Медицински речник

1. В офталмологията, ненормално положение на едното или двете очи. Например, ако и двете очи гледат в една и съща посока, когато лицето е обърнато напред, те казват, че погледът е отклонен в тази посока. Такива отклонения в погледа на двете очи могат да се наблюдават при заболявания на мозъка. Отклонението на погледа на едното око показва наличието на страбизъм в човек. 2. Вижте Сексуална перверзия.

Вижте значението на отклонението в други речници

Отклонение - компас, фр. избягвайки го от действието на чугун или желязо върху кораба. кораб, търговия; произволно избягване на капитана от пътя, влизане, ненужно, в пристанищата.
Обяснителен речник на Дал

Отклонение - отклонение, f. (fr. отклонение - отклонение) (специално). Отклонение на иглата на компаса от магнитния меридиан под въздействието на близкото желязо.
Обяснителен речник на Ушаков

Отклонение J. - 1. Отклонение, промяна в развитието, състоянието, движението и др. нещо под влияние на smb. външни сили, условия и др..
Обяснителен речник на Ефремова

Отклонение - -и; ж. [Френски. отклонение] Спец.
1. Отклонение на иглата на магнитния компас от меридианната линия поради влиянието на големи маси желязо или електромагнитни полета.
2. Отклонение.
Обяснителен речник Кузнецов

Отклонение - внезапно, непредсказуемо
отклонение
курсът на ценните книжа, цените на борсовите стоки под
форсмажор.
Икономически речник

Стандартно отклонение - сумата на отклонението на възможните резултати от очакваната стойност на случайна променлива.
Икономически речник

Средно отклонение - В статистиката средната аритметична стойност на отклоненията (в абсолютно изражение) на всички числа от поредицата спрямо средната им аритметична стойност. Например средната аритметична.
Икономически речник

Отклонение - (от лат. Deviatio - отклонение) - отклонение на морски кораб от установения (договор) или обичайния маршрут. Стандартни случаи на D. - спасяване на хора, кораб, изобразяване.
Юридически речник

Отклонение - (френско отклонение, от латински deviare да се заблуди) в генетиката, причинено от промени в мутациите в онтогенетичните процеси в една от алтернативните посоки.
Голям медицински речник

Deviation Intrinsicoid - (английски intrinsic internal, от латински intrinsecus вътре) виж Вътрешно отклонение на електрокардиограмата.
Голям медицински речник

Сексуално отклонение - отклонение от формите на сексуално поведение, общоприети в рамките на дадена етническа култура, не свързани с болезнени състояния.
Голям медицински речник

Вътрешно отклонение - (на английски intrinsic internal, от латински intrinsecus вътре) вижте Вътрешно отклонение на електрокардиограмата.
Голям медицински речник

Отклонение - (от къснолатински deviatio - отклонение) - 1) отклонение на движещо се превозно средство (кораб, самолет, снаряд и др.) От дадена посока на движение (изчислена траектория) под влияние.
Голям енциклопедичен речник

Отклонение Conjuguee - (френско „приятелско отклонение“) един от ранните симптоми на остри съдови нарушения в едно полукълбо на мозъка: отклонение на очите и главата встрани.
Голям медицински речник

Отклонение - (от късен лат. Deviatio - отклонение), отклонение в развитието, еволюция. промяна в морфогенезата K.-L. орган на един от ср. етапи; една от формите (режимите) на филембриогенезата. Кога.
Биологичен енциклопедичен речник

Отклонение - (от Late Lat. Deviatio - отклонение) - 1) отклонение на плавателния съд от дадения курс. 2) Отклонение на иглата на магнитния компас от магнитния меридиан под въздействието на големи маси желязо.
Исторически речник

Отклонение - отклонение от нормата.
Сексологически речник

Отклонението е термин, обозначаващ поведение, което нарушава някои социални или културни норми, причинявайки предпазливо или враждебно отношение на други (някои.
Сексологична енциклопедия

Отклонение - - отклонение от нормата.
Психологическа енциклопедия

Сексуално отклонение - Отклонение на сексуалното поведение от общоприетите и обусловени от социално-етнически критерии форми, които обаче не достигат степента на проява на перверзия (вж.).
Психологическа енциклопедия

Сексуално отклонение - отклонения от общоприетите норми на сексуално поведение, не свързани с болезнени състояния [Svyadosch A.M.]. До P. d. се отнася до мастурбацията във всичките й форми.
Психологическа енциклопедия

Отклонение - (френско отклонение, от латински deviare заблуждавам)
в генетиката - индуцирана от мутация промяна в онтогенетичните процеси в една от алтернативните посоки.
Медицинска енциклопедия

Вътрешно отклонение - (английски intrinsic internal, от латински intrinsecus вътре)
вижте Вътрешно отклонение на електрокардиограмата.
Медицинска енциклопедия

Сексуално отклонение - отклонение от формите на сексуално поведение, общоприето в рамките на дадена етническа култура, което не е свързано с болезнени състояния.
Медицинска енциклопедия

Déviation Conjuguée - (френско "приятелско отклонение")
един от ранните симптоми на остри съдови нарушения в областта на едно полукълбо на мозъка: отклонение на очите и главата в.
Медицинска енциклопедия

Вторично отклонение - девиантни модели на поведение, които се възприемат от индивидите в отговор на реакциите на други индивиди към техните действия.
Социологически речник

Вторичното отклонение или вторичното отклонение е процес, по време на който, след акта на първично отклонение, индивидът приема девиантна идентичност (Lemert, 1961). Това предполага.
Социологически речник

Отклонение - отклонение от поведенческата норма, считано от мнозинството от членовете на обществото за осъдително и неприемливо.
Социологически речник

Отклонение - девиантно поведение - - социално поведение, отклоняващо се от приетото, социално приемливо в конкретно общество или социален контекст. Това включва много различни.
Социологически речник

Първично отклонение - първоначалното действие на престъплението. Lemert (1961) използва термина „първично отклонение“, а не отклонение, но последното вече се използва.
Социологически речник

ОТКЛОНЕНИЕ

(Френско отклонение, от латински deviare да се заблуди) в генетиката, промяна в онтогенетичните процеси, причинени от мутации в една от алтернативните посоки.

