие от цели и средства за комуникация

Видовете комуникация, засегнати по-горе, оказват влияние върху развитието на различни аспекти на човешката психология и неговите поведенчески фактори. По този начин бизнес комуникацията е средство за придобиване на опит - знания и умения, тя формира и развива способностите на човека. В него човек развива и подобрява своите бизнес и организационни качества, необходими за способността за взаимодействие с други хора в процеса на всяка дейност.

Личната комуникация дава възможност на човек да определя целите в живота, като избира средствата за тяхното изпълнение, придобива определени черти на характера, наклонности, навици, интереси и усвоява морални норми, приети в човешкото общество, тоест формира личността като личност.

Материалната комуникация, заедно с други видове, включени в разнообразието от видове комуникация, изпълнява своята функция в развитието на индивида. Позволява ви да получите знания, способности и идеи, необходими за нормалния човешки живот от областта на материалната и духовната култура..

Когнитивната комуникация (процесът на обработка на информация от мозъка) също е важна за психическото и интелектуалното развитие на човек, тъй като взаимната комуникация между хората ви позволява да обменяте информация и съответно взаимно обогатявате предадените знания..

Условната комуникация определя готовността на детето за учене, както и за процеса на възприемане на информация, и формира нагласите, необходими на бъдещата личност за подобряване на други видове комуникация, като по този начин влияе върху индивидуалното личностно и интелектуално развитие на човека.

Мотивационната комуникация от своя страна е източник на допълнителна енергия, която го стимулира към продуктивна дейност, което в крайна сметка влияе върху развитието на личността. В крайна сметка, както знаете: „само този, който не прави нищо, не се заблуждава“ и този, който не прави нищо, не може да се нарече човек. В резултат на мотивационната комуникация човек придобива някои нови интереси, цели и мотиви за постигането им. Презареждайки се с мотивационна комуникация, човек увеличава своя енергиен и умствен потенциал, който го развива.

Активната комуникация, тоест обменът на действия, умения и способности, както и операции, подобрява и обогатява личната му независима дейност, тоест играе важна роля и в психическото развитие на човека.

Биологичната комуникация е необходимо условие за поддържане и развитие на жизнените функции на организма, а също така служи за неговото самосъхранение. Без нормална биологична комуникация умственото развитие на личността ще бъде дефектно и дори разрушително, тъй като това е един от най-важните видове, необходими за продължаване на рода и правилното му възпитание. Без този тип комуникация индивидът не може да се развие като личност без уменията за създаване на семейство и укрепване на брака..

Социалната комуникация е фактор, който насърчава развитието на основни форми на социална дейност и обслужва социалните нужди: различни колективи, групи, нации, организации, общества и човечеството като цяло. Този тип комуникация дава възможност на човек да се чувства като част от нещо цяло, негов компонент, който играе своята роля за постигане на общия резултат. Хората понякога трябва да чувстват, че принадлежат към обществото. Самотата и уединението не могат да повлияят положително на психическото развитие на човека, тъй като при голяма група хора се срещат някои други видове комуникация и това е продължение на личностния растеж.

Директната комуникация позволява на човек да развива, с помощта на обучение и образование в резултат на широкото използване в практиката на най-простите и ефективни средства и методи на обучение: заместник (поемане на информация и умения чрез наблюдение на други хора или животни), словесен (реч) и условен рефлекс.

Посредническата комуникация развива способността на човека съзнателно да контролира самия процес на комуникация, а също така помага да се овладеят средствата за комуникация и да се оптимизират способностите му за самообразование и самообразование на човек.

Невербалната комуникация дава възможност на човек да развива и усъвършенства комуникативни умения, които му отварят широки възможности да стане личност и да установи междуличностни контакти. Благодарение на този тип комуникация, човек започва да се развива психологически още преди да се научи и да се научи да използва речта (възраст около 2-3 години).

Не бива обаче да се подценява ролята на вербалната комуникация в психическото развитие на човека. Само благодарение на него човек продължава да се развива интелектуално, лично и психически през целия си живот, тъй като се основава на способността да асимилира и да владее речта - основният инструмент за предаване на информация от човек. Нека посетителите с нарушение на говора не се обиждат срещу мен, но както казват италианците: „Това, което не може да се обясни с думи, не може да се разнесе с пръсти“..

С това приключихме разглеждането на ролята на комуникацията в психическото развитие на човека. Родителите биха искали да им напомнят да участват по всякакъв възможен начин във всякакъв вид комуникация с децата си, това в бъдеще ще има благоприятен ефект върху връзката ви и върху развитието на детето.

Тази страница е последно променена на 06.08.2016; Нарушаване на авторски права на страницата

6 признака на емоционална депривация при деца

Представете си, че не получавате никакви прояви на любов от най-важните хора в живота си. Така се чувстват децата с емоционални лишения. Бъдете любящи родители и карайте децата си да усещат колко важни са за вас.

Целувките, прегръдките, обичта и любезните съвети са самите признаци на привързаност, които родителите трябва да показват на децата си. В противен случай те могат да изпитат емоционални лишения. Това не е празен каприз. Доказано е, че демонстрирането на любов и грижи насърчава доброто психосоциално развитие при децата. Колкото и независимо да е едно дете, то е почти напълно зависимо от родителите си или от възрастните около него. При това не само от икономическа или образователна гледна точка, но и емоционално и психологически.

Причини и последици от емоционалната депривация при децата

За нормалното развитие на детето е необходимо родителите да демонстрират своята любов и разбиране към него. Когато детето расте в здравословна емоционална среда, то възприема добри навици, които след това го насочват в общуването с други хора..

На много деца обаче липсва любов. Това е вината на семейството или на непосредственото им обкръжение. Когато възникне тази емоционална депривация, нейните последици пряко засягат поведението на децата..

