PsychologiaGuide

Инат

Детският инат е един от начините да се утвърдиш като личност.

Инатът е най-честият проблем, пред който са изправени родителите на малки деца. Често единствената причина за проява на инат, родителите разглеждат т. Нар. Генетична причина, разглеждайки ината като черта на характера, наследена от детето. "Той е като баща!" - казва майката за детето си и безпомощно прави безпомощен жест. Инатът на възрастен и инатът на малко дете обаче са две различни неща. Възрастен, демонстриращ инат, може по един или друг начин да аргументира причината за проявата му. Детският инат е съвсем различен. Най-често се състои в постоянно желание да правим всичко по свой начин, напук на възрастните. Например, малко дете може да откаже да ходи, въпреки че наистина обича да ходи; отказва да легне, да яде, да ходи на ръце и т.н., подчинявайки се на единственото желание - да тръгне срещу възрастните.

Както отбелязват психолозите, пикът на този „безсмислен“ инат се случва на възраст около 2,5 години. Именно на тази възраст децата започват да се осъзнават като личност, започват да се нуждаят не само от попечителство, но и от признаване на независимост и право на собствена, макар и абсурдна (по мнението на възрастните) гледна точка. Какви са причините за това явление? На първо място, както вече споменахме, това е проява на необходимостта от самоутвърждаване, което е едно от най-спешните при децата на тази възраст. Ако по-рано, в по-ранна възраст, собственото „аз“ на малкия човек все още не се е проявило по никакъв начин, сега той има първата инстинктивна нужда да се докаже като личност. Разбира се, малкото дете не може да осъзнае мотивацията за своите действия, но от гледна точка на психологията е очевидно. Да имаш собствено мнение е една от формите на самоутвърждаване. В такава примитивна, но единствена достъпна за него форма, детето се стреми да докаже на другите, че има собствено мнение.

Детският инат е един от начините да се утвърдиш като личност. Родителите често не са много ясни какво е инат. Много майки, които се стремят да научат детето си на уменията за спретнатост възможно най-рано, виждат проява на инат във факта, че детето упорито мокри гащите си и изцапва масата, докато яде. В този случай обаче трудно може да се говори за инат. Детето, най-вероятно, все още не е готово да се съобразява стриктно с изискванията на родителите. Ако едно дете на възраст около година, например, поиска гърне в продължение на няколко дни и след това изведнъж спря да го прави, едва ли родителите трябва да говорят за ината на детето. Нещо повече, такова отношение на родителите в крайна сметка наистина може да доведе до развитие на съзнателен инат при дете в по-напреднала възраст. Не бързайте да обвинявате детето си в инат и да отправяте разумни изисквания към него! Друга причина за ината често е нарушение на обичайния ритъм на живота на бебето..

През първите месеци от живота детето свиква не само с хората около него и околната среда, но и с различни ритуали. Обикновено яде в определено време на определено място. Процесът на хранене се извършва от един и същ човек, по-често от майката; детето, пораствайки, намира своето място на масата, яде определени познати храни за закуска, обяд и вечеря. Процесът на подготовка за сън с времето също се превръща в един вид ритуал, с който детето свиква. Всички тези малки неща просто изглеждат като малки неща; всъщност обичайният начин на живот е от голямо значение за детето. Подсъзнателно той формира у него чувство за сигурност и стабилност на заобикалящия го свят, превръща се в гаранция за мир. Какво се случва с едно дете, когато се нарушава обичайният му начин на живот? Например не е необичайно детето да отказва храна, ако баба му започне да го храни вместо майка си. Детето плаче, отблъсква чинията от себе си, изисквайки само едно - присъствието на майката. Същото може да се случи по време на подготовката за лягане, ако друг човек сложи детето в леглото или ако се опита да го сложи в леглото на друго, необичайно за него място. Детето протестира с всички сили, отказва да заспи, въпреки че очите му вече залепват. Упоритостта може да бъде резултат от внезапен срив в обичайния начин на живот на детето. Най-честата и опасна причина за развитието на инат при децата обаче може да бъде инатът на родителите. В този случай не говорим за генетично предаване на отрицателна информация от поколенията.

Какво представляват упоритите родители? Това са родители, на които липсва известна гъвкавост на изискванията при възпитанието, родители, за които има принципи и практически няма отклонения от принципите. Действието поражда противопоставяне - този закон на физиката в този случай може да се нарече с голям успех законът на психологията. Майка, която изисква от детето си постоянно подчинение и стриктно спазване на определени (може би съвсем справедливи!) Правила, един ден може да се сблъска с проявата на категоричен инат. Детето спира да се храни, отказва да си легне само защото постоянното спазване на правилата поражда у него несъзнателен протест. В този случай той се опитва да докаже на възрастните, че правата му върху собственото му мнение, самочувствието му са нарушени. С течение на времето подобен инат може да доведе до сериозни проблеми, до пълна загуба на духовен контакт между родителя (или един от родителите) и детето. Инатът на детето може да се превърне в един вид защитна реакция на прекомерната инатливост на родителите..

Не бъдете прекалено скромен към детето! В допълнение към психологическите, има и физиологични причини за проява на инат. В някои случаи упоритостта може да се дължи на особеностите на функционалната връзка на дясното и лявото полукълбо на мозъка. В случай, че доминира дясното полукълбо (ясен знак е работата с лявата ръка), процесът на самоутвърждаване на детето протича в по-влошена форма, отколкото при другите деца.

При психопатична форма на инат детето не осъзнава поведението си, по никакъв начин не мотивира ината си и без да се чувства виновно. Такива деца често са агресивни и практически се противопоставят на всякакви убеждения. Това е форма на психично разстройство, която се нуждае от лечение. Ако инатът на детето е неразумен, непобедим, ако е съчетан с агресия, обърнете се към специалист! Друга форма на инат - невротична - е вид функционално психично разстройство. Това е неконтролируема форма на инат, при която детето често действа против волята си. При тази форма на инат детето винаги осъзнава, че се държи неправилно, лошо, но не може да си помогне..

Невротичната форма на инат възниква на фона на постоянен стрес, в който детето е принудено да бъде. Постоянни конфликти между родители, авторитарен режим на възпитание, пренареждане (обръщане) на семейните роли (в случая, когато детето се отглежда от бабата или бавачката, а не от майката или когато майката е принудена да играе ролята на мъж в семейството) могат да се превърнат в стимуланти на стресовото състояние. За да победите ината на детето си, първо трябва да разберете причините за това. И след като разбрах, ако е възможно, ги елиминирайте. Не забравяйте, че инатът не може да бъде победен за една нощ. Опитайте се да следвате правилата, описани по-долу - това ще бъде ключът в борбата ви с ината на детето..

Правила за поведение на родителите

1. Не се фокусирайте върху ината, "не помнете зло".

2. Не забравяйте да хвалите детето си, когато то го заслужава..

3. Не накърнявайте детето.

4. Не се съгласявайте с детето само заради това, че то "изостава" от вас.

5. Никога не използвайте силови методи, не показвайте своето морално и физическо превъзходство - по този начин ще развиете комплекс за малоценност у детето си.

6. Преди да обвините едно дете в инат, помислете дали вие самите сте упорити..

7. Опитайте се да плените упоритото дете с играта - по този начин можете да преодолеете тази или онази проява на инат, без да накърнявате гордостта на детето. Детето трябва да изпълни вашето искане с мисълта, че то съвпада с неговото желание.

8. По-често се поставяйте на мястото на детето и гледайте на света "през ​​неговите очи".

9. Дайте на детето си избор! Например, ако ще се разхождате с детето си, не трябва да го питате дали иска да се разходи, ако предварително знаете какъв ще бъде отговорът му. Попитайте дали иска да излезе на разходка в парка или на двора, дали иска да носи едни или други дрехи за разходка. Опитайте се да не създавате ситуации, в които би имало възможност детето да прояви инат..

НАРУШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕТО В ПРЕДПОЧИТЕЛИТЕ. КАКВО ДА ПРАВИМ ЗА ТОВА?
статия

В момента учителите в детските градини и родителите на деца в предучилищна възраст са все по-често изправени пред поведенчески разстройства при децата. Това води до много трудности при обучението на малки „охлюви“, както самите родители казват за децата си. Всъщност те имат много проблеми при взаимодействието с връстници, родители и възпитатели. Проблемите обаче често са не само в грешките на възпитанието, но и много по-дълбоки - в здравето на децата...

Изтегли:

Прикаченият файлРазмерът
narusheniya_povedeniya_u_doshkolnikov._chto_delat.docx20,2 KB

Визуализация:

Довбенко Евгения Михайловна учител по логопед

МАДОУ "Детска градина No5" - ТПМПК

НАРУШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕТО В ПРЕДПОЧИТЕЛИТЕ. КАКВО ДА ПРАВИМ ЗА ТОВА?

В момента учителите в детските градини и родителите на деца в предучилищна възраст са все по-често изправени пред поведенчески разстройства при децата. Това води до много трудности при обучението на малки „охлюви“, както самите родители казват за децата си. Всъщност те имат много проблеми при взаимодействието с връстници, родители и възпитатели. Проблемите обаче често са не само в грешките на възпитанието, но и много по-дълбоки - в здравето на децата..

Неблагоприятните условия са вътрематочни нарушения (поради тежка токсикоза на бременността, токсоплазмоза, различни интоксикации и др.), Патология на раждането, инфекции, травми, както и мозъчни малформации, свързани с увреждане на генетичния материал. И тези фактори са все по-чести при раждането..

Освен това децата ни растат в дигитален бум и вече са запознати с таблети, смартфони и компютри от 3-годишна възраст. Всички тези съвременни цифрови технологии със сигурност са необходими и важни за развитието на децата, но те не трябва да се използват в ущърб на крехката нервна система на предучилищна възраст. Комуникацията на дете с възрастен и връстници е биологична и вродена спешна нужда. Това е и едно от основните психологически условия за успешното развитие на детето. В контекста на изучаването на причините за социални и емоционални разстройства, които засягат човешкото поведение, понастоящем се появиха множество понятия, като „майчина лишения", „психическа депривация", "социална депривация", "емоционална депривация".