Вижте какво е DEVIATION в други речници:

ОТКЛОНЕНИЕ

ОТКЛОНЕНИЕ (ново-лат. Deviatio, от път - път). 1) отклонението на магнитната игла в компаса на кораба от въздействието на големи маси желязо върху него. виж

ОТКЛОНЕНИЕ

(отклонение) - социално поведение, което се отклонява от това, което се счита за * нормално * или социално приемливо в обществото или в социален контекст. Докато отклонението обхваща престъпно поведение, обхватът му е много по-широк. Освен това не всяко престъпно поведение се оценява като отклонение, например незначителни нарушения на правилата за движение (вж. Също Престъпност; Криминология). Въпреки че има някои повтарящи се елементи сред формите на социално поведение, които се считат за девиантни от обществото, социалното отклонение трябва да се разглежда главно като социално обусловено явление, в смисъл, че идеите за нормалност и отклонение са свързани със социалния контекст и варират в различните общества, субкултури и т.н.... Според Ервин Хофман всички социални участници са девиантни, тъй като никой не отговаря напълно на каноните на социално приемливото поведение, не отговаря напълно на социалния идеал и всички ние понякога се оказваме в ситуации, в които сме социално девиантни. Има още един важен въпрос: кой или какво определя * отклонението * в обществото? Според Бекер (1963) * отклонението не е качество на действие, а по-скоро последица от прилагането на правила и санкции от други *. Следователно въпросът кой и как * заклеймява * отклонението става решаващ в обяснението си (виж Теорията на стигмата (етикетиране или стигма)). Има два основни социологически подхода към изследването на девиантното поведение. Първият предполага функционалистични оценки. Например, произведенията на Дюркхайм съдържат две допълващи се употреби на термина * отклонение *. В * Правилата на социологическия метод * (1895) той описва престъпността като * норма *, в смисъл на универсалността на явлението в обществата и функционалността до степен, в която представителствата и церемониите около престъплението осигуряват * социална реакция * на него и ритуал * повторно потвърждение * социални ценности, които укрепват социалния ред. В * Самоубийство * (1897) Дюркхайм се фокусира върху отклонението като социален проблем, произтичащ от * ненормални * или * патологични * форми на социална солидарност, особено прекомерен индивидуализъм (* егоизъм *) и аномия. Съвременните функционалистични оценки на престъпността до голяма степен следват оценките на Дюркхайм. Така че, за Парсънс, отклонението следва от неадекватна социализация и Мертън открито използва концепцията на Дюркхайм за * аномия *. Вторият подход се разви, по-специално, в противовес на * позитивизма *, който, както се смяташе, почиваше на ортодоксалната криминология и методи за изучаване на отклонения, близки до нея. Нейната отправна точка беше теорията на стигмата (етикетиране или стигма) от Becker et al, приложена особено в трудовете на радикални теоретици на девиацията (Taylor et al., 1973), с възраждането на общите критични дискусии за девиацията и социалния контрол, включително теорията на Маркс за престъпността. Вижте също първично и вторично отклонение; Преувеличение на отклонението; Национална конференция по отклонения. виж

ОТКЛОНЕНИЕ

(лат. deviatio) 1. в психологията, отклонение от това, което се счита за адекватно, нормативно, предписано от изискванията на морала, закона, традицията, обичая. Например отклонение в поведението, по отношение на някого или нещо от средния статистически показател, възприет като норма. Проблемът, както някои вярват, е, че всички социални участници (актьори) първоначално или по-късно се считат за девиантни, тъй като те излизат извън нормативната рамка в своите преценки и поведение. Например хората, много по-късно признати за гении, често се бъркат с девианти през живота си, а гениите от своя страна за полу-нормални хора. Всъщност проблемът е по-сериозен, защото средната статистическа норма е нещо, което в действителност не съществува, това е поредният мит, фантом, измислен от не твърде образовани или реалистично ориентирани математици. Според статистиката, по-специално, напълно здрави и нормални хора практически изобщо не съществуват, тъй като при всеки индивид винаги е възможно да се разкрие нещо, което не се вписва в идеята за аритметична норма. Терминът не съдържа индикация, че отклонението е причинено от психично разстройство и в психопатологията този термин, поради неяснотата си, се използва изключително рядко. Освен това отклонението е относително понятие, което предполага, че от гледна точка на една група хора поведението може да се разглежда като девиантно, от гледна точка на друга група - като нормално, нормативно; 2. в психопатологията - неспециален термин, обозначаващ клинично значимо отклонение от „нормалното“ поведение, причинено от психично недоразвитие, проява на психическа и лична дисонтогенеза, личностно разстройство или в резултат на патологично развитие на личността или, което от своя страна е способно да доведе до тези нарушения и фрустрация поради факта, че неадекватната, от гледна точка на другите хора, може да доведе до съответни промени във вътрешния свят на индивида. За повечето, включително психотичните разстройства на поведението в клиничната психиатрия, терминът едва ли се използва като нямащ определена психопатологична стойност. виж

ОТКЛОНЕНИЕ

Отклонение (Късно латински отклонение, от латински devio - избягвам пътя) 1) Д. Структура на самолета - при изчисления на якостта по време на моделиране. виж

ОТКЛОНЕНИЕ

Обяснителен речник на медицината. 2013.