Емоционална депривация при децата и нейните признаци

Като дете децата се нуждаят от признаци на любов и приемане от близките. Без това те не могат да се чувстват обичани и защитени. За съжаление, докато детето расте, родителите са склонни да показват по-малко признаци на привързаност..

Понякога работната умора и съвременният, забързан начин на живот карат възрастните да забравят някои от основните си семейни задължения. Става въпрос да покажете на децата любов и грижи, като им напомните колко са важни..

Емоционалната депривация кара децата постоянно да се чувстват самотни или изоставени. Връзката между родители и деца отслабва и това засяга, наред с други неща, самочувствието.

За да разберете дали детето ви има достатъчно прояви на любов и грижи, трябва да анализирате следните признаци:

  • Детето е постоянно тревожно и има проблеми с взаимодействието с други хора.
  • Те винаги са защитни и предпазливи към случващото се около него..
  • Детето страда от стрес.
  • Имунната му система е отслабена поради високите нива на депресия.

1. Неподчинение

Децата с емоционални лишения трябва да привлекат вниманието на всяка цена. За да бъдат най-накрая забелязани, децата демонстративно спират да се подчиняват на родителите си и се държат неадекватно на обществени места. Например, хвърляне на истерия или плач.

Децата, които искат любов и внимание от родителите си, често поставят сцени. Ако не постигнат целта си, просто увеличават интензивността и честотата. Типични признаци на неподчинение при децата са:

  • сълзи без причина
  • агресия
  • гняв
  • импулсивност
  • внезапни промени в настроението

2. Агресия

В случая, когато децата проявяват агресия, експертите препоръчват да им се обърне допълнително внимание и да се изслуша какво се опитват да кажат. По този начин те ще се чувстват значими и ще имат увереността да говорят за своите притеснения..

3. Чувство на несигурност

Изправени пред емоционален вакуум, децата се чувстват изключително уязвими. Те развиват страхове при взаимодействие с други хора. Тъй като не се чувстват в безопасност, те постоянно са в защита. Поради тази причина недоверието от страна на детето е ясен сигнал, че нещо не е наред..

Често детето не е в състояние да се справи самостоятелно с емоционални лишения. Това може да доведе до чувство на празнота и недоверие, което ще се увеличава с напредването на възрастта..

Всяко дете има страх да не бъде изоставено. Когато обаче децата не виждат признаци на любов от родителите си, тя само се засилва. За да се коригира ситуацията, може да са необходими няколко сесии със семеен психолог. Това ще помогне на бебето да преодолее страха си и ще укрепи връзката между родителите и децата..

5. Лошо академично представяне

Липсата на внимание и любов може дори да доведе до проблеми с академичните постижения. Децата спират да обръщат внимание на ученето и домашните си. Според психолозите децата с емоционални лишения често имат проблеми с говора и ученето..

В семейства, в които не е обичайно да демонстрират любов открито, като правило децата започват да говорят много по-късно. Те също имат проблеми със социализацията. Децата подлагат емоциите си на строга цензура и се опитват да избегнат привързаността към никого.

6. Пристрастяване към джаджи

Някои родители изцяло прехвърлят родителството на цифрови устройства. От практическа гледна точка е удобно децата да седят спокойно, заровени в таблет, телефон или телевизор. Технологичният балон, който ги заобикаля обаче, не оставя място за проява на живи емоции..

Заключение

Емоционалната депривация при децата води до факта, че те имат страх да не загубят близките си. В резултат на това детето е постоянно в напрежение. Той е предпазлив към всичко, което се случва около него..

Децата, които растат в семейства, в които липсва любов, са в състояние на постоянно безпокойство. Те постоянно се стремят към емоционални връзки, които могат да задоволят нуждата им да се чувстват обичани..

Трябва да се има предвид, че децата се нуждаят от постоянна любов и обич. Те не могат да растат нормално без обич, целувки и прегръдки. Искрената любов и загриженост от страна на родителите са от решаващо значение за формирането на личността и съзряването на мозъка.

Доказано е, че ако детето расте, без да изпитва любов, развитието на невроните е по-бавно и това намалява когнитивните способности. Емоционалната депривация може да доведе до факта, че много несигурен човек ще израсте от дете. Той ще се характеризира с емоционална незрялост, егоизъм и проблеми с идентичността..

Когато децата растат в среда, в която няма място за изразяване на чувства, по-късно те имат проблеми с поддържането на стабилни взаимоотношения и често имат конфликти с другите..

P.S. И помнете, само като промените съзнанието си - заедно променяме света! © econet

Хареса ли ви статията? Напишете вашето мнение в коментарите.
Абонирайте се за нашия FB:

Какво представлява умствената депривация и нейните последици за развитието на детето

Лишението е психическо състояние, което възниква в резултат на такива житейски ситуации, когато на детето не е предоставена възможност да задоволи основните (житейски) психически нужди достатъчно и за достатъчно дълго време.

Основните жизнени психични нужди на детето са нуждата от любов, приемане, самоуважение, физическа близост, комуникация, подкрепа и т.н..

Нарушения на развитието при дете, отглеждано в условия на лишения, се срещат на четири нива:

- нивото на телесните усещания (сетивно ниво);

- нивото на разбиране на света, в който живее (интелектуално или когнитивно ниво);

- нивото на установяване на близки емоционални отношения с някого (емоционално ниво);

- ниво, което ви позволява да спазвате нормите и правилата на обществото (социално ниво).