Родителите все по-често ги използват като заместител на общуването лице в лице, четенето на глас, играта с кукли и разходките заедно вечер. "Уморен!" - ти каза. Умориха ли се родителите ни? Разбира се, да, и не по-малко. Спомням си как с майка ми шиехме дрехи в нейното шивашко ателие, как рисувахме хартиени кукли и дрехи за тях, спорехме и дори се борихме със сестра ми за нейното внимание към нас. Мама каза: "Вие сте сестри, как ще живеете, когато ме няма?" И сега я няма в продължение на много години и ние живеем и живеем заедно (макар и далеч един от друг) и това е благодарение на нея. Тя ни говореше дори когато беше уморена. Тя ни рисуваше и пееше, когато имаше много работа. Тя ни се скара, когато се уплаши от действията ни, знаехме какво е колан и застанахме в ъгъла. Но никога не сме се чувствали унизени, ненужни. И никога работата и финансовото благосъстояние не бяха по-високи от нас - децата.

Липсата на жива комуникация води до появата на недоверие към околния свят, детето развива постоянен страх, отхвърляне на другите хора и себе си, агресивност, нежелание да учи нови неща и да се учи. При неблагоприятен неврологичен статус и възпитание бебето развива стабилни отрицателни емоционални състояния. Развиват се отрицателни емоционални реакции и отношение към живота и хората. Тези емоционални състояния, след като са се утвърдили, започват да регулират умствената дейност и поведението на бебето по негативен начин, а в предучилищна възраст водят до поведенчески разстройства, в по-късна възраст до формиране на негативна жизнена позиция.

Изследователите Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Е., Вюнкова Ю.Н. а други разграничават следните типични поведенчески разстройства, при появата на които определящите фактори са условията на обучение и развитие, стилът на взаимоотношения с възрастните и особеностите на семейното образование..

Децата с хиперактивно поведение имат повишена нужда от постоянно движение. При бебетата, блокирайки тази нужда със строги правила на поведение, мускулното напрежение се увеличава и вниманието рязко се влошава, работоспособността пада много и настъпва тежка умора. След тези реакции винаги настъпва емоционално освобождаване, което се изразява в двигателно безпокойство, неконтролируемо от детето, силно дезинхибиране. В тази връзка родителите започват да използват наказание (забрани, порицания, отбиване от любими дейности, играчки, деликатеси, физическо наказание).

С демонстративно поведение детето умишлено и умишлено нарушава приетите норми и правила на поведение. Това поведение най-често е насочено към възрастни. То има за цел да привлече вниманието на възрастните, защото когато детето е тихо и „добро“, те не му обръщат внимание.

Съществуват различни форми на протестно поведение на децата - негативизъм, упоритост, инат. Негативизмът, който се появява при децата, е резултат от неправилно възпитание, представяне на изисквания към детето, които на този етап бебето не може да изпълни. Инатът е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото го е поискало от възрастен. Упоритостта на детето не е насочена към възрастния, който го води, а срещу нормите на възпитание и начина на живот, наложени на детето. Това се случва и когато възрастните не разбират, че детето отдавна има други интереси и неговите възгледи са се появили и с тях трябва да се има предвид..

Често се случва детето да противоречи на приетите в обществото норми и правила. Той вреди на живи и неживи предмети, причинява психологически дискомфорт на хората наоколо и причинява физически щети. Тези действия най-често действат като средство за постигане на целта. Това може да бъде начин на психологическа релаксация. Това се случва при хиперактивни деца, рано или късно тялото на бебето се научава да разбира, че става по-лесно и по-спокойно, когато извършвате неприемливи действия, в резултат на което те ще наказват и вие ще изхвърлите тази негативна енергия чрез плач, писък, нараняване на себе си или на другите. Също така агресията помага да се замени блокираната и неудовлетворена нужда от любов, самоутвърждаване, самореализация..

Поведението на инфантилното дете запазва черти, които са присъщи на по-ранна възраст и по-ранен етап на развитие. Детето се характеризира с незрялост на интегративни личностни формации, с нормалното развитие на физическите функции. Много често срещано явление в наше време, тъй като възрастните ненужно се грижат за децата, лишавайки ги от възможността сами да вземат решения и да носят отговорност за своите действия (започвайки с независимото изпълнение на ежедневните умения, завършвайки с избора на професия).

Симптоматично поведение. Симптоматичното поведение на детето е алармен сигнал, който по особен начин предупреждава, че настоящата ситуация вече не е непоносима за детето (например: повръщане или гадене като отражение на неприятна, болезнена ситуация в семейството). Нарушенията на детското поведение възникват неволно и не могат да бъдат контролирани, или нарушенията на детското поведение имат силно отрицателно психологическо въздействие върху други хора.

Как можете да помогнете на дете? Бъдете внимателни към нуждите и изискванията на детето. Последователни в наказването на детето, наказвайте, ако смятате, че е необходимо само за конкретни действия, но наказанията не трябва да унижават детето.

Дайте възможност на детето да прояви гняв веднага след разочароващо събитие, за това научете разпознаването на собственото му емоционално състояние и състоянието на хората около него, наличните начини за емоционално облекчение. Изградете съпричастност. Изградете уменията си да реагирате в конфликтни ситуации. Научете се да поемате отговорност за себе си. Не крещите на детето, тогава то няма да се страхува, че това ще се случи. Ако не можете да се сдържате, тогава след това обяснете на детето защо се е случило, то ще може да разбере, че и вие се страхувате за него, че сте се опитали да го спасите от опасни и грешни действия..

Поведенческите разстройства при децата са разнообразни и причините за това поведение са много индивидуални. Следователно трябва да видите каквито и да е промени в бебето ви, бъдете внимателни. И за това наблюдавайте, научете го като вашите деца и ще видите защо детето ви се държи по този начин. Любов и обич не означава прегръдка и целувка поне определен брой пъти, както пишат в някои „умни“ книги, а това означава да говорите с детето, да гледате в очите му, да дадете играчка и да седнете до игра с нея, покажете как да го направя правилно, да не нося нова рокля или яке от магазина, а да направя пътуването до пазаруването незабравимо събитие за детето.

Това е моята статия, не много теоретична, но се надявам да ви бъде полезна. Посвещавам го на майка си и на всички онези родители, които все още са в самото начало на пътя на отглеждането на децата си.

Отрицателно поведение на предучилищна възраст

Повечето автори [11], [23], [24, [29] се отнасят до негативни форми на поведение при децата само тези прояви, които представляват заплаха за психичното здраве на детето на този етап от развитието или в бъдеще, могат да бъдат пречка или значително да намалят нивото на социална адаптация на индивида и в резултат на това се нуждаят от корекция.

Известно е, че има значителни индивидуални различия в отношението на детето към връстниците, които до голяма степен определят неговото благосъстояние, позиция сред другите и в крайна сметка характеристиките на формирането на личността..

Проблемните форми на междуличностни отношения са от особено значение. Най-типичните отрицателни форми на поведение на предучилищна възраст за предучилищна възраст включват повишена агресивност, инат, негодувание, демонстративност, непоследователност, емоционален дисбаланс и др. Нека се спрем на някои от тях..

Повишената агресивност на децата е един от най-често срещаните проблеми в детския екип. Някои форми на агресия са типични за повечето деца в предучилищна възраст. Почти всички деца се карат, бият, наричат ​​и т.н. Обикновено с усвояването на правилата и нормите на поведение тези преки прояви на детска агресия отстъпват място на други, по-мирни форми на поведение. При определена категория деца обаче агресията като стабилна форма на поведение не само се запазва, но и се развива, превръщайки се в стабилно качество на личността. В резултат на това производственият потенциал на детето намалява, възможностите за пълноценна комуникация се стесняват, личностното му развитие се деформира..

Психологическите изследвания идентифицират и описват нивото на агресивно поведение и факторите, влияещи върху него [23]. Сред тези фактори обикновено се различават характеристиките на семейното възпитание, модели на агресивно поведение, които детето наблюдава по телевизията или от връстници, нивото на емоционален стрес и фрустрация и пр. Очевидно е обаче, че всички тези фактори причиняват агресивно поведение не при всички деца, само определена част. Децата с различна степен на агресивност израстват в едно и също семейство при подобни условия на възпитание. Проучванията и дългосрочните наблюдения показват, че агресивността, развила се в детството, остава стабилна характеристика и се запазва през целия по-късен живот на човека. Още в предучилищна възраст се формират определени вътрешни предпоставки, които допринасят за проява на агресивност [2; 3].

Агресивното поведение при децата в предучилищна възраст приема много форми. Това може да бъде обида на връстник, борба за привлекателна играчка или водещо място в играта. В същото време някои деца изпитват агресивни действия, които нямат никаква цел и са насочени единствено към причиняване на вреда на друго. Физическата болка или унижението на връстник предизвиква удовлетворение у такива деца и агресията действа като самоцел..

Някои форми на агресивно поведение се наблюдават при повечето деца в предучилищна възраст. В същото време някои деца показват много по-изразена склонност към агресивност, която се проявява в следното: при висока честота на агресивни действия, преобладаване на пряка физическа агресия, наличие на враждебни агресивни действия, насочени не към постигане на каквато и да е цел (както при други деца в предучилищна възраст), но върху физическата болка или страдание на връстници. В съответствие с тези характеристики може да се разграничи група от предучилищна възраст с повишена агресивност. Проучванията показват, че агресивните деца практически не се различават от своите миролюбиви връстници по отношение на развитието на интелигентност, произвол или игрална активност. Основната отличителна черта на агресивните деца е отношението им към връстниците им. Друго дете действа за тях като противник, като състезател, като пречка, която трябва да бъде премахната. Подобна нагласа не може да се сведе до липса на комуникативни умения (имайте предвид, че много агресивни деца в някои случаи демонстрират съвсем адекватни методи за комуникация и в същото време проявяват изключителна изобретателност, измисляйки различни форми на увреждане на своите връстници) [29; 46]. Може да се приеме, че това отношение отразява специална личностна структура, нейната ориентация, която поражда специфично възприемане на другия като враг. Всичко това предполага, че основните проблеми на агресивните деца се крият в сферата на взаимоотношенията с връстниците. Агресивните деца обаче се различават значително както по формите на проява на агресия, така и по мотивацията за агресивно поведение. При някои деца агресията е мимолетна, импулсивна, не особено жестока и най-често се използва за привличане на вниманието на връстниците. При други се използват агресивни действия за постигане на конкретна цел (най-често - за получаване на желания предмет) и имат по-твърди и стабилни форми. Наред с други, преобладаващата мотивация за агресия е "незаинтересованата" вреда на връстниците (агресията като самоцел) и се проявява в най-тежките форми на насилие. Обърнете внимание на увеличаването на честотата и тежестта на агресията от първата група до третата..

Въпреки тези очевидни разлики обаче, всички агресивни деца имат едно общо свойство - невнимание към други деца, неспособност да видят и разберат друго..