  • ДЕБРИЗОХИН
  • ДЕВИТАЛИЗАЦИЯ

Вижте какво е „ОТКЛОНЕНИЕ“ в други речници:

ОТКЛОНЕНИЕ - (нов лат. Deviatio, от път през пътя). 1) отклонението на магнитната игла в компаса на кораба от действието на големи маси желязо върху него в трюма. 2) ненужно отклонение от предвидената посока (става дума главно за кораби)...... Речник на чужди думи на руския език

отклонение - и, w. отклонение f. специалист. Отклонение, промяна в развитието, състоянието, движението и т.н. под влиянието на това, което л. външни сили, условия и др. Отклонение от курса на кораба. ALS 2. В буквалния смисъл на думата, отклонение от дадена посока, в преносен остър... Исторически речник на руските галицизми

ОТКЛОНЕНИЕ - (от късен лат. Deviatio Deviation) 1) Отклонение на движещо се тяло (кораб, самолет, снаряд и др.) От дадена посока на движение (изчислена траектория) под въздействието на произволни външни причини. 2) Отклонение на магнитния компас... енциклопедичен речник

Отклонение - (от къснолатинското deviatio отклонение), термин, използван за означаване на обекти, явления, които се отклоняват от приетата норма, дадена посока на движение и т.н. (например отклонение на снаряда, отклонение на иглата на компаса, отклонение...... Илюстриран енциклопедичен речник

ОТКЛОНЕНИЕ - компас, фр. избягвайки го от действието на чугун или желязо върху кораба. Отклонение на кораба, търговско; произволно избягване на капитана от пътя, влизане, ненужно, в пристанищата. Обяснителен речник на Дал. В И. Дал. 1863 1866... Обяснителен речник на Дал

ДЕВИАЦИЯ - (отклонение) в търговската терминология, отклонението на кораба от нормалната му посока. Това се случва, когато корабът без правно основание се отклонява от пътуването, посочено в полицата, а когато това пътуване не е конкретно посочено, от обичайния...... Морски речник

отклонение - отклонение Речник на руските синоними. отклонение n., брой синоними: 4 • кривина (39) •... Речник на синонимите

ДЕВИАЦИЯ - (от лат. Deviatio evasion) отклонение на морски кораб от установения (договор) или обичайния маршрут. Стандартни случаи Д. спасяване на хора, кораби, оказване на медицинска помощ на лица на борда и др. На английски американски...... Правен речник

Отклонение - А. Рязка промяна в цената на ценните книжа под влияние на непредвидени събития, обстоятелства. Б. Промяна на курса на морски кораб поради една от следните причини: спасяване на хора, кораби и товари, избягване на опасност, заплашваща кораба... Речник на бизнес термините

ОТКЛОНЕНИЕ - ОТКЛОНЕНИЕ, отклонение, съпруги. (Френско отклонение Отклонение) (специално). Отклонение на иглата на компаса от магнитния меридиан под въздействието на близкото желязо. Обяснителен речник на Ушаков. Д.Н. Ушаков. 1935 г. 1940... Обяснителен речник на Ушаков

ОТКЛОНЕНИЕ - [de], и, съпруги. (специалист.). 1. Отклонение на иглата на компаса под въздействието на близките големи маси желязо, както и електромагнитни полета. 2. Отклонение (на движещо се тяло) от дадена посока (например снаряд, куршум, кораб) под влиянието на което н... Обяснителен речник на Ожегов

Отклонението в медицината е

Девиантно поведение (също социално отклонение) е поведение, което се отклонява от общоприетите, най-широко разпространените и утвърдени норми в определени общности в определен период от тяхното развитие. Отрицателното девиантно поведение води до прилагане от обществото на определени формални и неформални санкции (изолация, лечение, поправяне или наказание на нарушителя) [1].

Проблемът с девиантното поведение е в центъра на вниманието от създаването на социологията. Френският социолог Емил Дюркхайм, написал класическата творба „Самоубийство” (1897), се смята за един от основателите на съвременната девиантология. Той въведе концепцията за аномия - състояние на объркване и дезориентация в обществото по време на кризи или радикални социални промени. Дюркхайм обясни това с примера с увеличаването на броя на самоубийствата по време на неочакван икономически спад и бум. Последователят на Дюркем, американският социолог Робърт Кинг Мертън, в рамките на своята теория за структурния функционализъм, създава една от първите социологически класификации на човешките поведенчески реакции.

Различните научни дисциплини дават различни дефиниции на девиантно поведение:

Социални науки: социални явления, които представляват реална заплаха за физическото и социалното оцеляване на човек в дадена социална среда, непосредствената среда, колектив от социални и морални норми и културни ценности, нарушение на процеса на асимилация и възпроизвеждане на норми и ценности, както и саморазвитие и самореализация в това общество към която принадлежи лицето.

Медицински подход: отклонение от приетите в това общество норми за междуличностни взаимодействия: действия, дела, изявления, извършвани както в рамките на психичното здраве, така и при различни форми на невропсихологична патология, особено на гранично ниво.

Психологически подход: Отклонение от социално-психологическите и морални норми, представено или като погрешен антисоциален модел за разрешаване на конфликт, проявяващ се в нарушаване на обществено приетите норми, или в ущърб на общественото благосъстояние, другите и себе си.

Може да се отбележи, че някои видове девиантно поведение могат да преминат от крайната граница на нормата в болест и да станат обект на медицинско изследване. Така например, епизодичната употреба на наркотици за медицински цели може да приеме формата на злоупотреба (психологическа зависимост) и да се превърне в болезнена зависимост с признаци на физическа зависимост (наркомания). Немедицинските специалисти не трябва да надхвърлят своята компетентност и да участват в патологично поведение без участието на лекари. Както беше отбелязано по-горе, болезнените разстройства, включително поведенческите, са изброени и описани в класификациите на болестите. Следователно всеки, който се занимава професионално с девиантно поведение, трябва поне да има основно разбиране за поведението, регулирано от медицинските стандарти..