Според последните проучвания нарушенията на нивото на телесни усещания започват при дете в утробата, когато то има негативно отношение към бременността си, не променя навиците си, особено тези, свързани с злоупотреба с алкохол или други психоактивни вещества. Отказът на бебето и настаняването му в дома на детето или психологическото отхвърляне от него след раждането драстично намалява броя на телесните, слуховите и очните контакти с майката или нейния заместител. Това причинява постоянно състояние на психологически дискомфорт у детето, допринася за нарушаването на ритъма на съня и будността и причинява прекомерно неспокойно, лошо контролирано поведение. Впоследствие, опитвайки се да се успокои, тонизира състоянието си, той започва да се люлее с цялото си тяло, придружавайки люлката с монотонен вой. Опитвайки се да намали нивото на психологическия си дискомфорт, той често прибягва до мастурбация. Той зле усеща границите на тялото си, затова или се придържа към всички, или се опитва да откаже контакти. Не усещайки собствените си граници, детето не усеща границите на друг човек, чуждо пространство, чужда собственост.

Такива деца страдат от различни видове алергии, особено тези, свързани с кожни обриви. Те изпитват затруднения при формирането на зрително-двигателната координация (те например пълзят малко или в друга посока, след което „пишат като пиле с лапа“), недостатъчна концентрация на внимание и безпокойство. Формира се първостепенно усещане за собствен провал и склонност към постоянен психологически дискомфорт, външна опасност, нестабилност, страх и негодувание.

Проблемите с развитието на телесно ниво също се отразяват негативно на разбирането му за света, в който живее, и следователно върху интелектуалното развитие. Детето започва да се развива добре, когато светът му се струва безопасен, когато, пълзейки или бягайки от майка си, може да се обърне и да види усмихнатото й лице. Следователно, дете, което е отгледано в сиропиталище или в семейство, където родителите не са до него, пълзи по-малко, което означава, че е по-малко активно, в сравнение с деца от проспериращи семейства, опознава света около себе си, прави по-малко проби и грешки и получава по-малко стимули за развитие от Сряда. В резултат на това интелектуалното му развитие се забавя..

Започва да говори късно, често неправилно изгражда фрази и произнася звуци.

Социално ниво. Най-важното е, че е склонен да изгражда „катастрофални модели на света“, където ще се сблъсква с непрекъснати проблеми и не е в състояние да направи нищо, за да ги избегне или да се справи с тях. Светът е непонятен, разстроен, така че е невъзможно да се предвиди и регулира случващото се отвън. Някой друг, само не той контролира съдбата си. В резултат на това детето формира представа за себе си като за безпомощен малък губещ, чиято инициатива може да има отрицателен резултат за всички. Като основно той има такива убеждения като „все още няма да успея“ и „Не мога да бъда обичан“. Следователно той не се опитва да се справи там, където е могъл.

Социално ниво (ниво на съответствие с нормите на обществото).

Социалното ниво е върхът на цялата пирамида на детското развитие. Дете от семейство, особено проспериращо, признава принадлежността си към семейството, клана си. Той ясно знае кой е, чийто син (дъщеря). Той знае на кого прилича и чието поведение повтаря. Дете от проспериращо семейство на въпроса: "Кой си ти?" отговаря: "Момче (момиче), син (дъщеря) на такива и такива." Дете от сиропиталище на въпроса: "Кой си ти?" отговаря: „Никой“, „сиропиталище“. Той няма положителен модел за изграждане на взаимоотношения в семейство, екип, въпреки че целият му живот преминава в група. Често ученик в сиропиталище изпълнява роли, които не му позволяват да се социализира успешно: „заседнал“, „агресор“, „отрицателен лидер“ и др. В групата на сиропиталището децата живеят според собствените си правила и разпоредби. Например, този, който е по-силен, е прав, невъзможно е да се гарантира собствената безопасност (нормите и правилата са близки до мътността). Намерете силния, изпълнете всичко, което той заповяда, и тогава можете да оцелеете. Всички, които не са в групата, са непознати (врагове), не се привързват към никого, те пак ще си тръгнат и т.н. След завършване на сиропиталището е изключително трудно децата да живеят самостоятелно, да имат семейство, да отглеждат собствени деца и да останат на работа..

Такъв образ на себе си постоянно намира потвърждение в информацията отвън, която детето избира от целия поток. Той е прекалено внимателен към негативната информация за себе си и често не вярва в положителната информация, пренебрегва я.

"Катастрофалният модел на света" води до следните изкривени представи за себе си и за света:

- идеи за собствената им непривлекателност;

- идеи за собствената им „опасност“;

- нарушения на вярата в другите;

- хора, които ме обичат, подиграват ми се;

- други хора са опасни;

- нарушения на доверието в света;

- обществени места като училища, болници, социални услуги са опасни, могат да ме обидят или отхвърлят там

- престъпността е нормална.

Бедното дете възприема света около себе си като враждебен, а другите хора са способни да го наранят.

Психичната депривация води до развитие у детето на чувство за собствена безпомощност, безнадеждност и загуба на самочувствие и значимост..

Емоционално ниво. На емоционално ниво детето изпитва различни нарушения на привързаността. Преживявайки ранна раздяла с майката, независимо дали си спомня или не, е по-трудно детето да влиза в близки емоционални връзки с друго. Той се страхува да се довери, страхува се от болката от загубата, опитва се да се предпази от нея, затваряйки се от света. Често той просто не разбира значението на мимиките на другите и го тълкува като враждебен. Особено необходимо е да се обърне внимание на факта, че строгият възглед, който родителите обикновено използват за въздействие върху поведението на детето, не оказва необходимото влияние върху осиновеното дете, провокира агресия.

Затова в поведението му се наблюдават различни агресивни прояви. Те включват и желанието никога да не се признава нищо, дори очевидното.