Доста често трябва да се справяме с ината на децата, когато те отхвърлят всички авторитети и за нищо добро не искат да се подчиняват на старейшините си. Това се случва периодично на всяко дете и макар да не трае дълго, е изключително обезпокоително за околните възрастни. Най-трудното нещо при такъв проблем е реакцията на възрастен към ината на децата, към този вид предизвикателство. За съжаление обикновено се опитваме да утвърдим авторитета си с толкова силен натиск върху детето, като му отприщваме толкова силен гняв, че губим изцяло престиж, дори ако принудим детето да ни се подчини. В други случаи се правим, че изобщо не се притесняваме от ината му и започваме да пренебрегваме детето, тоест просто го отхвърляме.

Ето две причини, поради които и двата начина на поведение по този начин са обречени на неуспех. Първо, продължителността и интензивността на ината на детето са вътрешно свързани. На второ място, възрастните, въпреки цялата твърдост, с която изразяват волята си, не винаги могат да убедят децата, че са прави. Колкото повече другите се опитват да въздействат на детето, толкова повече то започва да пренебрегва авторитета ни, изразявайки отношението си с неуважителни отговори, мълчание, пасивна съпротива.

Ако инатът е ежедневие, тогава едва ли човек може да се надява да помогне с нещо тук. Това вече не е само временен епизод. В този случай основната причина за появата на инат е нарушаването на отношенията между родителите и детето. Така например, както се случва, когато бебето е хранено насила през първите месеци от живота си или когато е принудено да се подчинява по десетина различни начина. Въпреки че родителите са убедени, че правят всичко за доброто на детето, той самият не разбира това, ядосан е, ядосан. Много упоритите деца обикновено не стават веднага, а постепенно, по много причини [30; 94].

Трябва да се помни, че решителността, с която защитаваме позицията си по отношение на упорити деца, е по-ефективна от принудата. В същото време на детето се показва не само най-добрата норма на поведение, която то може да имитира в полза на себе си, но също така се изключва появата на неговите чувства на вина, които често възникват след изблици на гняв на възрастен. С други думи, практиката на самоконтрол е най-добрият начин да научите децата да се самоконтролират..

Духът на противоречието е същият като неподчинението. Педагозите обикновено предпочитат първия срок пред втория, но значението им е едно и също, с изключение на това, че първата концепция е по-обективна. Обикновено има нещо повече от твърдението, че детето е непокорно, отколкото фактът на неподчинение - не спазвайки нашия ред. Освен това детето може да не се подчинява на определен човек, но да бъде послушно с други хора..

Духът на противоречието, напротив, е по-общо понятие. Това означава, че враждебността на детето е достигнала границата и е започнала да се проявява в постоянно желание да прави обратното. Казваме бял, той е черен, заявяваме, че вече е късно, а той е рано, отбелязваме: времето днес е хубаво, възразява - не, отвратително. Но най-тревожното е, че той не само е убеден в това, което казва, но и действа според убеждението си. Да се ​​занимаваш с такова дете е като да се бориш непрекъснато с него, защото то винаги намира на какво да възрази или да се разбунтува.

Въпреки че мнозина свързват духа на противоречието с определени периоди в развитието на детето, това не е толкова просто. Често тук се крие причина, която остава да бъде открита, защото духът на противоречие възниква от чувството на враждебност, родено на детето. Ето защо всички усилия за премахване само на външни прояви на неподчинение няма да доведат до никакви резултати. В края на краищата те не премахват истинските причини за враждебността на детето. И докато възрастните не му дадат убедителни причини да се покаже от добрата страна, дотогава наказанието му за неподчинение е безполезен бизнес..

Най-полезното в този случай е просто да подобрим отношенията си с детето. Децата са много по-склонни да приемат нашите инструкции, съвети, съвети и да ги следват, когато са абсолютно сигурни, че са обичани от възрастните. Практиката показва, че ако възрастните около детето направят всичко възможно, за да се държат така, че то да вярва в доброто им отношение към него, духът на противоречие ще изчезне от само себе си [30; 183].

Емоционален дисбаланс. Децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги развеселите, но още по-лесно е да скърбите или обиждате, тъй като те почти напълно все още не познават себе си и не знаят как да се контролират. Ето защо те са в състояние да изпитат цяла гама от чувства и вълнения за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние, а минута по-късно, с все още несухи очи, отново да се засмее заразително. Това поведение на децата е напълно нормално..

Факт е, че никой не може напълно да обясни такъв емоционален дисбаланс при децата. Следователно, докато лошото настроение не се проточи дълго време - например за няколко дни - и не премине никакви граници, няма нужда да се притеснявате. Но ако детето е в депресивно състояние за много дълго време или има внезапни и неочаквани промени в него, по-добре е да потърсите съвет от психолог. Ако нещо постоянно притеснява детето, специалистът ще може да обясни как да постъпи в тази ситуация. Като цяло е по-добре да не придавате твърде голямо значение на промените в настроението му и да позволите на детето да намери самостоятелно емоционална стабилност [11; 173].

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

1. Същността на концепцията за педагогическа подкрепа за предучилищна възраст се крие в хуманистично ориентираното взаимодействие на учителя с децата, насочено към развитие на техните ценностно-семантични ориентации, когнитивни процеси, способността да анализират и оценяват собствените си дейности, да подобряват комуникативните умения и да взаимодействат с хората около тях..

2. Многобройни изследвания на психолози и физиолози дават възможност да се разглежда предучилищната възраст като чувствителен период в развитието на способността за лична саморегулация и следователно до голяма степен определя необходимостта от организиране на педагогическа подкрепа, която допринася за развитието на уменията на децата да контролират собствените си дейности, формирането на умения за социално приемливо поведение и взаимоотношения с възрастните и връстници.

3. Отрицателни лични прояви могат да се считат за онези лични формации, които представляват заплаха за психичното здраве на детето или в бъдеще заплашват да намалят нивото му на социална адаптация.

4. Отрицателните форми на поведение, които са се появили при дете поради особеността на предучилищната възраст, могат да определят цялото по-нататъшно формиране на личността, възпрепятствайки развитието на пълноценни взаимоотношения с хората около тях и формирането на собственото им отношение. Следователно е необходимо да се организира комплексно взаимодействие на всички услуги на предучилищна институция и семейство, за да се преодолеят навреме негативните поведенчески разстройства в предучилищна възраст..

Причини и превенция на негативното поведение при по-големите деца в предучилищна възраст

Александър Мясников ще отговаря на въпроси на потребители на проекта "Infourok"

Ще анализираме всичко, което ви тревожи.

19 юни 2020 г. 19:00 (московско време)

  • всички материали
  • Статии
  • Научни трудове
  • Видео уроци
  • Презентации
  • Резюме
  • Тестове
  • Работни програми
  • Други методични. материали
  • Гололобова Анна Михайловна Напиши 2034 27.10.2017

Номер на материала: DB-795612

  • Предучилищно образование
  • Предучилищна възраст
  • Други методични. материали

Добавете материали с авторски права и вземете награди от Info-урок

Седмичен награден фонд 100 000 рубли

    27.10.2017 г. 295
    27.10.2017 г. 170
    27.10.2017 260
    27.10.2017 178
    27.10.2017 г. 217
    27.10.2017 г. 279
    27.10.2017 г. 278
    27.10.2017 г. 225

Не намерихте това, което търсите?

Ще се интересувате от тези курсове:

Оставете вашия коментар

  • За нас
  • Потребители на сайта
  • ЧЗВ
  • Обратна връзка
  • Подробности за организацията
  • Нашите банери

Всички материали, публикувани на сайта, са създадени от авторите на сайта или публикувани от потребителите на сайта и са представени на сайта само за информация. Авторските права върху материалите принадлежат на съответните им автори. Забранено е частично или пълно копиране на материали на сайта без писменото разрешение на администрацията на сайта! Редакционното мнение може да се различава от това на авторите.

Отговорността за разрешаването на евентуални спорове относно самите материали и тяхното съдържание се поема от потребителите, публикували материала на сайта. Редакторите на сайта обаче са готови да предоставят всякакъв вид подкрепа при решаването на всякакви въпроси, свързани с работата и съдържанието на сайта. Ако забележите, че материалите се използват незаконно на този сайт, информирайте администрацията на сайта за това чрез формуляра за обратна връзка.

Курсова работа: Подпомагане на деца с негативно поведение

Курсова работа

Издръжка на дете

с негативно поведение

педагогическа подкрепа отрицателно поведение предучилищна възраст

1. Теоретичен анализ на проблема с педагогическата подкрепа на деца в предучилищна възраст с негативно поведение

1.1 Понятие и същност на педагогическата подкрепа

1.2 Организиране на педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст

1.3 Развитие на способността за лична саморегулация в предучилищна възраст

1.4 Отрицателно поведение в предучилищна възраст

2. Емпирично изследване на организацията на педагогическата подкрепа за деца с негативно поведение

2.1 Организиране на педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст с негативни форми на поведение в практиката на предучилищното заведение

2.2 Описание и анализ на резултатите от изпълнението

Списък на използваните източници

Педагогическите и психологическите изследвания и наблюдения от последните години показват, че по-голямата част от съвременните деца все повече се сблъскват с различни видове проблеми и трудности, сред които поведенческите разстройства заемат едно от водещите места..

Възрастните не осъзнават напълно в какъв постоянен мощен поток, влияещ върху съзнанието и чувствата, е детето. В потока от информация, заобиколено от много хора, детето често остава само, защото никой не изисква неговото мнение, никой не се интересува от него, това не засяга нищо и никого. Чудно ли е, че децата са затворени за възрастни; тяхната позиция - резултат от горчив опит - е следната: „По-добре е да мълчиш, за да не те наказват за мисли, по-добре да не те виждат, за да не те принуждават да правиш това, което не искаш“.

Простите призиви към учителите „да вземат предвид възрастта и индивидуалните особености“ или обвиняването им в авторитарен подход няма да помогне на въпросите. Говорим за специален тип формиране на професионално съзнание (учител-субект, дете-обект), който доскоро беше официално доминиращ както в науката, така и в практиката, а сега, когато официалното господство приключи, се проявява в стереотипи на поведение.

Комбинацията от думите „педагогическа подкрепа“ се използва широко за обозначаване на различни педагогически, психологически и социални явления.

За образованието и възпитанието е важно човек да се научи да владее култура, а за педагогическата подкрепа е важно той да се научи да владее себе си, да се научи да става господар на собствения си живот, т.е. които знаят как да се грижат, подреждат, прилагат и използват собствения си живот по свое усмотрение.

Педагогическата подкрепа не се противопоставя на обучението и образованието, но ги допълва, повишава тяхната ефективност, тъй като служи като „мост“ за възникването на самообразование и мотивирано учене.