Медицинската класификация на поведенческите разстройства се основава на психопатологични и възрастови критерии. В съответствие с тях се разграничават поведенчески разстройства, които съответстват на медицинските диагностични критерии, тоест достигането на нивото на заболяването. Международната класификация на болестите от десетата ревизия (ICD-10) в раздела "Класификация на психичните и поведенчески разстройства" [9] посочва следните поведенчески разстройства (за възрастни):

F10-19 - Психични и поведенчески разстройства поради употребата на психоактивни вещества (алкохол; опиоиди; канабиноиди; успокоителни и хипнотици; кокаин; стимуланти, включително кофеин; халюциногени; тютюн; летливи разтворители; комбинирана употреба или употреба на други психоактивни вещества);

F50-59 - Поведенчески синдроми, свързани с физиологични разстройства и физически фактори (хранителни разстройства; неорганични нарушения на съня; сексуална дисфункция, не причинена от органично разстройство или заболяване; психични и поведенчески разстройства, свързани с пуерперия; злоупотреба с вещества, която не води до пристрастяване напр. стероиди, витамини);

F63 - нарушения на навиците и поривите (патологично пристрастяване към хазарта; патологичен палеж - пиромания; патологична кражба - клептомания; дърпане на косата - трихотиломания; други нарушения на навиците и шофирането);

F65 - Нарушения на сексуалните предпочитания (фетишизъм; фетишистки трансвестизъм; ексхибиционизъм; воайорство; педофилия; садомазохизъм; множество нарушения на сексуалните предпочитания). Имайте предвид, че в това издание хомосексуалността отсъства.

Тези раздели съдържат списък на специфични диагностични критерии и признаци, в съответствие с които това поведение може да се отдаде на болезнено разстройство. Например рубриката „Патологична кражба (клептомания)“ съдържа следните диагностични характеристики: а) два или повече случая на кражба без очевиден мотив или полза за физическо или друго лице; б) индивидът описва силно влечение към кражба с чувство на напрежение преди извършване на действие и облекчение след него [9, с. 162].

МКБ-10 включва също типология на поведенческите разстройства с начало, характерно за детството и юношеството:

F90 - хиперкинетични нарушения;

F91 Нарушения на поведението

F91.0 - Нарушения на поведението, ограничени до семейната среда;

F91.1 Несоциализирано разстройство на поведението

F91.2 Разстройство на социализираното поведение

F91.3 Държещо поведение на опозицията;

F91.9 Нарушение на поведението, неуточнено

F92 - смесени нарушения на поведението и емоциите;

F94 - разстройство на социалното функциониране;

F95, тикови нарушения;

F98.0 Неорганична енуреза;

F98.1 - Неорганична енкопреза;

F98.2 Хранително разстройство в ранна детска възраст;

F98.3 - Ядене, негодно за консумация;

F98.4 Стереотипни двигателни нарушения;

F98.6 - Реч развълнувана.

Тези поведенчески разстройства се диагностицират, когато има няколко характерни симптома, които трябва да продължат най-малко 6 месеца. Например, поведенческите разстройства включват повтарящо се и упорито поведение, включително следните симптоми [9, с. 190-192]: 1) пациентът показва необичайно чести или тежки изблици на гняв за възрастта си; 2) често спори с възрастни; 3) често отказва активно да се съобрази с изискванията на възрастните или нарушава техните правила; 4) често умишлено прави неща, които дразнят другите хора; 5) често обвинява другите за техните грешки или поведение; 6) често е докачлив или лесно се дразни; 7) често е ядосан или възмутен; 8) често е ядосан или отмъстителен; 9) често заблуждава или нарушава обещания, за да получи ползи или да избегне задълженията; 10) често започва битки (това не включва битки с братя и сестри; братя и сестри); 11) използва оръжие, което може да причини сериозни физически щети на други хора (например голф клуб, тухла, счупена бутилка, нож, огнестрелно оръжие); 12) въпреки забраните на родителите, той често остава на улицата и след като се стъмни (ако началото на отклоненията е под 13-годишна възраст); 13) проявява физическа жестокост спрямо други хора (например обвързва жертвата, реже я, изгаря я); 14) проявява физическа жестокост към животни; 15) умишлено унищожава чужда собственост; 16) умишлено разпалва пожар с риск или намерение да причини сериозни щети; 17) краде ценности от дома или на други места; 18) често прескача училище; 19) избяга от дома поне два пъти или избяга веднъж, но за повече от една нощ (с изключение на случаите на избягване на насилие); 20) извършва престъпления в очите на жертвата (включително грабване на портфейли, грабежи); 21) принуждава друг да се занимава със сексуална активност; 22) чести прояви на самонадеяно поведение (умишлено причиняване на болка, унижение, мъчение); 23) влиза в къщи и коли на други хора. Забележка. Симптомите 11, 13, 15, 16, 20, 21, 23 изискват поне една поява на симптоми. Разстройството на поведението се диагностицира само ако не отговаря на критериите за други разстройства, като диссоциално разстройство на личността, шизофрения, маниакален епизод, хиперкинетично разстройство, депресивен епизод, емоционално разстройство.

В допълнение към основната систематизация се използват по-специфични класификации. М. Рътър подразделя детските поведенчески разстройства на две основни подгрупи: социализирани форми на асоциално поведение и несоциализирано агресивно поведение [12, с. 280]. Децата и юношите от първата група се адаптират добре в рамките на асоциални групи, не показват признаци на емоционални разстройства и извършват асоциални действия в групата. Представителите на несоциализирано агресивно поведение, напротив, са в много лоши отношения с близкото си обкръжение - други деца и семейство. Те се характеризират с враждебност, негативизъм, дързост и отмъстителност..

DN Oudtshoorn предлага да раздели поведенческите разстройства в детството на хиперактивност и антисоциално агресивно (или опозиционно) поведение [11, с. 114]. За юношеството са характерни асоциално (престъпно) поведение, злоупотреба с наркотици и неприемливо сексуално поведение [11, с. 136].

Според А. Е. Личко е широко разпространена и класификацията на Р. Дженкинс, която включва 7 вида поведенчески разстройства в детска и юношеска възраст: хиперкинетична реакция, реакция на отнемане, реакция на аутистичен тип, реакция на тревожност, реакция на полет, „несоциализирана агресивност“, групови нарушения [8 стр. 31].

Девиантното поведение на юношите е достатъчно подчертано в местната медицинска литература. Обикновено включва такива форми като престъпно (незаконно) поведение; ранна употреба на алкохол и наркотици; отклонение на сексуалното поведение; суицидно поведение; бягство от дома и скитничество [4, 8]. В същото време, развивайки предимно клиничните аспекти на нарушеното поведение на тийнейджър, изследователите подчертават водещата роля на неговите социално-психологически детерминанти..