Детето е склонено да се обвинява за превратностите на съдбата си, да вярва, че именно неговите „лоши“ качества са довели до това, че родителите му не могат да го отгледат, или до факта, че нещо се е случило с тях. В резултат на това той може да обиди другите или да действа предизвикателно, като по този начин провокира наказание или ответна агресия..

Това е особено вярно, когато детето се опитва да формира привързаност към приемащото семейство. Той започва да изпитва чувство за вина, че е предал „своето“, МОЖЕ да провокира осиновителите на наказание, като по този начин подкрепя фантазията на собствените си идеални родители. Искайки да си върне изгубената любов, детето се опитва да вземе нещо ценно за друг. Според нашите наблюдения, ако детето изгражда задоволителни взаимоотношения в приемно семейство, то то може да премине през ситуация на кражба в семейството, ако връзката е студена, то започва активно да краде от други възрастни, например от учител. В същото време детето е в състояние да формира вторична привързаност към членовете на заместващото семейство..

За да направи това, той се нуждае от време и търпение от родителите си..

Условия за изграждане на взаимоотношения с деца с нарушения в развитието:

* Осигуряване на богата на сензорна среда;

* Попълване на нуждата от сигурност;

* Съответствие с границите на личното пространство на детето;

„Въздействие на разделянето и загубата върху развитието на детето“

Загубите обикновено се разделят на две категории:

1. Загуби, които са неразделна част от човешкия живот

2. Неочаквани за нас загуби, за които мислим, че ще ни заобиколят в живота.

Неочакваните загуби често са по-болезнени, защото не се възприемат като нормален ход на човешкия живот.

Загубите също могат да бъдат разделени на три вида:

Първи тип: загуба на здраве, както физическо, така и психическо.

Втори тип: загубата на любим човек, или чрез смърт, развод или безплодие, когато очакваното бебе никога няма да се роди.

Тип 3: Загуба на самочувствие, когато изпитваме срам или болка.

Обстоятелствата, които водят дете в ново семейство, се отнасят до неочаквани загуби, които имат много сериозни последици за децата. Те често са придружени от загуба на здраве (поради насилие или погрешни нагласи), загуба на близки (родители, братя или сестри, други роднини), загуба на самочувствие (децата започват да се обвиняват - те са били лоши и поради това родителите им са ги изоставили или умря).

Болката от загубата може да е причината детето да заседне на един етап от развитието си и да не се придвижва напред или дори да се спусне стъпка по-ниско в своето развитие..

Приемните деца често са преживявали повече от една загуба. Преди да са имали време да се възстановят от една скръб, друга е паднала върху тях. Постоянните загуби намаляват способността на детето да се справя със стреса. Всеки намек за ситуация на загуба поражда много силни емоции, свързани с предишни загуби. Децата и юношите, които се оказват в ново семейство (дори в семейство на роднини) са отделени от семействата си и губят света, с който са свикнали. Те ще страдат. Те изпитват загуба на доверие, когато родителите им не могат да им дадат това, от което се нуждаят за тяхното развитие, или когато използват насилие. Някои деца живееха в институции за сираци и други семейства. Болка от загуба или раздяла с близките - травма, която може да накара детето да се забие на един етап от развитието си и да не се придвижва напред, или дори да слезе на стъпало в развитието си.

Когато осиновявате дете, трябва да предвидите, че миналият му опит ще се отрази на живота му във вашето семейство. Детето може да е развило определени поведенчески модели, които са му помогнали да преживее пренебрегване или насилие по-рано. Но тези стереотипи не са подходящи за обикновения живот. Обществото може да разглежда това поведение като неподходящо или разрушително. Някои деца, които са преживели раздяла и загуба, могат да бъдат ядосани, депресирани или дори враждебни.

настроени към болката, която са преживели в живота. Ако видите зло, потърсете болка.

Някои деца изглеждат толкова послушни, че е просто невъзможно да се повярва. Изглеждат очарователни и безгрижни. Това е просто различен път, по който са поели, за да се справят с болката. Тя все пак ще излезе на повърхността, но малко по-късно, когато детето се почувства в безопасност..

Когато е настанено в ново семейство, детето отново започва да изпитва травма и болката от загубата. Веднъж попаднало в семейството, детето като че ли преживява „потоп“ от трудните си спомени, с които трудно се справя и за които непрекъснато, натрапчиво се опитва да разкаже на родителите си.

Става. Кристина на 6-годишна възраст влезе в ново семейство след сиропиталището. В сиропиталището тя беше много послушно и безгрижно момиче. Веднага хареса новото семейство. Докато отиваше в новата къща, тя се смееше весело, радваше се, че я взеха в семейството. Но когато Кристина прекрачи прага на апартамента, тя се разплака. Когато се опитаха да я успокоят с обичайните средства, тя се хвърли на пода и започна да се бие в истерия. Тя дълго време не можеше да се успокои. Момичето „изведнъж“ си спомни, че преди година е станало свидетел на убийството на майка си. Тя си спомни как се случи, ужасът й (тя беше сама с трупа 3 дни). Никой не отговори на нейните викове. Съседите са свикнали с факта, че някой винаги скандалира и вика в апартамента. Травмата беше толкова тежка за момичето, че тя „забрави“, както казват психолозите, „я изтласка“ от паметта си. В сиропиталището момичето никога не си спомня какво се е случило с нея. В семейството тя преживя „ехо от травма“. Необходима е помощта на специалист, за да помогне на момичето да завърши това нараняване.

Когато е настанено в приемно семейство, детето трябва да се адаптира към промените в живота си. Приспособяването преминава през съживяването на травматичните чувства, свързани с раздялата и загубата. В известен смисъл детето отново преминава през етапите на преживяване на травмата, което се отразява на поведението му.