Позицията на педагогическата подкрепа е възстановяването на човешките отношения с дете от възрастни. „Съобщението“ за подкрепа изглежда по следния начин: „Не се нуждая от вас повече, отколкото вие искате от себе си. Но се радвам да ви изслушам и да ви помогна да разберете какво искате.“.

Преодоляването на негативните поведенчески прояви при деца от всички възрасти е трудно и отнема много време. Недостатъчното развитие на този проблем води до факта, че понастоящем по-голямата част от учителите, работещи в реалните условия на масова детска градина и училище и пряко взаимодействащи с деца, не са подготвени нито теоретично, нито практически да решат проблемите с разстройствата на поведението в предучилищна възраст. Творбите на Б.Г. Ананиева, З. И. Калмикова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинщайн, В.В. Улиенкова предложи разпоредби относно възможността на предучилищните деца да регулират произволно дейността си.

Децата с поведенчески разстройства са категорията на децата, които са най-осъдени и отхвърлени от възрастните. Неразбирането и непознаването на причините за агресивно поведение води до факта, че те предизвикват открита враждебност и отхвърляне у възрастните като цяло.

Много често отрицателните личностни характеристики и начини на поведение се вкореняват и развиват в резултат на неблагоприятни взаимоотношения с учители, които нямат уменията да общуват с трудни деца.

По този начин е необходимо да се организира цялостна педагогическа подкрепа за деца с негативни поведенчески прояви, защото именно взаимодействието с възрастен, който е готов да разбере и приеме дете, му дава възможност да почувства внимание към своя вътрешен свят, в който са се натрупали твърде много негативни емоции и с които той не е сам в състояние да се справи.

Много педагози и психолози са притеснени от необходимостта да се подкрепя нарастващ човек. Учените и изследователите подхождат към анализа на понятието „педагогическа подкрепа“ и характеризират съдържанието му по различни начини.

Разбирането на феномена „педагогическа подкрепа“ се дължи на позоваването на произведенията на класиците на педагогиката (К. Н. Венцел, П. Ф. Каптерев, В. А. Сухомлински, К. Д. Ушински, С. Т. Шацки и др.); модерна педагогика на сътрудничеството (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, С.П. Лисенкова и др.); теории за обучение за развитие (В. В. Давидова, Л. В. Занкова, Д. Б. Елконина и др.); съвременни педагогически изследвания Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, О.С. Газман, В.В. Серикова, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская, които разглеждат педагогическата подкрепа като дейност на учителите, насочена към „възпитаване“ на предметната позиция на детето.

По този начин психологът А.Д. Андреева разглежда психологическата подкрепа като процес. Тя обяснява, че в процеса на подкрепа възрастен се фокусира върху положителните аспекти и предимства на детето, за да засили самочувствието му, помага на детето да повярва в себе си и своите способности, помага на детето да избегне грешките си, подкрепя детето в случай на неуспехи [21; 86].

Под педагогическа подкрепа се разбира дейността на професионален учител за оказване на оперативна помощ на децата при решаването на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, комуникацията, успешното напредване в обучението и накрая, с живота и професионалното самоопределение. По този начин в една нарастваща личност се поддържа положителна предопределеност, както и желание за независимост, самодвижение..

Педагогическа подкрепа в образованието, декларирана от O.S. Газман като специална сфера на дейност, е насочена към самоопределението на детето като личност и представлява процеса на съвместно определяне с детето на собствените му интереси и начини за преодоляване на проблеми, които му пречат да запази човешкото си достойнство и независимо да постигне желаните резултати в различни области [9; 65].

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман беше убеден, че педагогиката на свободата е дейност на възрастни, които са в състояние да отворят пътя на детето към образованието чрез „преподаване“ на свободата му на избор.

За детето решаването на проблем е не само постепенно освобождаване от напрежението, подобряване на състоянието му, но е вид обучение, проведено не в специално изкуствено създадени условия с игрови конфликти, а в реална ситуация от живота му. Всеки реален положителен резултат от решаването на проблем, постигнат благодарение на активността на самото дете, е неговият положителен опит за изграждане на отношение към себе си като субект, фигура, която може да контролира ситуацията, противопоставяйки обстоятелствата с неговото желание, воля и активност. Същността на идеята за педагогическа подкрепа е да помогне на детето да преодолее тази или онази пречка, трудност, като се фокусира върху съществуващите му реални и потенциални възможности и способности, да развие у него необходимостта от успеха на самостоятелните действия.

Тази статия разглежда проблема за изучаване на особеностите на организацията на педагогическата подкрепа за деца с негативни форми на поведение..

Целта на изследването е да проучи особеностите на предоставянето на педагогическа подкрепа на предучилищните с негативни форми на поведение (агресивност, инат, нецензурни думи и др.)

Изследователски цели:

1. Да се ​​проучи проблемът с предоставянето на педагогическа подкрепа на деца в предучилищна възраст.

2. Да се ​​изследват основните форми на проява на негативно поведение при деца в предучилищна възраст.

3. Организирайте работа за предоставяне на педагогическа подкрепа на деца с негативно поведение.

Обект на изследването са деца в предучилищна възраст (4-6 години) с негативни форми на поведение (агресивност, инат, нецензурен език).

Предмет на изследването са особеностите на предоставянето на педагогическа подкрепа на деца с негативно поведение.

Хипотеза: навременното и правилно предоставяне на педагогическа подкрепа на деца с поведенчески разстройства помага да се намали проявата на негативни форми на поведение.

Емпиричното изследване е проведено в детската градина № 42 в Пинск. В проучването са участвали 30 деца в предучилищна възраст (на 5-6 години), които имат такива негативни форми на поведение като агресивност, инат, нецензурен език.

Структурата на курсовата работа включва въведение, две глави, заключения, заключения, списък с препратки и приложения. Пълният обем на курсовата работа е 49 страници, 1 приложение, 34 източника са използвани при написването на работата.

Проучването показа, че предоставянето на педагогическа подкрепа на деца в предучилищна възраст, включително гъвкаво редуване и комбинация от методи и техники на поведението на възрастни, в зависимост от характеристиките, вида и тежестта на негативните поведенчески прояви на детето, както и от конкретни външни обстоятелства и условия в ситуацията „тук и сега „Помага за намаляване проявата на негативни форми на поведение при децата.

1. Теоретичен анализ на проблема с педагогическата подкрепа на деца в предучилищна възраст с негативно поведение

1.1 Понятие и същност на педагогическата подкрепа

Педагогическата подкрепа, наред с основните дейности за социализация на детето, образование и възпитание, е вътрешно ценна, независима професионална дейност за създаване на условия за саморазвитие на детето.

Целта на педагогическата подкрепа е „култивиране“ на предметната позиция на детето. Този, който предполага: наличие на развито съзнание, способно на независим избор; наличието на воля, механизъм за поддържане на концентрация на внимание и усилия, насочени към практически дейности, за да се направи избор; наличието на дейности, които трябва да бъдат планирани и изпълнени, което означава наличието на способността за проектиране. Тази цел се постига най-успешно от учителя, при условие че детето се оказва в проблемна ситуация, която самият той преценява като пречка, която приковава вниманието му, рефлектира върху чувствата му, предизвиква необходимост да се направи нещо. По този начин учителят няма нужда да мотивира детето за дейността, напротив, детето има този мотив като естествено желание (порив) за дейността и той най-често го осъществява - извършвайки действия, за да се отърве от него [9; 67]. Целта на педагогическата подкрепа е да формира в съзнанието на детето идеята, че за да придобие независимост е необходимо да се научи как да решава собствените си проблеми и да разбере защо те възникват. (Тоест да заеме рефлексивна позиция по отношение на проблема и на тази основа самостоятелно да изгради цялостна дейност за решаването му). С други думи, за да се научи не само да действа спонтанно в проблемна ситуация, но и да размишлява върху:

Как и защо възникна този проблем,

Какво иска да се появи в резултат на неговите действия,

Колко е реално,

Какво може да направи, за да постигне желаното,

Как да се справим с това препятствие,

Как замисленото от него ще повлияе на други хора, които по някакъв начин са замесени в тази ситуация,

Какво да направите, за да не го влошите, ако е възможно и т.н..

В резултат на тази дълга верига от размисли, детето ще трябва да избере (т.е. да комбинира своето „искане“ с неговото „може“ и „не може“) какво трябва да направи сега.

Движението към самоизпълнение започва с първите въпроси, отправени към себе си: „какво искам“, „какво мога да искам да осъзная какво искам“, „какво не мога и какво ще направя - със себе си или с намерението си“. Това са въпросите, които учителят ще зададе на детето, като му помага да трансформира факта на трудна ситуация в проблем, като същевременно го подкрепя и го учи да се обръща към себе си като източник на свободни и отговорни действия [12; четиринадесет].

Докато детето не види собствения си проблем (не го прави обект на рефлексивен анализ), то е „сляпо и глухо“ за външни влияния или реагира на тях по неподходящ начин. Същото може да се каже и за учителя, ако той не си представя конфигурацията (т.е. обем и съдържание) на проблема на детето, той действа само въз основа на собствените си митове, илюзии и нагласи, които може да се окажат много далеч от тези реални състояния, които той изпитва „Цялата същност“ на детето. Тоест, неговата дейност е отчуждена от педагогическия смисъл, тъй като детето като такова отсъства в него. Оттук - взаимно отхвърляне, отчуждение, неконструктивни конфликти и т.н..

Трябва да се подчертае, че проблемът за педагогическата подкрепа е специален предмет, в който едновременно присъстват миналият опит на детето, сегашното му положение и намерения за неговата трансформация в бъдеще. Учителят, използвайки тези уникални характеристики на проблема, предоставя на детето възможността да го превърне в обект на трансформация, в резултат на което то се трансформира. Разбира се, дейността по педагогическа подкрепа, разбира се, е формираща дейност, която по определен начин влияе върху съзнанието на детето, но „методът на формиране“ в този случай се състои в пробуждане, развиване на реалните възможности на детето да участва в „самообразуване“.

Ако педагогическата подкрепа се разглежда като предизвикателство за неразвитото съзнание на детето и като подкрепа за неговите възможности и способности за развитие, то това е:

· Дейности за „култивиране“ на предметната позиция на детето;

· Дейности на учител в проблемна ситуация на дете;

• дейност, основана на активността на детето и служеща като подкрепа за тази дейност;

· Дейности, които в основата си създават условия за самоопределение и самореализация на дете в естествена, конкретна житейска ситуация [16; 124].