Сравнението на психологическата и медицинската класификация ни позволява да заключим, че те не си противоречат, а взаимно се допълват. В някои случаи един и същи тип поведение може последователно да придобие различни форми: безвреден лош навик - девиантно поведение, което влошава качеството на живот - болезнено поведенческо разстройство, което застрашава самия живот.

23. Причини за нарушения...

24. Ролята на генетичните фактори...

Генетичните фактори като причини за редица нарушения в развитието са идентифицирани сравнително наскоро. Някои от тях се появяват на ранен етап от развитието, други се разкриват години по-късно..

Промените в хромозомната структура или броя на хромозомите се наричат ​​хромозомни аберации. Хромозомите и гените в тях съставляват единици за наследственост. В съставните части на хромозомите основните признаци на човешкото тяло се съхраняват в кодирана форма, които се наследяват.

Хромозомните аномалии представляват около 1-1,8% от всички наследствени заболявания и се наблюдават при 5-8% от децата с психични заболявания. Неполноценността на родителските зародишни клетки може да се дължи на негативното влияние на външни фактори и от своя страна на неблагоприятната наследственост. Така че, чуждестранните автори отбелязват, че ако и двамата родители страдат от умствена изостаналост, тогава деца с интелектуални затруднения се раждат в почти 100% от случаите и ако само един от родителите е с умствена изостаналост, то раждането на деца с интелектуални затруднения се случва в около половината от случаите..

Типично и добре познато хромозомно разстройство е синдромът на Даун или тризомия на хромозома 21 (наличието на три вместо две майчини Х хромозоми в генетичния набор на детето), което представлява около 13% от всички хромозомни заболявания и рядко се наследява. Това заболяване е описано от английския лекар I.L. Надолу през 1866г. Среща се с честота 1,5 на 1000 новородени. Този синдром се характеризира с някои отличителни физически характеристики: малък череп, голям език, излизащ от устата, бадемовидни очи, наклонени вежди, плосък мост на носа, къс, извит малък пръст, широки, квадратни ръце с гънка, която се простира през дланта. Тези характеристики понякога не са много забележими, могат да се проявят на фона на умствено, недоразвитие на речта, двигателна неловкост с различна степен на тежест.

Най-често децата със синдром на Даун се раждат или от много млади майки, или от по-възрастни жени. Наблюденията на лекарите показват, че ако жените раждат на 20-30 години, тогава от 1500 новородени едното има синдром на Даун; ако е на възраст 30–34 години - 1 на 950; 35-39 години - 1 на 300, а ако е на 40-44 години - 1 на 80 бебета.

Последица от хромозомна аномалия е синдромът на Klinefelter. За новородените с този синдром са присъщи тежки психически и физически разстройства. Този синдром представлява 25% от всички хромозомни аномалии. Провокира се от една или повече допълнителни хромозоми.

Тази група разстройства включва също синдрома на Търнър. Децата с този синдром имат различни нарушения в структурата на тялото и сексуалното развитие. Те често имат сърдечни дефекти, психични разстройства. Синдромът се формира, когато една хромозома липсва в хромозомна двойка и се среща само при момичета с честота 1 на 3000.

Последицата от хромозомните аберации може да бъде микроцефалия (недоразвитие на мозъка, намаляване на обема му), нарушен слух, зрение, интелигентност и деформация на крайниците. Общо са описани около 300 различни хромозомни аберации и този списък непрекъснато се разраства. Появата на хромозомни аномалии се влияе от радиоактивното лъчение и други видове радиация, които отровят химикали, включително някои лекарства, вирусни инфекции.

Генните аберации съставляват голяма група наследствени нарушения. В момента са известни около 2000 г. и всяка година този списък се попълва от генетични учени. Аберациите на гените могат да причинят както психически, така и физически разстройства. Тяхното последствие могат да бъдат интелектуални смущения с различна тежест. Известни са около 30 генетични заболявания, поради които се нарушава развитието на скелета, около 20 форми на глухота.

За разлика от повечето хромозомни аномалии, които винаги се появяват при раждането на дете, първите признаци на наследствени генни заболявания се откриват на всяка възраст.

Специална група наследствени заболявания се състои от ферментопатии, по време на които поради липсата на определени ензими се увреждат някои биохимични процеси в организма. Деменцията често се развива заедно със соматична патология. В тази група болестта фенилкетонурия е добре проучена, при която детето значително изостава в развитието си. Ферментопатиите се откриват най-често в първите дни и месеци от живота на детето.

В момента напредъкът в генетиката и медицината позволява, преди зачеването на дете, да се извърши генетично проучване на полезността на зародишните клетки на бъдещи родители или в началото на бременността, за да се идентифицират генетични или хромозомни аномалии и да се предотврати появата на болно дете..

25. Дейности на центрове за корекция и развитие...

Центърът за корекционно и развиващо образование и рехабилитация (CCROiR) като структура на съвременната образователна система е многофункционална институция за специално образование от нов тип. Дейността на CCROiR се определя от Закона на Република Беларус "За образованието на лица със специално психофизическо развитие (специално образование)" (2004).

През 2005 г. в Минск завърши създаването на мрежа от центрове (днес те са 9), което дава възможност за пълно прилагане на принципа на предоставяне на образователни услуги на деца с психофизични увреждания по местоживеене.

Градът TsKROiR в Минск изпълнява функциите за координиране на работата на окръжния TsKROiR, институции и структури за специално образование и обслужва детското население на квартал Sovetsky в Минск на възраст от раждането до 18 години.

Дейностите на CCROiR са многофункционални, а именно:

• корекционна и развиваща работа и социална рехабилитация;

• ранна цялостна помощ;

При организиране на работа с деца, които имат особености в развитието, всичко започва с психологическа, медицинска и педагогическа диагностика.

Диагностичната работа е насочена към своевременно идентифициране на образователните потребности на децата. Тя ви позволява да анализирате ефективността на педагогическите и коригиращи действия, да определите условията и оптималната среда, необходими на детето да достигне възможно най-високото ниво на развитие, и, следователно, последваща успешна интеграция в обществото. В момента приоритет в работата на CCROiR е ранното идентифициране на деца, нуждаещи се от специално образование и корективна помощ..