ЕТАПИ НА ОПИТ НА ТРАВДА

1. Отказ / Шок

Временно далеч от реалността - „Всъщност не се случи. Желанието да „скриете главата си в пясъка“. „Ще се събудя и ще установя, че всичко е наред“.

Понякога едно дете може да бъде победено с интензивна ярост, която може да бъде насочена към всеки, но по-често - към най-близкия, лекаря или Бог.

3. ТЯЛ И ДЕПРЕСИЯ

Кома в гърлото.

Чести симптоми на депресия: загуба на енергия, апатия, неразположение.

Самота - „Никой не може да ме разбере“.

Чувство за вина - „Трябва да съм направил нещо нередно“.

4. СТРАХЪТ ОТ „ТЪРГОВИЯТА” С БОГ

Много тревоги и съмнения в моите действия: „Ако не бях толкова зле, майка ми щеше да остане жива”, „Ако се държах добре, нямаше да ме вземат от семейството ми”, „Ако само бях направил това и това нямаше да се случи ".

Много съмнения и недоверие: „Казват ли ми истината педагози, лекари (и медицински сестри)?“

Празни сънища - опит за намиране на магическо решение.

Мисли като „Ако само...“: „Ако само бях (а) идеален (идеален) син (дъщеря)“ и т.н..

Молитви - "сделки": "Господи, ако поправиш ситуацията, обещавам..."

Нежелание да се отдалечиш от тъгата и чувството за загуба.

Чувството, че ако спрете да скърбите, тогава ще прекъснете връзката с починалото семейство (или със семейството, от което сте се разделили).

Чувство за вина за оставка за загуба. Смирението е предателство. Отрицателните емоции се възприемат като единствената връзка с починалия (или с когото са се разделили).

ПРИМИРАНЕ СЪС ЗАГУБА

Детето вече може спокойно да изгражда взаимоотношения с ново семейство - горчивината от загубата все още остава, но не му пречи да живее нататък.

Спокойствието отново се появява.

Бучка не идва до гърлото всеки път, когато детето си припомни преживяното.

Това е нормална част от човешкия живот;

Засяга чувствата, които от своя страна влияят на поведението;

Изисква нови родители (осиновители, настойници, приемни родители, приемни родители) и професионалисти да обединят усилията си, за да помогнат на децата да се справят с чувствата и поведението си;

Има определен път, който трябва да следвате, когато сте изправени пред загуба. Докато децата вървят по този път, се появяват определени знаци, указващи на какъв етап от този процес е детето. Децата също имат определени нужди, към които трябва да се отнасят много внимателно и да бъдат удовлетворени на всеки етап от чувствата си..

Ако в сиропиталището дете, предпазвайки се от душевна болка, „забрави“ много трагични събития от живота си, тогава, попадайки в ситуация на семейни отношения, опитвайки се да се привърже към семейството, то започва да преживява „потоп“ от травмиращите си спомени.

Детето разказва и разказва, не може нито да спре, нито да премине към нещо друго, говорейки за такива ситуации от миналия си живот. Например за проституцията на майка му, алкохолизма на родителите му, убийствата и самоубийствата, които той е наблюдавал през живота си и които обикновено семейство никога не среща. Тези истории плашат членовете на семейството, карат ги да се чувстват объркани. Как да реагирам в такава ситуация? Най-добре е да оставите детето да говори. Неизречените спомени ще останат при него и ще се „превърнат“ в страхове, с които детето ще бъде много трудно да се справи. Препоръчително е да слушате детето, като от време на време кимате съчувствено, но без да коментирате съдържанието на неговата история. Можете да прегърнете дете, ако то го позволи. След историята трябва да му кажете, че го разбирате, виждате колко е разстроен, колко болезнен е, че ще направите всичко възможно, за да му помогнете да се справи с тази болка, че да може да разчита на вас. Добре е да отделите място в къщата и да уредите време, в което да можете да говорите на спокойствие с детето си.

За приемното дете е наложително приемните родители да демонстрират 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата, че:

* техните чувства и емоции са много важни;

* те ще бъдат обгрижвани;

* техните нужди могат да бъдат изразени и приети положително;

* приемните родители и други възрастни могат да бъдат последователни и надеждни.

Понятието и видовете психични лишения, въздействието върху децата

Според J. Langmeyer и Z. Matejchek (1984) се разбира състояние, което възниква в резултат на различни неблагоприятни влияния, които в естествени житейски ситуации се проявяват в комбинация. Следователно идентифицирането на "чисти", изолирани видове психични лишения е много условно и е възможно само в рамките на експеримент. В зависимост от това коя жизнена нужда е най-вече неудовлетворена, в експериментални изследвания, посветени на този проблем, се разграничават различни видове психични лишения..

Ако дефинираме лишенията като състояние, което възниква в резултат на недостатъчно задоволяване на основните психични нужди (за дълго време и в сериозна степен), тогава разпределението на тези видове психични лишения ни позволява да изясним какво се счита за основни психични нужди и как тези потребности се проявяват в развитието на детето.

J. Langmeyer, Z. Mateichik разграничават следните видове психични лишения:

1. Стимулна (сензорна) депривация. Този тип лишения се определя като намален брой сензорни стимули или тяхната ограничена вариабилност и модалност..

На първо място, за своето развитие детето се нуждае от среда, снабдена със стимули с различни модалности. Едно нормално развиващо се дете се стреми към определено оптимално ниво на стимулация и възрастните около него му осигуряват това ниво, снабдявайки детето с тактилни, визуални, акустични стимули. Стимулен дефицит или стимул претоварване може да повлияе и на физиологичните процеси. Експериментално е доказано, че сензорната депривация влияе върху нивото и флуктуацията на кожната резистентност, дишането и пулса, ЕЕГ десинхронизация и др. Няколко експериментални проучвания показват, че някои видове сензорна депривация, като липса на допир и движение, водят до нарушено развитие на централната нервна система, като загуба на дендрити на нервните клетки..