Тази дейност е структурирана като:

1) съвместно обсъждане и определяне с детето на собствените му интереси и цели (чрез размисъл, сблъсък на истинското му „желание“ и опити за съчетаването им);

2) изборът на един от вариантите за тази „комбинация“ като цел и образ на предстоящата дейност (самоопределение);

3) обсъждане на условията, при които трябва да се извърши избраната опция (тук понякога може да възникне ситуация за връщане към етапи 1 и 2, възможно е да се предефинира, коригира предварително избран или да се потвърди коректността на оригиналния)

4) обсъждане и планиране на необходимите действия за изпълнение на замисленото (проектиране на дейности);

5) споразумение за необходимите и възможни форми на взаимодействие по време на реалното изпълнение на плана.

Така в реалната практика учителят създава условия детето да овладее механизма на самоопределението като културен начин за овладяване на живота си. По същество само реални ситуации представляват очертанията на тази жизнена дейност. В реална проблемна ситуация, както в определен момент, миналият опит на детето, запечатан в неговото „мога - не мога“, настоящата ситуация („искам - не искам“) и бъдещето („искам и ще го направя“) изведнъж „се разкрива“ шестнадесет; 125].

Педагогическата подкрепа не гарантира, че резултат, който е желателен и лесен за учителя или възпитателя, винаги ще бъде постигнат. Но минималният резултат от педагогическата подкрепа ще бъде, че детето винаги ще има шанс да разследва собствения си проблем, да предприеме действия за разрешаването му и ще може да съотнесе собствения си избор с последствията, които ще доведе до него..

По този начин професионалната компетентност на учителя се крие във факта, че, разчитайки на възможностите на детето, на разбирането на механизмите, които влияят на самочувствието му, той намира адекватни начини да подкрепи желанието си за успешно излизане от проблема. Разбирайки силните и слабите страни на детето, той му помага да разчита на собствените си сили и го допълва там, където детето, колкото и да се опитва, обективно не може да се справи с нещо. Взаимодействието се основава на способността за съвместно решаване и преодоляване на проблема.

1.2 Организиране на педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст

Съвременното образование, ориентиращо учителите към засилване на личностния аспект в развитието на предучилищните, за активиране на техните субективни взаимоотношения в опознаването на себе си и света около тях, налага изграждането на образователния процес в детската градина въз основа на реалните възможности и способности на децата [21; 88].

Целта на педагогическата подкрепа е да помогне на по-възрастния предучилищна възраст да се научи да заема рефлексивна позиция по отношение на личен проблем и на тази основа самостоятелно да изгради цялостна дейност за решаването му. С други думи, така че той да се научи не само да действа спонтанно в ситуация на такъв проблем, но и да разсъждава върху това как и защо е възникнал този проблем; какво иска да се появи в резултат на неговите действия; колко е реално; какво може да направи, за да постигне това, което иска; какво му пречи, как да се справи с това препятствие; как това, което той е замислил, ще повлияе на други хора, които по някакъв начин са замесени в тази ситуация и т.н..

Учителят не инструктира предварително детето да приеме това, което изисква от него. Основната разлика между педагогическата подкрепа и другите методи на педагогическа дейност е, че личният проблем на детето се посочва и решава като цяло от самото дете с непрякото участие на възрастен. В този случай детето само поема отговорност за резултата от своите действия, без да го прехвърля на учителя, родителите или други хора, т.е. показва известна свобода на действие, става субект на живота му.

Първият фактор на педагогическата подкрепа за старши предучилищна възраст в детска градина може да се разглежда като хуманизиране на начините, по които учителите и родителите общуват с децата, което позволява на децата да заемат активна субектна позиция във взаимодействие с връстници и обучение на възрастни..

Неприемливо е да се ограничава общуването с деца само чрез дисциплинарни указания, свързани с изпълнението на задачи за развитие или режимни моменти. Учителят трябва да говори по-често с децата, да се интересува от тяхното настроение, планове за днешния живот в детската градина и да използва всички подходящи моменти от ежедневието за такава комуникация. Важен е емоционалният ентусиазъм за всяка дейност, достъпна за старши предучилищна възраст: някои от учителите обичат рисуването, някой обича музиката, а някой обича да бродира. Всичко това може да се разкрие на децата. Човек, емоционално запален по нещо, ще даде на децата много по-добър пример за насърчаване на уважение към работата, способността да разбират, разбират и оценяват собствените си действия, действия, поведение, умения, ефективно влияе на адекватното самочувствие, проектирайки положителен образ на „Аз”, върху формирането на безкористно посока на желанията, а не абстрактни обяснения в класната стая. Един възрастен, неговите положителни лични качества, са толкова значими за по-възрастното предучилищно дете, че той веднага има желание да се присъедини към общ бизнес. В посока на организирането на безплатна комуникация за учителя и учениците се появява възможност да разкрият най-пълно своя творчески потенциал [10; 223].

По този начин вторият фактор, който определя организацията на педагогическата подкрепа за предучилищна възраст, е наличието на активност на учениците при натрупване на положителни проби от творческа игрална дейност..

Удоволствие или недоволство от процеса на игра, удовлетворение или недоволство от играта; собственото отношение към играта, подчертавайки нейните положителни и отрицателни аспекти е съдържанието на отразяващия компонент на личностните способности на по-възрастните предучилищни деца. Рефлексивното отношение на по-възрастните деца в предучилищна възраст към различни житейски ситуации в детската градина е свързано с емоционалното отразяване на ситуацията, способността за самостоятелно разрешаване на игрови конфликти, способността да разработват свои собствени норми и правила в игровото взаимодействие.

Развитието на тези личностни качества води до формиране на специално творческо отношение сред учениците към всякакви норми, които съпътстват човешкия живот, включително социални и социални изисквания. Желанието да съответства на моделите за коректно поведение, одобрени от възпитанието на възрастните, е доминиращо в периода на старшата предучилищна възраст и определя възможността за педагогическа организация на рефлексивно взаимодействие с него. От страна на възрастните това взаимодействие се различава по това, че включва активността на учителя и родителите не само в прилагането на техните рефлексивни стандарти, но и в тяхното създаване в отговор на изискванията на ситуацията. В този случай възниква специална рефлексивна среда, култивиране на рефлексивни актове, която включва онези, които възпитават възрастните като носители на спонтанна и организирана рефлексия, и учениците като партньори при съвместно решаване на проблемни проблеми..

По този начин третият фактор в организацията на педагогическата подкрепа за по-възрастен предучилищ в детска градина е развитието на способността за размисъл, насочена към разбиране, осмисляне и оценка на собствените действия и постъпки на учениците..

Имайки предвид съвкупността от тези фактори - хуманистично ориентирана комуникация на учители и родители с деца, която позволява на по-големите предучилищни деца да заемат активна субектна позиция; присъствието на активността на учениците при натрупване на положителни проби от творческа игрална дейност; развиване на способности за размисъл, насочени към разбиране, разбиране и оценяване от учениците на техните собствени действия и постъпки - ще можем да осигурим истинска педагогическа подкрепа за старши предучилищна възраст в детска градина. Но за изграждане на избраните фактори е необходимо да се създадат педагогически условия.

От това следва, че обединяването на усилията на учителите, учениците и техните родители в съвместни дейности трябва да бъде изградено като система за последователно повишаване нивото на независимост и активност на по-възрастните предучилищни деца, създаване на стабилни общности за игра на възрастни и деца, където се осъществява интегративното взаимодействие на дейностите както на учителя, така и на децата. Осигурява се от набор от дейности в детската градина, насочени към: създаване на ситуации на създаване на реч и диалог в образователния процес като най-важните компоненти на комуникативната самодейност; овладяване от децата на начините за разбиране на вътрешните състояния на техните връстници, учител и родители; използването на игрова дейност като водеща, което поражда апел към диалога като начин за решаване на игрови и житейски проблеми; включване на родителите в творчески съвместни дейности с учители и деца.

1.3. Развитие на способността за лична саморегулация в предучилищна възраст

Способността на човек за лична саморегулация е следствие от фундаментална характеристика на човешкото съществуване - неговата свобода. Човешката свобода се запазва при всякакви външни обстоятелства и се изразява в способността да избира цели, средства за дейност, да определя собствената си духовна и морална позиция и да влияе върху развитието на определена житейска ситуация. Развитието на способността на предучилищна възраст за лична саморегулация в детска градина е свързано с разбиране на психологическите основи на този процес. А.Н. Леонтьев, въз основа на многобройни проучвания, изказва позицията, че в предучилищна възраст за първи път се появява система от подчинени мотиви, създаващи единството на личността и затова тя трябва да се счита за период на формиране и интензивно развитие на личната саморегулация. Системата от подчинени мотиви започва да контролира поведението на детето и да определя цялостното му развитие. Дете в предучилищна възраст става способно да подчини непосредствените си желания на съзнателно приетите намерения и правилно да възпроизведе социалните норми на поведение. Тази подчиненост вече се характеризира със стабилност и допълнителна ситуативност в предучилищна възраст. Начело на възникващата йерархия стоят чисто човешки, структурирани медиирани мотиви. В предучилищна възраст те се опосредстват, преди всичко, от модели на поведение и дейност на възрастните, техните взаимоотношения, социални норми, фиксирани в съответните морални концепции [18; 80].

Моделите на поведение и социалните норми, поради голямата си афективна привлекателност, започват да действат като силни мотиви, насочващи поведението и дейностите на детето. Предучилищните деца вече са в състояние да преодолеят своите непосредствени желания и да действат във връзка с мотива за необходимост. Но това все още не е съзнателно, не е напълно контролирано от личностната регулация на тяхното поведение. LI Bozhovich намери добър израз за определяне на характеристиките на саморегулация на предучилищна възраст. По нейно мнение по-големите деца в предучилищна възраст се характеризират с един вид „неволен произвол”. Преобладаването на просоциалната мотивация при децата се обяснява не със съзнателен избор, а с голямата привлекателност на моралните чувства в сравнение с други мотиви [3; 245].

Детето иска да отговаря на много специфични социални изисквания. От овладяването на правилата за използване на предмети, предучилищното дете преминава към овладяване на правилата за социално взаимодействие. Атрактивността на личността на възрастен, неговите дейности, взаимоотношения, от една страна, и определени изисквания към децата през този период, от друга, пораждат формирането на необходимите поведенчески навици, както и вътрешното обобщено значение на много етични норми, които ръководят децата във факта, че „ добро "и какво е" лошо "[3; 4; 7].

Личната саморегулация започва да се проявява на възраст от 1 година, като саморегулация на речта. Възможно е във връзка с появата на речева дейност у детето и свързаната с него емоционална и мотивационно-ценностна страна на действия и поведение [8; 142].