Анализът на количествените данни на децата, изследвани в психологическата, медицинската и педагогическата комисии на града, показва увеличаване на исканията за определяне на образователния път на децата от раждането до 18-годишна възраст. Това потвърждава факта, че информираността на обществото за необходимостта и начините за получаване на помощ за деца се е подобрила. Това беше улеснено както от образователни институции, така и от здравеопазването, труда и социалната защита, както и обществени организации. Междуведомственото сътрудничество при идентифициране и придружаване на деца с психофизически увреждания се разшири благодарение на Инструкцията за процедурата за идентифициране на деца с психофизически увреждания, одобрена с Решение на Министерството на образованието на Република Беларус № 33 от 07.04.2006 г. В съответствие с тези документи териториалните здравни заведения предоставят информация за новоидентифицираните деца в рамките на 20 дни на областния (градския) център за корекция и развитие и обучение и рехабилитация със съгласието на техните законни представители..

Информационната и аналитична работа на Централната регионална комисия за образование и изследвания оказва значително влияние върху развитието на системата за специално образование. В рамките на тази база данни (DB) за деца с увреждания в психофизическото развитие (DPFD) в Минск се актуализира ежегодно. Анализът на данните показва, че на фона на намаляване на общия брой деца под 18-годишна възраст броят на децата с ОПФ, които се нуждаят от специално образование и корекционно-педагогическо образование, се увеличава ежегодно, включително поради ранното откриване. Така през учебната 2006-2007 г. 20988 деца от Минск са получили специално образование и корекционна педагогическа помощ. Това е с около 400 души повече, отколкото през предходната година..

За да се реализират правата на децата със специално психофизическо развитие и децата с увреждания на образование и да получат корекционна и педагогическа помощ, в града функционира рационална мрежа от институции, създали условия за получаване на специално образование. Това даде възможност да се осигури покритие на 100% от идентифицираните деца със специалности за психофизическо развитие.

От 2002 г. успешно функционира модел на организационна и методическа работа в областта на специалното образование с цел създаване на единна система от методическа работа в града, използваща съвременна научно-методическа база, използваща съвременни педагогически технологии за обучение, възпитание и развитие на деца с психофизическо развитие и подобряване на тяхното професионално ниво. специалисти. На базата на градския ЦКРОиР има 8 методически обединения, редовно се провеждат постоянен семинар за членове на психологически, медицински и педагогически комисии, градски научни и практически конференции, семинари, работни срещи и пр. Предимството на модела на организационно-методическа работа е работата в рамките на една единствена методическа тема на всички методически формации на града в областта на специалното образование, приоритет на най-належащите въпроси.

Корекционната и развиваща работа на CCROiR и социалната рехабилитация на деца с психофизични увреждания в развитието са насочени към повишаване на тяхната когнитивна активност, формиране на комуникативни умения, развитие на потребностно-мотивационната и емоционално-волевата сфера и осигуряване на предотвратяване на неблагоприятния ход на личностното развитие на детето. В социалната рехабилитация на децата се набляга на формирането на житейска компетентност, която дава максимално възможната самостоятелност в живота..

Социалната рехабилитация на деца със специално психофизично развитие в градската Централна регионална детска клинична болница започна да се извършва чрез трудова терапия. На първо място, тя обхваща деца, които са обучени в дома.

Активно се развива такава посока на социална рехабилитация като двигателната рехабилитация. Той помага за увеличаване на адаптивните възможности на децата и е насочен към поддържане и укрепване на тяхното здраве. Квалифицирани инструктори-методисти по физическа рехабилитация, масажисти, инструктори по ЛФК и други специалисти работят във всички ЦКРОиР на града, създадена е необходимата база. В града ЦКРОиР има отделение за хидрокинезна терапия и физиотерапия.

Неразделна част от корекционната и развиващата работа с деца с тежки множество физически и психични разстройства е предоставянето на ранна цялостна помощ на деца под тригодишна възраст. До 2004 г. малко семейства, отглеждащи малки деца със специално психофизическо развитие, са получавали психологическа и педагогическа помощ. На практика нямаше квалифицирани специалисти в TsKROiR, които да работят с малки деца.

За да активира тази област на дейност, градският CCROiR пое инициативата за създаване и изпълнение на проект „Модел за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на малки деца със специално психофизическо развитие в Минск“. Проектът е реализиран с техническата подкрепа на Детския фонд на ООН (УНИЦЕФ). В рамките на проекта бяха проведени целеви курсове за опресняване на учители-дефектолози и педагогически психолози на ЦКРОиР, редица специалисти преминаха преквалификация в Института за корекционна педагогика на Руската академия на науките (Москва), в Института за ранна интервенция (Санкт Петербург). Специалисти и родители са станали участници в над 100 обучителни сесии. За тях са изготвени и публикувани над 20 методически брошури и препоръки. Във всички CCROiR на града е създадена материално-техническа база за осигуряване на ранна цялостна помощ.

Днес се използват организационни форми за предоставяне на ранна цялостна помощ, като педагогическа подкрепа за развитието на дете в семейна среда, индивидуални и групови уроци в център..

За деца в предучилищна и училищна възраст с тежки множество физически и психични разстройства се организира образователен процес. В момента фокусът върху формирането на общообразователни знания и умения е заменен с разбирането, че целта на образованието е да се подобри качеството на живот на тази категория деца, тяхното социално развитие, запознаване със заобикалящия ги свят, включване в социалното и социално-емоционалното взаимодействие.

Педагогическа работа е установена във всички ЦКРОиР на града (Таблица 4). Продължението на образователния процес е организирането на подобряване на здравето на децата през лятото, включително в здравни лагери в страната. В TsKROiR се организира храна и транспорт на деца.