2. Лишаване от значения (когнитивно): твърде изменчива хаотична структура на външния свят без ясна подредба и смисъл, което прави невъзможно разбирането, предвиждането и регулирането на случващото се отвън.

Важна основа за умствената нужда на детето е нуждата от диференцирана и относително постоянна структура на външни стимули, т.е. определен смислен ред на стимули. „От първите месеци на живота си едно дете проявява тази необходимост да познава света и да го овладява като смислена структура от миналото и настоящето, очаквано и осъзнато. Следователно една стимулираща ситуация се различава в характера на призива: развитието на детето се стимулира от него преди всичко, когато представя условия за разбиране на рутината и дава увереност в наличието на активен контрол на протичащите процеси “(Лангмайер И., Матейчик 3., 1984, стр. 252).

3. Лишаване от емоционална връзка (емоционална): недостатъчна възможност за установяване на интимна емоционална връзка с човек или прекъсване на такава емоционална връзка, ако такава вече е създадена.

Формирането на възприятието и познавателните способности на детето, което допринася за диференциацията на лицето на майката от останалите лица, и формирането на концепцията за стабилността на обекта води до факта, че необходимостта от емоционална връзка става една от най-изразените Пълното и непрекъснато развитие се определя до голяма степен от по-нататъшното развитие на личността на детето. Активното взаимодействие с майката е мощен стимул за цялостно познаване на околния свят. Синхронизирането на вниманието и ефекта в процеса на комуникация между детето и майката е знак за добре протичащо взаимодействие.

4. Лишаване от идентичност (социална): ограничена възможност за усвояване на независима социална роля. Паралелно с развитието и укрепването на емоционалната привързаност, детето развива необходимостта от активно приемане на автономната функция. Тази потребност се проявява най-ярко, когато детето започне да се изкачва, да ходи и да изисква удовлетворението на своите желания чрез думи. Майката на детето постепенно престава да бъде „външен организатор“ на дейността на детето и се превръща във „вътрешен организатор“ - „Аз“.

Подобни видове лишения се различават от местните изследователи (Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N., 1990).

1. Сензорна депривация. Този вид депривация възниква в обеднела среда с липса на зрителни, слухови, тактилни и други стимули или с нарушения на функциите на основните сетивни органи. Дете, което се озовава в сиропиталище и в други затворени институции, се оказва в лоша среда. Подобна среда, предизвикваща „чувствен глад“, е вредна за хората на всяка възраст. За детето обаче се оказва най-разрушителното. Необходимо условие за нормалното съзряване на мозъка в ранна и ранна възраст е достатъчният брой външни впечатления, тъй като в процеса на навлизане в мозъка и обработка на информация от различни модалности, идващи от външния свят, се случва активно развитие на сетивните органи и съответните мозъчни структури. Бедната среда оказва негативно влияние върху съзряването на мозъка по време на ранна детска възраст. Области от мозъка на детето, които не се контролират, спират да се развиват нормално и в резултат на това атрофират (Shchelovanov N.M., Aksarina N.M., 1955). Ако нуждата на детето от впечатления не е осъзната, тогава има рязко изоставане и забавяне във всички аспекти на развитието: двигателната сфера се развива ненавременно, речта не възниква и се отбелязва умствена изостаналост.

Ефектите от сензорната депривация са най-силно изразени при деца, изоставени в родилния дом. Такива деца имат слабост и дори липса на реакция към речта на възрастен, изразено забавяне на емоционалното и интелектуалното развитие, отрицателни черти на характера (децата са емоционално лабилни, нерешителни, липса на инициатива, безцелност).

По този начин обедняващата среда влияе негативно върху развитието не само на сензорните способности на детето, но и на цялата му личност, всички аспекти на психиката..

2. Лишаване от двигател. Този вид лишения е свързан с ограничено пространство и е типичен за детските домове, където движението на детето е ограничено за дълго време от рамките на арената. В изследванията на Н. М. Щелованов и неговите сътрудници (1955) се отбелязва, че още през първите месеци от живота, с ограничено движение, бебетата проявяват силно безпокойство. Намирането на дете в условия на хронична хиподинамия води до развитие на емоционална летаргия. Симптом на моторната депривация е и компенсаторната двигателна активност: люлеене на тялото напред-назад, резки неспокойни движения на главата от една страна на друга на възглавницата преди заспиване, стереотипни движения на ръцете. Тези движения бързо се фиксират и пречат на нормалното развитие на цялата двигателна сфера. По този начин при деца, отглеждани в затворени институции, поради ограничената способност да реализират своята дейност, често се наблюдава изразена двигателна изостаналост..

3. Лишения от майката. Привързаността към възрастен е биологична необходимост и първоначално психологическо състояние за развитието на детето. Най-значимият възрастен за бебето при формирането на първичната междуличностна връзка е майката. Развиването на привързаност към майката е жизненоважно за развитието на детето. Тя му дава чувство за сигурност, насърчава развитието на самообраза и социализацията.

Напоследък специалистите разглеждат бебето като инициативно същество, което играе активна роля във взаимодействието с тези наблизо, като познава света около себе си и действа в него. (Виготски П.С., 1982, Лисина М.И., 1974, 1979, 1986, Мухамедрахимов Р.Ж., 1999).