На етапа на старшата предучилищна възраст развитието на способността на детето за лична саморегулация се определя от хода на развитие на игровата дейност. На първия етап това е копиране на действията и поведението на възрастните. Играчките по това време са модели на предмети, с които възрастните „играят“. Това е така наречената сюжетна игра. Детето в процеса на него възпроизвежда сюжетите на действията. Фокусът не е върху ролята например на лекар, а върху действия, които имитират действията на лекар. Детето все още не е чувствително към правилата. Най-важното за детето е идентифицирането на ролите, сюжетът отпада на заден план. Смисълът на играта е разделянето на ролите. В играта той има възможност да живее това, което е недостъпно за него в живота на възрастните.

На 5-годишна възраст предучилищна възраст започва да играе по правилата. Идентификацията на ролите губи своята привлекателност, ролите стават чисто игриви. Личността вече е включена в процеса на саморегулация с всичките си специфични процеси и свойства. Тези явления са преди всичко мотивационни процеси, съзнание и самосъзнание на индивида..

Изводите от изследването на О.Р. Меремянина [21], че личната саморегулация е възможна на етапа на появата на рефлексия при по-възрастен предучилищна възраст. Развитието на личната саморегулация е свързано със осъзнаването и усвояването на моралните норми и правила като собствени стандарти на поведение, прехвърлянето им към самодейност. Развива се положителен образ на себе си, формира се поведенческа компетентност, която позволява на детето, което има положителен опит от саморегулация, да действа в ситуации на морален избор и липса на външен контрол, да решава прости проблеми. На етапа на възникване на стабилен морален мотив рефлексията започва да регулира посоката на желанията на децата.

В трудни ситуации децата се обръщат за помощ към възрастни, формулирайки искане за конкретна информация или обучение за методи на действие. Това показва появата на дефиниращо отражение, чиято формула е: „Знам и знам, че знам (или не знам)“ [27; 132]. Когато проблемът се решава съвместно, възниква сътрудничеството на детето с възрастен, чиято основна характеристика е „не огледален, асиметричен характер“. Детето не копира модела на това, което е направил възрастният, а го променя по определен начин.

Тези лични новообразувания трансформират детето до края на старшата предучилищна възраст „... от ситуативно същество, подчинено на стимулиращи и моментни импулси, пряко засягащи го, в същество с определено вътрешно единство и организация, способно да се ръководи от стабилни желания и стремежи, свързани със социалните норми на живот, които е усвоил "[7; 98].

Появата на морално насочени социални мотиви и емоционални преживявания не се осъществява чрез пасивна адаптация на детето към изискванията на социалната среда, която го заобикаля, а се случва в активна форма, в процеса на дейности, които детето извършва, сътрудничи и общува с други хора - възрастни и връстници. Развитието на такава морално развита личност се основава на емпатия..

По-големите деца в предучилищна възраст трябва да се научат да се справят и с агресивността. Съществува определен модел в развитието на детската агресивност. На възраст до 3 години се забелязват обичайните прояви на темперамент с кратки изблици на гняв, но истинската агресивност не е типична за децата. Пикът му пада на 4,5 години, а след това постепенно намалява. До началото на училищната възраст децата усвояват норми на поведение, които допринасят за отслабването на агресивността. Родителите могат да ускорят този процес, като внушат на децата си социални умения и стимулират чувствителността към преживяванията на другите. Освен че играят, те помагат за овладяване на социални техники за усещане на приказка.

Комуникативната готовност означава, че детето може нормално да взаимодейства с хората съгласно правилата и нормите. В предучилищна възраст социализацията на децата им позволява да преодолеят агресивността, те стават по-внимателни, грижовни, готови да си сътрудничат с други деца. Предучилищните дори знаят как да се „чувстват“ в състоянието на другите. Те започват да разбират, че техните връстници и възрастни не винаги се чувстват и преживяват по начина, по който го правят. Затова мнозина реагират адекватно на опита на другите. До 6-7 години за дете сферата на човешките взаимоотношения се разслоява на нормативна (в дейност) и човешка (във връзка с дейност). Последните имат контролен характер по отношение на първите, при които нормите са поставени под индивидуален контрол.

В предучилищна възраст развитието на личностна саморегулация изисква създаването на специални педагогически условия, които подпомагат развитието на ценностно-семантичната сфера, активност и размисъл. В този случай е важно: да помогнете на по-възрастните предучилищни деца да се ориентират в заобикалящия ги свят, да изберат лично значими цели, енергично да поддържат необходимото напрежение, за да постигнат смислено; обогатяват живота си с всички налични видове дейност, комуникация, осигуряват емоционалното им, творческо развитие; научете по-възрастните деца в предучилищна възраст на адекватно самочувствие и осъзнаване на собствените си дейности.

Въз основа на това можем да кажем, че способността на предучилищното дете да се саморегулира е една от основните лични функции на индивида, която предполага отражение на смисъла на собствената и съвместната му дейност, нейната социална и личностна значимост, възможностите за лична самореализация чрез тази дейност..

1.4 Отрицателно поведение в предучилищна възраст

Повечето автори [11], [23], [24, [29] се отнасят до негативни форми на поведение при децата само тези прояви, които представляват заплаха за психичното здраве на детето на този етап от развитието или в бъдеще, могат да бъдат пречка или значително да намалят нивото на социална адаптация на индивида и в резултат на това се нуждаят от корекция.

Известно е, че има значителни индивидуални различия в отношението на детето към връстниците, които до голяма степен определят неговото благосъстояние, позиция сред другите и в крайна сметка характеристиките на формирането на личността..

Проблемните форми на междуличностни отношения са от особено значение. Най-типичните отрицателни форми на поведение на предучилищна възраст за предучилищна възраст включват повишена агресивност, инат, негодувание, демонстративност, непоследователност, емоционален дисбаланс и др. Нека се спрем на някои от тях..

Повишената агресивност на децата е един от най-често срещаните проблеми в детския екип. Някои форми на агресия са типични за повечето деца в предучилищна възраст. Почти всички деца се карат, бият, наричат ​​и т.н. Обикновено с усвояването на правилата и нормите на поведение тези преки прояви на детска агресия отстъпват място на други, по-мирни форми на поведение. При определена категория деца обаче агресията като стабилна форма на поведение не само се запазва, но и се развива, превръщайки се в стабилно качество на личността. В резултат на това производственият потенциал на детето намалява, възможностите за пълноценна комуникация се стесняват, личностното му развитие се деформира..

Психологическите изследвания идентифицират и описват нивото на агресивно поведение и факторите, влияещи върху него [23]. Сред тези фактори обикновено се различават характеристиките на семейното възпитание, модели на агресивно поведение, които детето наблюдава по телевизията или от връстници, нивото на емоционален стрес и фрустрация и пр. Очевидно е обаче, че всички тези фактори причиняват агресивно поведение не при всички деца, само определена част. Децата с различна степен на агресивност израстват в едно и също семейство при подобни условия на възпитание. Проучванията и дългосрочните наблюдения показват, че агресивността, развила се в детството, остава стабилна характеристика и се запазва през целия по-късен живот на човека. Още в предучилищна възраст се формират определени вътрешни предпоставки, които допринасят за проява на агресивност [2; 3].

Агресивното поведение при децата в предучилищна възраст приема много форми. Това може да бъде обида на връстник, борба за привлекателна играчка или водещо място в играта. В същото време някои деца изпитват агресивни действия, които нямат никаква цел и са насочени единствено към причиняване на вреда на друго. Физическата болка или унижението на връстник предизвиква удовлетворение у такива деца и агресията действа като самоцел..

Някои форми на агресивно поведение се наблюдават при повечето деца в предучилищна възраст. В същото време някои деца показват много по-изразена склонност към агресивност, която се проявява в следното: при висока честота на агресивни действия, преобладаване на пряка физическа агресия, наличие на враждебни агресивни действия, насочени не към постигане на каквато и да е цел (както при други деца в предучилищна възраст), но върху физическата болка или страдание на връстници. В съответствие с тези характеристики може да се разграничи група от предучилищна възраст с повишена агресивност. Проучванията показват, че агресивните деца практически не се различават от своите миролюбиви връстници по отношение на развитието на интелигентност, произвол или игрална активност. Основната отличителна черта на агресивните деца е отношението им към връстниците им. Друго дете действа за тях като противник, като състезател, като пречка, която трябва да бъде премахната. Подобна нагласа не може да се сведе до липса на комуникативни умения (имайте предвид, че много агресивни деца в някои случаи демонстрират съвсем адекватни методи за комуникация и в същото време проявяват изключителна изобретателност, измисляйки различни форми на увреждане на своите връстници) [29; 46]. Може да се приеме, че това отношение отразява специална личностна структура, нейната ориентация, която поражда специфично възприемане на другия като враг. Всичко това предполага, че основните проблеми на агресивните деца се крият в сферата на взаимоотношенията с връстниците. Агресивните деца обаче се различават значително както по формите на проява на агресия, така и по мотивацията за агресивно поведение. При някои деца агресията е мимолетна, импулсивна, не особено жестока и най-често се използва за привличане на вниманието на връстниците. При други се използват агресивни действия за постигане на конкретна цел (най-често - за получаване на желания предмет) и имат по-твърди и стабилни форми. Наред с други, преобладаващата мотивация за агресия е "незаинтересованата" вреда на връстниците (агресията като самоцел) и се проявява в най-тежките форми на насилие. Обърнете внимание на увеличаването на честотата и тежестта на агресията от първата група до третата..

Въпреки тези очевидни разлики обаче, всички агресивни деца имат едно общо свойство - невнимание към други деца, неспособност да видят и разберат друго..

Доста често трябва да се справяме с ината на децата, когато те отхвърлят всички авторитети и за нищо добро не искат да се подчиняват на старейшините си. Това се случва периодично на всяко дете и макар да не трае дълго, е изключително обезпокоително за околните възрастни. Най-трудното нещо при такъв проблем е реакцията на възрастен към ината на децата, към този вид предизвикателство. За съжаление обикновено се опитваме да утвърдим авторитета си с толкова силен натиск върху детето, като му отприщваме толкова силен гняв, че губим изцяло престиж, дори ако принудим детето да ни се подчини. В други случаи се правим, че изобщо не се притесняваме от ината му и започваме да пренебрегваме детето, тоест просто го отхвърляме.