Социалното партньорство на Централната регионална комисия за образование и изследвания в града с общообразователни институции и обществени организации се разширява. Градските събития за деца с увреждания и деца със специално психофизическо развитие се провеждат в тясно сътрудничество с колективите на средните училища и предучилищните институции. В тях участват ученици от общообразователни институции. Това позволява на обществеността не само да вижда, но и активно да участва в решаването на проблемите на децата с увреждания, да насърчава тяхната социална адаптация и интеграция в обществото..

26. Корекцията като система от педагогически мерки...

Корекцията като система от педагогически дейности. Концепция за компенсация и рехабилитация. Съдържанието и основните насоки на корекционно-педагогическата дейност. Педагогически условия за прилагане на принципа на корекционната ориентация на образователния процес.

Понятието "корекция" се дефинира като корекция (частична или пълна) на умствени и физически недостатъци при ненормални деца с помощта на специална система от педагогически техники и мерки. Това е централната концепция за корекционното образование..

Прието е да се прави разлика между пряка корекция и непряка.

Биологичната основа за корекцията е процесът на компенсация (от лат. Компенсация - компенсация, балансиране). В. Стърн определи стойността на компенсацията в тезата: „. благодарение на компенсацията силата възниква от слабост, от недостатъци - способност "(1923).

Има два вида компенсация: органична и функционална.

Компенсацията действа като условие и в резултат на корекция.

Всички инструменти за корекция могат условно да бъдат разделени на традиционни и нетрадиционни. Повечето традиционни средства са широко използвани и включват корекция на личността като цяло. Алтернативните средства, като правило, са насочени към развитието и корекцията на отделни функции и се използват в комбинация с други мерки. Изборът на средства за корекция включва разчитане на социално значимото съдържание на материала.

Социалната среда засяга всички нива на педагогическия процес, тя определя целите на специалното образование:

o формиране и многостранно развитие на личността на ученика;

o неговата социална и трудова рехабилитация, компенсиране на дефекти;

o усвояване на социалния опит на човечеството в достъпна форма.

Водещи насоки на корекционно-педагогическия процес:

o коригиращо влияние върху детето от фактори на околната среда (естествени, социални), т.е. Екологична терапия;

o организация на образователния процес (неговата корективна насоченост);

o специален подбор на културни и развлекателни дейности;

o психохигиена на семейното образование.

Общи педагогически принципи на корекционно-педагогическата дейност:

принципът на целенасочеността на педагогическия процес;

принципа на почтеност и последователност на педагогическия процес;

принципът на хуманистичната насоченост на педагогическия процес;

принципът на зачитане на личността на детето, съчетан с разумни изисквания към него;

принципът на разчитане на положителното в човека;

принципът на съзнанието и дейността на индивида в интегралния педагогически процес;

принцип - комбинация от пряко и паралелно педагогическо действие.

Специални принципи на корекционната и педагогическа дейност:

1. принципът на последователност на корекционните, превантивните и развиващите задачи;

2. принципът на единството на диагнозата и корекцията;

3. принципа на отчитане на индивидуалните и възрастови особености на детето;

4. активен принцип на корекция;

5. принципа на интегрираното използване на методи и техники на корекционно-педагогическата дейност;

6. принципът за интегриране на усилията на най-близката социална среда.

Социално-психологически е възстановяването на психическото и психологическото здраве на субекта, оптимизиране на интрагрупата-

връзки и взаимоотношения, идентифициране на потенциала на индивида и организиране на психологическа корекция, подкрепа и помощ.

Социално-педагогическата е организирането и осъществяването на педагогическа помощ при различни нарушения на способността на човек да получи образование, определена работа за създаване на адекватни условия, форми и методи на преподаване, както и подходящи методи и програми.

27. Корекционно-педагогическа дейност...