Концепцията за „майчина лишаване“ обобщава редица различни явления. Това е възпитанието на детето в грижи за деца и недостатъчните грижи на майката за детето и временното отделяне на детето от майката, свързано с болест, и накрая, липсата или загубата на любов и привързаност на детето към определен човек, който действа като майка за него. с майката и по майчина грижа причинява нарушения в развитието, невротични и афективни разстройства, поражда страх, агресивност, недоверие към други хора в детето. Обобщен портрет на личност, която се формира при дете от раждането, което се озовава в условия на майчина лишения, може да бъде представен по следния начин: интелектуално изоставане, невъзможност за влизане в значими взаимоотношения с други хора, летаргия от емоционални реакции, агресивност и неувереност в себе си. За разлика от дете, лишено от майчина грижа от момента на раждането, развитието на личността на дете, което е имало майка, но я е загубило, следва неврологичен тип. В този случай в действие влизат различни защитни механизми. По този начин прекъсването с майката води до появата на трудни емоционални преживявания за детето. Последиците от майчините лишения и силно регулираното отношение към децата се проявяват ясно в ученическите години. При по-малките ученици в комуникацията се появяват два водещи „симптома на комплекс“: „тревожност към възрастните“ и „враждебност към възрастните“ (Дубровина И. В., Рузская А. Г., 1990).

4. Социални лишения. При социални лишения А.М. Енориаши, Н.Н. Толстой разбира социалната изолация, т.е. изолация на детето от обществото. Пример за такова лишаване могат да бъдат „деца вълци“, „деца Маугли“. Известно е, че човек е единство на биологично, психическо и социално ниво. Благодарение на общуването с хората наоколо, детето овладява завоеванията на културата. Ставайки осъзнат субект на дейност, детето осъзнава себе си като личност. Човек, изолиран от обществото, не владее нормите и правилата на поведение в обществото, психичните процеси не се развиват.

В живота всички тези видове лишения съществуват в сложно преплитане. Конкретните ситуации, водещи до появата на психическа депривация на детето, могат да бъдат разнообразни и сложни. Често едно и също дете страда от няколко форми на лишаване последователно или дори едновременно. Следователно е доста трудно да се определи как действат индивидуалните фактори на депривация в детството, когато са насложени върху процеса на развитие. Това е още по-трудно в контекста на отглеждането на дете в затворено детско заведение, когато сензорна, двигателна, социална депривация възниква в комбиниран вариант или дори е следствие от лишения от майката, което е резултат от лишаване на дете от ранна възраст от майчина грижа, любов и топлина..

В изследвания, посветени на проблема с психичните лишения, са идентифицирани и характеризирани най-типичните прояви на поведението на децата в условия на ограничени основни жизнени нужди (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, Dubrovina I.V., 1991, Denisevich N.N., 1992);

- Социална хиперактивност. Децата с този тип лишена личност лесно влизат в контакт с другите, показвайки изразена тенденция да демонстрират действия. Нещо повече, комуникацията им е изключително повърхностна и непоследователна. Те са изключително силно заинтересовани от всичко, което се случва наоколо. Образованието и психологическите изследвания им се струват забавно, а не сериозен бизнес. Социалният интерес силно надделява над интересите в нещата, играта. Трудно е да ги плените с колективна игра, в същото време обикновената социална игра предизвиква голям интерес у децата. Такива деца се стремят да привлекат вниманието на възрастен, да го погалят, да се опитат да се "покажат", но не отиват към по-дълбоки контакти, отнасяйки се към всички еднакво повърхностно. Трудно придобиват нови знания и умения.

- Социални провокации. Тези деца развиват различен тип реакция на това да бъдат в затворено заведение. Още в много ранна възраст децата със своята агресия провокират вниманието на възрастните. Търсят играчки с гневни изблици и не ги дават на никого. Те изискват различни предимства, а спрямо другите деца проявяват агресивност и ревност. При тях не е възможно да се организира нито социална, нито конструктивна игра поради постоянно възникващи конфликти с други деца..

- Потиснат тип. Потискането е типичен отговор на детето на ситуация на лишаване. Това обаче не води до регресия в развитието. Това предполага, че детето има набор от социални и емоционални стимули, които му позволяват постепенно да се адаптира към условията на институцията. Този процес може да бъде продължителен и в някои случаи той не приключва, т.е. преминава в постоянна характеристика. Такива деца са пасивни в общуването с връстници и възрастни, не проявяват особен интерес към играчките, игрите, като се интересуват повече от нещата. Децата с този тип лишена личност имат значително по-малко стимулация, по-малко възможности за личен контакт с възрастни и учене, отколкото по-активните деца, което очевидно може да влоши забавянето в развитието.

- Добре адаптиран тип. Тези деца, за разлика от хиперактивния тип, не се стремят да се "покажат", не флиртуват, спокойно и сдържано влизат в контакт. В този случай говорим за взаимодействието на специалните условия на средата на институцията със специалния принос, направен от детето в тези ситуации под формата на присъщата му психична структура. Но само защото тези деца могат да играят добре в предучилищна възраст и след това да се учат, не означава, че са в състояние да се адаптират добре към живота извън институцията. „Добрата адаптация“ е валидна само за условията, при които е възникнала, тъй като средата на живот около детето „обикновено е по-бедна на дразнители, има по-проста структура и предявява по-малко изисквания от обичайната семейна среда“ (Langmeyer J., Матейчик 3., 1984, стр. 103).

- Тип, характеризиращ се със заместващо задоволяване на афективни и социални нужди. В поведението на тези деца могат да се видят определени прояви на компенсация за недоволството от афективни и социални нужди. Прави впечатление, че данните за заместващия тип дейност съответстват по правило на по-ниско ниво, по-близо до биологичните нужди (храна, сексуална активност, манипулиране на нещата вместо контакт с хора, „подигравка“, вместо опит за сближаване с приятели). Възникващите форми на заместващо удовлетворение се дължат на неспособността да получат удовлетворение от прякото социално включване в групата, да намерят своето място в групата.