Ето две причини, поради които и двата начина на поведение по този начин са обречени на неуспех. Първо, продължителността и интензивността на ината на детето са вътрешно свързани. На второ място, възрастните, въпреки цялата твърдост, с която изразяват волята си, не винаги могат да убедят децата, че са прави. Колкото повече другите се опитват да въздействат на детето, толкова повече то започва да пренебрегва авторитета ни, изразявайки отношението си с неуважителни отговори, мълчание, пасивна съпротива.

Ако инатът е ежедневно явление, то едва ли човек може да се надява да помогне по някакъв начин. Това вече не е само временен епизод. В този случай основната причина за появата на инат е нарушаването на отношенията между родителите и детето. Така например, както се случва, когато бебето е хранено насила през първите месеци от живота си или когато е принудено да се подчинява по десетина различни начина. Въпреки че родителите са убедени, че правят всичко за доброто на детето, той самият не разбира това, ядосан е, ядосан. Много упоритите деца обикновено не стават веднага, а постепенно, по много причини [30; 94].

Трябва да се помни, че решителността, с която защитаваме позицията си по отношение на упорити деца, е по-ефективна от принудата. В същото време на детето се показва не само най-добрата норма на поведение, която то може да имитира в полза на себе си, но също така се изключва появата на неговите чувства на вина, които често възникват след изблици на гняв на възрастен. С други думи, практиката на самоконтрол е най-добрият начин да научите децата да се самоконтролират..

Духът на противоречието е същият като неподчинението. Педагозите обикновено предпочитат първия срок пред втория, но значението им е едно и също, с изключение на това, че първата концепция е по-обективна. Твърдението, че детето е непокорно, обикновено е повече от самия факт на неподчинение - не се подчинява на нашия ред. Освен това детето може да не се подчинява на определен човек, но да бъде послушно с други хора..

Духът на противоречието, напротив, е по-общо понятие. Това означава, че враждебността на детето е достигнала границата и е започнала да се проявява в постоянно желание да прави обратното. Казваме бял, той е черен, заявяваме, че вече е късно, а той е рано, отбелязваме: днес е хубаво време, възразява - не, отвратително. Но най-тревожното е, че той не само е убеден в това, което казва, но и действа според убеждението си. Да се ​​занимаваш с такова дете е като да се бориш непрекъснато с него, защото то винаги намира на какво да възрази или да се разбунтува..

Въпреки че мнозина свързват духа на противоречието с определени периоди в развитието на детето, това не е толкова просто. Често тук се крие причина, която остава да бъде открита, защото духът на противоречие възниква от чувството на враждебност, родено на детето. Ето защо всички усилия за премахване само на външни прояви на неподчинение няма да доведат до никакви резултати. В края на краищата те не премахват истинските причини за враждебността на детето. И докато възрастните не му дадат убедителни причини да се покаже от добрата страна, дотогава наказанието му за неподчинение е безполезен бизнес..

Най-полезното в този случай е просто да подобрим отношенията си с детето. Децата са много по-склонни да приемат нашите инструкции, съвети, съвети и да ги следват, когато са абсолютно сигурни, че са обичани от възрастните. Практиката показва, че ако възрастните около детето направят всичко възможно, за да се държат така, че то да вярва в доброто им отношение към него, духът на противоречие ще изчезне от само себе си [30; 183].

Емоционален дисбаланс. Децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги развеселите, но още по-лесно е да скърбите или обиждате, тъй като те почти напълно все още не познават себе си и не знаят как да се контролират. Ето защо те са в състояние да изпитат цяла гама от чувства и вълнения за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние, а минута по-късно, с все още несухи очи, отново да се засмее заразително. Това поведение на децата е напълно нормално..

Факт е, че никой не може напълно да обясни такъв емоционален дисбаланс при децата. Следователно, докато лошото настроение не се проточи дълго време - например за няколко дни - и не премине никакви граници, няма нужда да се притеснявате. Но ако детето е в депресивно състояние за много дълго време или има внезапни и неочаквани промени в него, по-добре е да потърсите съвет от психолог. Ако нещо постоянно притеснява детето, специалистът ще може да обясни как да постъпи в тази ситуация. Като цяло е по-добре да не придавате твърде голямо значение на промените в настроението му и да позволите на детето да намери самостоятелно емоционална стабилност [11; 173].

1. Същността на концепцията за педагогическа подкрепа за предучилищна възраст се крие в хуманистично ориентираното взаимодействие на учителя с децата, насочено към развитие на техните ценностно-семантични ориентации, когнитивни процеси, способността да анализират и оценяват собствените си дейности, да подобряват комуникативните умения и да взаимодействат с хората около тях..

2. Многобройни изследвания на психолози и физиолози дават възможност да се разглежда предучилищната възраст като чувствителен период в развитието на способността за лична саморегулация и следователно до голяма степен определя необходимостта от организиране на педагогическа подкрепа, която допринася за развитието на уменията на децата да контролират собствените си дейности, формирането на умения за социално приемливо поведение и взаимоотношения с възрастните и връстници.

3. Отрицателни лични прояви могат да се считат за онези лични формации, които представляват заплаха за психичното здраве на детето или в бъдеще заплашват да намалят нивото му на социална адаптация.

4. Отрицателните форми на поведение, които са се появили при дете поради особеността на предучилищната възраст, могат да определят цялото по-нататъшно формиране на личността, възпрепятствайки развитието на пълноценни взаимоотношения с хората около тях и формирането на собственото им отношение. Следователно е необходимо да се организира комплексно взаимодействие на всички услуги на предучилищна институция и семейство, за да се преодолеят навреме негативните поведенчески разстройства в предучилищна възраст..

2. Емпирично изследване на организацията на педагогическата подкрепа за деца с негативно поведение

2.1 Организиране на педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст с негативни форми на поведение в практиката на предучилищното заведение

Емпирично проучване на изследването на организацията на педагогическата подкрепа за деца в предучилищна възраст с негативни форми на поведение беше проведено в детска градина..... В предучилищна институция има 14 групи, от които 4 групи (80 деца) са в старша предучилищна възраст (5-6 години).

Първоначалната цел беше да се проучи системата за работа с деца от тази категория в конкретна предучилищна институция..

В резултат беше разкрито, че при деца с поведенчески разстройства в детска градина корекционната работа се извършва от учител-психолог под формата на групова работа. От разговор с учител-психолог стана ясно, че основният метод, използван от него в работата му, е игротерапия, насочена към отработване на комуникативни умения, развитие на комуникативната сфера, преподаване на техники и методи за саморегулация, изразяване на техните емоции и чувства в приемлива форма. Паралелно се извършва работа със семейството - публикува се визуална информация, провеждат се разговори и консултации, чиято основна цел е да подтикне родителите да мислят за детето си, за причините за негативното му поведение, за собственото им поведение и т.н..

Изследване на ефективността на организирането на работата на учител-психолог с деца с негативни личностни прояви показа, че положителен резултат се наблюдава в около 50% от случаите, с продължителност на групови сесии за 6 месеца. От разговор със специалист се установи, че основните факти, които затрудняват постигането на по-високи резултати, са според него следните:

- децата в предучилищна възраст имат недостатъчно развита доброволна регулация на поведението и рефлексивните способности и тъй като негативните форми на поведение се проявяват в ситуация „тук и сега“, работата с деца в момент, когато той е в спокойно, балансирано състояние по време на групови уроци, често е неефективна ;

- физическото, емоционалното състояние, настроението на децата не винаги позволява да се решат напълно възложените задачи в класната стая;

- няма ясна приемственост в работата на учител-психолог, възпитатели и родители при организирането на придружаващи деца с негативни форми на проява, което води до липса на последователност в работата, единство на подходите и изискванията към децата;

- липса на знания за организиране на педагогическа подкрепа и подкрепа за деца с негативно поведение от страна на учителите и родителите.

По този начин, за да се организира проучване за тестване на предложената хипотеза, беше определено следното:

1. Използвайки метода на наблюдение, както и организирането на диагностично проучване с участието на учител-психолог от предучилищна институция, идентифицирайте по-големите деца в предучилищна възраст, които имат ярки негативни лични прояви.

2. Организирайте контролна и експериментална група измежду идентифицираните деца за по-нататъшна работа.

3. Учителите, работещи с деца от експерименталната група, с помощта на учител-психолог, заместник-ръководител на основната дейност, да изучават основните методи за предоставяне на педагогическа подкрепа на децата и освен класове на учител-психолог с тази категория деца, да осигуряват на учениците компетентна педагогическа подкрепа по време на целия им престой в детската градина.

2.2 Описание и анализ на резултатите от изпълнението

В установителния етап на експеримента бяха интервюирани 6 учители, работещи с деца в старша предучилищна възраст, които бяха помолени да отговорят на въпроса „Има ли, според вас, деца с ярки негативни лични прояви в групата?“. и подчертайте основните показатели, характеризиращи тези деца. Всички учители дадоха положителен отговор на предложения въпрос и никой от тях не изпитва трудности при идентифицирането на тези показатели..

Въз основа на системата от експертни оценки на практикуващи педагози, които пряко работят с деца, се срещат следните негативни лични прояви при по-големите деца в предучилищна възраст (дадени са показатели, отбелязани от 90-100% от учителите):

• повишава глас, вика, крещи предизвикателно; използва обидни думи;

· Разваля чужди неща, чупи играчки;

· Реагира бурно на коментари; промъква се;

· Боеве, ухапвания, щипки;

· Разрешава конфликтни ситуации само с помощта на физическа сила;

· Приписва агресивни действия на други, чакащи „улов“, атаки от връстници;

Тези данни предполагат, че основната отрицателна форма на поведение в предучилищна възраст е агресивността, в различни форми на нейното проявление..

Отличителна черта на децата с негативно поведение е отношението им към техните връстници. Те възприемат друго дете като пречка, състезател, който трябва да бъде елиминиран.

Идентифицирани са деца, които използват негативни форми на поведение като средство за привличане на вниманието на своите връстници. Те изразяват емоциите си много ярко - викат, псуват силно, хвърлят нещата наоколо. Най-често тези деца използват физическа агресия - пряка или непряка, която има неволен, непосредствен, импулсивен характер. Също така бяха идентифицирани деца, за които конфликтът, агресията са основно норма на поведение при общуване с връстници. Отрицателните им действия са средство за постигане на конкретна цел. Те изпитват положителни емоции при постигане на резултат, а не по време на агресивни реакции. Този начин на действие им се струва привичен, нормален и единственото възможно средство за постигане на целта. Всички тези деца бяха взети под специален контрол.

За по-надеждно идентифициране на деца с негативни форми на поведение, по-специално агресивни деца, педагогът-психолог на предучилищното заведение допълнително използва графичната техника „Кактус“ [20; 54] и „Ръчен тест“ от Е. Вагнер [29; 174].