Тъй като корекционната педагогическа дейност е неразделна част от един-единствен педагогически процес, тя трябва да има определено „работно поле“, да бъде очертано от „кръг на влияние“, сферата на неговото влияние, да има определена структура и насоки (вектори) на влияние.
Първо, в рамките на концепцията за корекционно-възпитателното образование и възпитание на деца и юноши, корекционно-педагогическата дейност заема централно (основно) място в един-единствен педагогически процес..
На второ място, корекционната дейност, като един от компонентите на общообразованието, в същото време има своя специфична насоченост в изпълнението на образователния процес.
Трето, по отношение на обема и значението на корекционно-педагогическия процес в общообразователната система му се отрежда доста забележимо място в пресечната точка на компонентите на образователния процес (обучение, възпитание, развитие).
Четвърто, корекцията като независима единица от педагогическия процес трябва да има самостоятелен изход, да взаимодейства със социалната среда, тъй като за корекционно-педагогическия процес тя не е компонентен елемент, а околната сфера, самата граница на полето на взаимодействие и взаимно влияние на компонентите на един педагогически процес.
Социалната среда влияе на всички етапи на педагогическия процес, тя определя социалните цели на общообразованието; формирането и разнообразното развитие на личността на ученика; неговата социализация и компенсация за недостатъци в общото развитие; усвояване на социалния опит на човечеството в достъпна форма. С една дума, системата на корекционно-педагогическата работа е насочена към рехабилитация и социална адаптация на ученик с увреждания в развитието и поведението към реалностите на заобикалящия го свят, превръщайки го в пълноправен и активен член на обществото..
След като определихме рамката на корекционно-педагогическата дейност и нейните водещи компоненти, ще определим водещите стратегически насоки на този процес. Основните насоки на корекционната работа могат да бъдат определени като стратегически насоки:
коригиращо въздействие върху детето от фактори на околната среда (природни, социални) - тоест „екологична терапия“;
специфична организация на образователния процес (неговата корективна насоченост);
целенасочен подбор на културни и развлекателни дейности;
психохигиена на общуването и семейното образование.
В корекционно-педагогическата работа с деца и юноши с увреждания в развитието и поведението се разграничават следните области на корекционната дейност:
нормализиране и обогатяване на отношенията на детето с външния свят, преди всичко с учителите и детския екип;
компенсация за пропуски и недостатъци в общото му развитие, засилване на дейности в областта, която обича, в която може да постигне добри резултати (компенсация в областта на интересен бизнес, страст към спорта, технологиите, музиката и др.);
възстановяване на положителните личностни черти на детето, които са получили лека деформация (отклонение);
постоянно стимулиране на положителни качества, които не са загубили своята социална значимост;
засилване на положителното развитие на личността, формирането на водещи положителни качества;
усвояване и натрупване на социално ценен жизнен опит, обогатяване на практически дейности в различни сфери на живота;
натрупването на умения за морално поведение, здравословни навици и нужди, основани на организирането на дейностите на учениците за задоволяване на техните интереси;
корекция като преодоляване на отрицателните, т.е. премахване на пропуските във формирането на положителни качества, изкореняване на отрицателните качества и лошите навици.
В корекционната педагогическа дейност, както при всеки вид дейност, има определен инструментариум: методи, техники и средства за постигане на поставената цел, изпълнение на конкретни задачи; изпълнение на съответни дейности в различни области на дейност.
В корекционно-педагогическите дейности, които имат образователна и превантивна насоченост, чиято цел е да унищожи негативните нагласи и поведенчески стереотипи на личността и формирането на тази основа на социално значими черти и черти на личността при дете, се разграничава група методи: убеждаване, принуда, обучение, преквалификация, „реконструкция "характер," експлозия ", превключване, насърчаване и наказание (А. И. Кочетов).
В същото време учителите и психолозите също така идентифицират специфични методи за коригиране на отклоненията в поведението и развитието на децата и юношите:
сугестивни и хетеросугестивни методи на психокорекция, основаващи се на самохипноза и педагогическо внушение;
дидактически методи за корекция, включително обяснение, убеждаване и други методи за обосновано влияние;
методът на „Сократов диалог“;
методи на обучение на саногенно мислене, насочени към управление на себе си, към укрепване на невропсихичното здраве, саморефлексия;
методи за групова корекция, ролеви ситуации;
методи за конгруентна комуникация; метод за унищожаване на конфликти; метод на арт терапия; метод на социална терапия; метод на поведенческо обучение и др..
Всички тези методи и техники за корекция на развитието и поведението на детето са важен инструмент при решаването на основната задача на корекционно-педагогическите дейности за преодоляване на съществуващия дефицит в детето, за рехабилитация на неговата личност и за осъществяване на успешната адаптация и интеграция на детето в обществото..
Тъй като отклонението в развитието и поведението най-често съществува като сложен интегриран проблем, тогава неговата корекция се решава и от гледна точка на интегриран подход, тоест на базата на задълбочени диагностични и коригиращи дейности, идентифициране и изучаване на същността и етиологията на отклоненията в развитието и поведението. При разработването на програмата за корекционно-педагогическа дейност и нейното изпълнение трябва да присъстват и двата компонента за преодоляване на дефицита, отклонението и стъпки за нейното предотвратяване; в същото време програмата трябва да включва действия за оформяне на личността на детето, въз основа на неговите положителни качества. Съдържателната част на корекционната и педагогическа дейност трябва да бъде насочена не само към премахване на пропуските в познавателната дейност, но и към формиране на светоглед, социално значими знания, умения и способности; всички корекционни и педагогически дейности трябва да бъдат ориентирани към практиката и насочени към високо ниво на изпълнение; той трябва да бъде проникнат с идеята за сътрудничество и взаимодействие между обекта и субектите на корекционно-педагогическия процес, между ученика и педагогическия колектив; корекционно-педагогическата дейност трябва да се основава на солидна основа за координиране на усилията на училището, семейството и обществото при решаване на проблеми на превенцията, преодоляване на недостатъци в развитието и поведението на децата и юношите, при формирането на социално значими черти на личността у тях. Само по този начин, запазвайки строга последователност на всички елементи и етапи на дейност (от поставяне на цел до постигане на крайния резултат, сравняване на целите и постигнатия резултат до самооценка и самоанализ на целия процес на корекционната дейност), можем да говорим за ефективността на корекционно-педагогическата дейност, за нейната психологическа - педагогическо значение в единен педагогически процес на общообразователно училище.

28. Педагогически условия за прилагане на принципа...

Основната цел на работата на корекционната образователна институция е да се създадат условия за развитие на емоционалния, социалния и интелектуалния потенциал на детето, формирането на неговите положителни личностни качества.

Основните задачи в работата на възпитателя на специализирана институция са: защита на живота и здравето на децата, насърчаване на развитието на учениците; стабилизиране на хода на психическото развитие на детето за успешното му интегриране в общообразователно училище и общество от връстници, повишаване нивото на психическо развитие на детето в интелектуалната, емоционалната, социалната сфера.

Комуникацията на базата на съвместни действия с възрастен с предмети при деца с умствена изостаналост, глухи и слабочувствени, деца с нарушения в опорно-двигателния апарат се случва извън времето.

За повечето проблемни деца обективната дейност не става водеща в ранна възраст. При проблемните деца липсват знания и идеи за заобикалящата ги реалност, безразличие, липса на любопитство и активност в развитието на света около тях. За много форми на нарушения на психомоторното развитие е характерно изоставане или нарушено развитие на речта.

Пед условия за прилагане на принципа на корекционната ориентация. Общи педагогически принципи. Специални принципи.

Общи педагогически принципи на корекционно-педагогическата дейност:

принципът на целенасочеността на педагогическия процес;

принципа на почтеност и последователност на педагогическия процес;

принципът на хуманистичната насоченост на педагогическия процес;

принципът на зачитане на личността на детето, съчетан с разумни изисквания към него;

принципът на разчитане на положителното в човека;

принципът на съзнанието и дейността на индивида в интегралния педагогически процес;

принцип - комбинация от пряко и паралелно педагогическо действие.

Специални принципи на корекционната и педагогическа дейност:

1. принципът на последователност на корекционните, превантивните и развиващите задачи;

2. принципът на единството на диагнозата и корекцията;

3. принципа на отчитане на индивидуалните и възрастови особености на детето;

4. активен принцип на корекция;

5. принципа на интегрираното използване на методи и техники на корекционно-педагогическата дейност;

6. принципът за интегриране на усилията на най-близката социална среда.