Ситуацията, при която подкрепата и осъзнаването на нуждата от любов и признание са ограничени, може да се нарече критична. Но хората реагират по съвсем различен начин на трудностите, с които се сблъскват. Един човек, изправен пред трудности, събира сили и се опитва да поправи ситуация, която не му отива. Другият е относително лесен за адаптиране чрез промяна на поведението, целите, нагласите. Третият, вместо да преодолее неблагоприятните обстоятелства или да се адаптира към изискванията на околната среда, предпочита да напусне травмиращата ситуация или да избегне осъзнаването си..

Концепцията на В. С. Ротенберг, В. В. Аршавски и С. М. Бондаренко (1989) е интересна за разбиране на характеристиките на поведението на децата в условията на умствена депривация. Те идентифицираха два типа поведение: пасивно-защитно и активно-защитно. Изследванията на тези учени показват, че нито продължителността, нито интензивността на критичната ситуация, нито естеството на емоционалното състояние през този период определят ефекта му върху здравето. Според тях поведението става определящ фактор. В тази връзка изследователите формулират концепцията за „търсеща дейност“, въпреки че не са изследвали конкретно особеностите на психичното развитие на учениците от затворени детски институции. Под търсеща дейност авторите разбират „дейност, насочена към промяна на неприемлива ситуация или към промяна на нечие отношение към нея, или към поддържане на благоприятна ситуация въпреки действието на фактори и обстоятелства, които я застрашават, при липса на категорична прогноза за резултатите от такава дейност, но с постоянно отчитане на самата дейност“ ( 1989, стр. 14).

Сравнявайки описаните по-горе типични прояви на поведението на децата в условия на ограничени основни жизнени нужди и видове поведение, разгледани от В. С. Ротенберг, В. В. Аршавски и С. М. Бондаренко, могат да се проследят три основни линии в поведението на учениците в условията на умствена депривация:

1. Стремеж към активно търсене на изход от тази ситуация. Това се изразява в намерението да се компенсират липсващите стимули, в недоволството от комуникацията с възрастни и връстници. Подобни характеристики могат да бъдат намерени в описанието на втория и петия тип лишения от личността от J. Langmeyer, 3, Mateichik (1984).

2. Демонстрация на способността за адаптиране към съществуващата среда, доволна от минимален брой стимули. Това поведение е типично за четвъртия тип лишена личност според И. Лангмайер, 3. Матейчик (1984).

3. Израз на депресия, пасивност, безразличие към всичко наоколо, което съответства на третия тип лишена личност, описан от чешки учени.

Анализ на биографии и анамнестични данни показва, че по-голямата част от децата, отглеждани в затворени детски заведения, са сираци с живи родители (95%).

Следователно тези видове поведение се определят, от една страна, от вродените свойства на темперамента, вида на нервната дейност, а от друга, от особеностите на тяхното психосоматично състояние, възпитание и отминал опит..

Като се има предвид ситуацията, когато помощта и подкрепата са ограничени, а нуждата на детето от любов и признание не е удовлетворена, както е критично, Н. Н. Денисевич (1996), по аналогия с J. Langmeier и Z. Mateichik (1984), идентифицира различни видове лишения на личността на децата, които са възпитани в затворени институции: търсене на обезщетение, добре настроен, депресиран тип.

Обобщавайки данните от проучвания, посветени на проблема с умствената депривация, може да се отбележи, че почти всички произведения показват отрицателното влияние на условията на психична депривация за пълноценното психическо развитие на детето. Сравнителните изследвания на развитието на деца от семейства и деца, лишени от родителски грижи, почти винаги потвърждават по-ниско ниво на интелектуално, емоционално, речево развитие; констатират нарушения на формирането на личността, характера при деца от затворени детски заведения. Очевидно е, че влиянието на неблагоприятната родителска среда, в която се намират деца, лишени от родителски грижи, се отразява особено в развитието на малки деца на възраст под три или пет години. Децата, отглеждани в затворени институции от момента на раждането им, са изложени на още по-значително „поражение от лишения“.

Възникването на състояние на психическа депривация се улеснява както от външни (отглеждане на деца в затворени детски заведения, хоспитализъм, лишения в семейството по външни и психологически причини, лишения в обществената среда, екстремни житейски ситуации), така и от вътрешни условия (различия между половете, конституционни различия, сензорни, нарушения на движението, психични разстройства). Едни и същи условия на лишаване имат различен ефект върху деца от различна възраст, пол, конституционна структура, с всякакви дефекти в развитието. Често настъпването на състояние на психична депривация се дължи на комбинация от външни и вътрешни условия.

Трябва да се отбележи, че твърдението, че обширните, сериозни, депривационни лезии с различна форма и продължителност винаги водят до тежки последици от лишаване, е неподходящо. Определен брой деца, възпитавани в институции, извън семейството от най-ранна възраст и за дълго време, остава в психическото си развитие, ако не напълно, то достатъчно безопасно. „Фактът, че децата, които растат в идентични условия на лишаване, също развиват различни форми на последици от лишаване, несъмнено показва, че трябва сериозно да се вземат предвид индивидуалните фактори, въведени от самото дете в ситуацията на лишения (конституционни свойства, пол, възраст, евентуално патологични признаци и др.). Какво е съотношението на тези индивидуални предпоставки към определени условия на лишаване или съзвездия от условия, все още е отворен въпрос "(Langmeyer J., Mateichik Z., 1984, pp. 107-108).

Последиците от психичните лишения, които имат отрицателно въздействие върху психическото и речевото развитие на личността и поведението на децата, възпитани извън семейството, изискват специални условия на корекционна работа за тяхното преодоляване.

Халюцинации

Психози