От съществуващите графични проективни методи за откриване на агресивност, изборът беше направен по метода "Кактус", тъй като деца на 5-6 години все още имат много ниска техника на рисуване и е трудно надеждно да се интерпретират получените резултати. Техниката "Кактус" изглежда най-проста в техническото изпълнение и, както показва опитът, най-лесната и достъпна за работа с деца. Целта на тази техника е да изследва емоционалната сфера на детето. Също така, тази техника помага да се види наличието на агресивност, нейната посока и интензивност..

Следващата инструкция се представя на детето. „Начертайте кактус върху лист бяла хартия - така, както си го представяте“.

Въпроси и допълнителни обяснения не са позволени.

При обработката на резултатите се вземат предвид данните, присъщи на всички графични методи: пространственото разположение и големината на чертежа, характеристиките на линиите, натискът на молива. Освен това се вземат предвид специфични за тази техника показатели: характеристиката на „изображението“ на кактуса (див, домашен, примитивен, подробен и др.), Характеристиките на иглите (размер, местоположение, брой).

Когато анализирахме детски творби, се интересувахме главно от характеристики като:

Агресията е наличието на игли. Силно изпъкналите, дълги, разположени наблизо игли показват висока степен на агресивност.

Импулсивност - резки линии, силен натиск.

Тревожност - използването на тъмни цветове (опция с цветни моливи), преобладаването на вътрешно засенчване с прекъснати линии.

Неувереност в себе си, пристрастяване - малка рисунка, местоположение в долната част на листа.

Екстраверсия - присъствието на други кактуси или цветя на снимката.

Интроверсия - картината показва само кактус.

Диагностиката беше извършена през първата половина на деня в групова стая. Децата бяха разделени на групи и преглеждани едно по едно. Всяко дете седеше на отделна маса, за да не вижда работата на своя връстник. На всяко дете поотделно беше предложен комплект моливи.

Според резултатите от изследването са идентифицирани общо 36 деца, чиито рисунки съдържат елементи, характеризиращи агресивността (наличие на стърчащи, дълги, разположени наблизо игли; силен натиск). По пътя тази техника даде възможност да се идентифицират такива нарушения на емоционалната сфера на децата като импулсивност, неувереност в себе си, безпокойство, егоцентризъм и т.н..

След това педагогът-психолог провежда с децата метода „Тест на ръцете“, който позволява прогнозиране и качествена оценка на предразположението на детето към открито агресивно поведение. Методологичната техника, залегнала в основата на теста за ръка, се състои в това, че субектът е помолен да интерпретира съдържанието на действието, представено под формата на „замразяваща рамка“ на образа на ръката, социално неутрална и не носеща никакъв смислов товар. Предполага се, че включването на даден елемент в контекста на по-широк тип дейност се осъществява според механизма на прожектиране и до голяма степен се определя от настоящото състояние на субекта и по-специално от действителните му мотиви..

Инструкция: „Какво мислиш, че прави човекът, който притежава тази ръка? Какви са всички опции, които можете да си представите? " Стимулен материал - 9 стандартни изображения на ръка. Всички отговори се записват в протокола. При обработката на получените резултати отговорът на всяко дете принадлежи към една от 11 категории (агресия, директност, страх, емоционалност, комуникация, зависимост, демонстративност, инвалидност, активна безличност, пасивна безличност, описание).

Отговорите, свързани с категориите „Агресия“ и „Насоченост“, се считат за свързани с готовността на изследваното дете да прояви агресивност, нежелание да се адаптира към околната среда.

Снимките бяха представени в определена последователност във фиксирана позиция. Времето за изпълнение на заданието най-вече не беше ограничено (поради възрастта на децата). Ако детето даде неопределен отговор, се прави опит да се разбере какво точно има предвид. В случая, когато децата отказват да дадат обяснения или дават отговор: „Не знам“, те преминават към друга снимка.

По принцип за всяка снимка децата дават 1-2 отговора, което дава възможност да се види посоката на идеите на детето и да се присвои отговорът на определена категория. В повечето отговори преобладава категорията AB („Активна безличност“). Включва отговори, които изразяват безлични тенденции към действие, при които ръката променя позицията си („тегли, кара, плува“ и т.н.). Някои деца (4%) се опитаха да изобразят със собствената си ръка четката, показана на снимката („Ето как тя го прави!“).

Анализът на резултатите показа, че от 36-те деца, идентифицирани след графичната техника „Кактус“) 30 наистина имат тенденция към негативни форми на поведение, а именно към реална проява на агресия, т.е. при тази категория деца агресивните реакции са преобладаващият начин за реагиране в повечето ситуации (A> +1).

Най-честите отговори на децата:

Снимка 1 Снимка 2

- достатъчно; - показва дланта;

- шамари по рамото (главата, челото); - иска нещо, взема нещо;

- показва пръсти; - вдигна ръка нагоре, за да отговори на въпроса;

- взема всичко; - бие;

- иска да поеме нещо

- сочи към нещо;

- мушка пръст някъде (в окото, челото и т.н.);

- иска да смаже някого (комар, калинка);

- докосва нещо (печка, стъкло и т.н.);

- вкусва нещо с пръст (конфитюр, масло и т.н.)

По този начин, след извършване на такива диагностични методи като разговор с учители, масово наблюдение на деца в естествени условия, графична техника "Кактус", проективна техника "Тест на ръката" в детската градина, са идентифицирани 30 деца в старша предучилищна възраст (от 5 години). 4 месеца - до 6 години 4 месеца), в чието поведение има негативни форми на поведение, най-често с признаци на агресия.

Тези деца съставляват 2 групи - експериментална и контролна, като корекционната работа се извършва директно с тях. Всяка група се състоеше от 15 деца. Както бе споменато по-горе, в предучилищното заведение има 4 по-големи групи, които се посещават от 80 деца. Деца от експерименталната и контролната групи посещаваха по-големи възрастови групи No 11, 12, 13, 14. В групи No 11, 12 са отгледани 15 деца от експерименталната група, в групи No 13, 14 - 15 деца от контролната група.

С всички деца от експерименталната и контролната групи в продължение на 4 месеца (ноември-февруари) 2 пъти седмично по 20-25 минути се провеждаха групови уроци с учител-психолог. Основният метод, използван в работата, беше игровата терапия.

Корекционната работа се извършва от учителя-психолог в четири направления:

1. Работа с гняв - обучение на децата как да изразяват гнева си по приемлив начин.

2. Обучение на деца на техники за саморегулация, способност да се контролират в различни ситуации.

3. Практикуване на комуникативни умения при възможни конфликтни ситуации.

4. Формиране на такива качества като състрадание, съпричастност, съпричастност, доверие в хората и др. [20], [29].

Едновременно с това се работи със семейството - публикува се визуална информация, провеждат се разговори и консултации, чиято основна цел е да подтикне родителите да мислят за детето си, за причините за негативното му поведение, за собственото му поведение и т.н..

При деца от експерименталната група (групи No 11, 12), в допълнение към класовете на учител-психолог, основната насока на работа беше да се осигури педагогическа подкрепа на децата директно по време на престоя им в групата, което представляваше редуване и комбинация от методи и техники на поведението на възрастен, в зависимост от формата на проява негативни поведенчески реакции на детето и условията за проявата им в ситуацията „тук и сега“. Романов А. [23], Фурманов И. [29] (Приложение 1) участва в описанието на стратегията за взаимодействие с деца с негативни форми на поведение (най-често агресивни).

Основните задачи на работата на психолог, заместник-ръководител по основните дейности на предучилищна институция с учители и родители бяха:

- да помогне на учителите и родителите да овладеят техниките за конструктивна, ефективна комуникация с агресивни деца, за да се изключи ответна агресивна поведенческа реакция от децата или да се отплати на съществуваща такава;

- изключване на такива фактори при взаимодействието на възрастни с дете, които могат да провокират детето да реагира на агресивно поведение.

- оборудване на учителите и родителите с арсенал от методи и техники на поведение, в зависимост от характеристиките на вида и тежестта на агресивното поведение на детето, както и от конкретни външни обстоятелства и условия за проява на агресия в ситуация „тук и сега” (решаването на този проблем беше основната гаранция за успешното изпълнение на корекционната работа). За това бяха организирани семинари (5 срещи с учители, 3 - с родители, 2 - съвместни), на които имаше запознанство, дискусия, обмен на опит, игра с използването на различни методи за реакция, методи за ефективно конструктивно взаимодействие с агресивни деца в различни ситуации.

По този начин може да се види, че при организирането на корекционна работа с деца в експерименталната група основната роля е отредена не толкова на психолога, колкото на учителите и родителите, тъй като те постоянно взаимодействат с детето. Основната им задача беше да наблюдават детето и своевременно да реагират правилно на негативните му поведенчески прояви. Психологът трябваше да помогне на учителите и родителите да усвоят необходимите умения и умения.

През първите 2 месеца (ноември-декември) психологът присъстваше ежедневно в продължение на 1 час в градинските групи (в които участваха деца от експерименталната група), за да подпомогне учителите в реални условия при изграждане на взаимодействие с деца в различни ситуации, за да осигури педагогическа подкрепа.

Първоначално трудностите възникват поради факта, че, както отбелязват учителите и родителите, те не винаги са били в състояние незабавно бързо и ефективно да организират взаимодействие с детето както в момента на опасност от негативни поведенчески реакции (насочени към предотвратяването им), така и след извършените негативни действия. Имаше случаи, когато възрастните не знаеха как да действат правилно в дадена ситуация. Тези случаи бяха анализирани на срещите „Отворен диалог“, които се провеждаха 2-3 пъти месечно (при необходимост).

За да се анализира ефективността на корекционната работа, бяха използвани същите диагностични методи, както на установителния етап на експеримента..

На контролния етап на изследването децата бяха прегледани повторно, използвайки метода "Кактус". Получени са следните резултати:

- в експерименталната група от 15 деца на снимките на 6 деца имаше прояви на агресивност;

- в контролната група от 15 деца 10 деца са имали прояви на агресивност.

При тълкуване на детски творби не трябва да се пренебрегва такъв показател като тревожност (Таблица 2).

Таблица 1. Сравнителен анализ на контролната и експерименталната група според резултатите от метода "Кактус" (според показателя "тревожност").

Заглавие: Подкрепа за деца с негативно поведение
Раздел: Есета по психология
Тип: курсова работа Добавена 05:45:03 27 февруари 2011 Подобни произведения
Преглеждания: 1921 Коментари: 14 Оценени: 3 души Средно: 5 Рейтинг: Неизвестно Изтегляне