Памет за родители "Норма и отклонения в развитието на детето"

Иванова Ирина Анатолиевна
Памет за родители "Норма и отклонения в развитието на детето"

Памет за родители по темата:

"Норма и отклонения в развитието на детето"

Мечтата на всички родители да имат здрави и щастливи деца. За целта много семейни двойки се подлагат на щателни прегледи преди зачеването на дете, водят здравословен начин на живот и спазват всички предписания на лекаря. Но... Човешкото тяло не е толкова предсказуемо, колкото бихме искали. Лекарите не винаги са всемогъщи. И сега в семейството се появи дете - сладко, красиво, нежно, привързано.

Има ли увреждания в развитието? Това не е лесно да се определи. Някои дефекти се появяват веднага при раждането. Е, има и такива, които започват да се чувстват, докато бебето се развива..

ПРИЧИНИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕВИАЦИИТЕ

Какво може да повлияе на появата на отклонения в развитието на детето? Експертите идентифицират два основни фактора, които се считат за основните причини за дефекти в детското развитие:

• фактори на околната среда.

Ако медицината се опитва да определи наследствени патологии на ранен етап, тогава е по-трудно с факторите на околната среда, тъй като е много трудно да ги предвидим. Те означават, първо, различни инфекциозни заболявания, наранявания и интоксикация.Според времето на излагането им на тялото, експертите определят патологии:

• пренатална (вътрематочна);

• раждане (по време на раждане);

• след раждането (след раждането).

На второ място, развитието на детето се влияе значително от такъв фактор като социалната среда, в която то расте. Ако е неблагоприятно, тогава в определен момент могат да се посочат следните проблеми в развитието на детето:

Видове отклонения в развитието на децата

И така, какво е аномалия в развитието на детето? Това е нарушение на неговите психомоторни функции, което се случва, когато различни фактори са неблагоприятно повлияни върху мозъка му. В резултат се разграничават следните видове отклонения в развитието на децата:

В групата на децата с физически увреждания влизат тези, които имат заболявания, които възпрепятстват действията им, както и деца със зрителни, слухови и мускулно-скелетни нарушения.

Групата с умствени увреждания включва деца с умствена изостаналост, умствена изостаналост, речеви и емоционално-волеви нарушения.

Групата с педагогически отклонения се състои от онези деца, които по определени причини не са получили средно образование.

Групата със социални отклонения се състои от онези деца, които в резултат на възпитанието не са получили функция, която значително влияе върху навлизането им в социалната среда, която се проявява много в поведението и съзнанието по време на престоя им в социална група. За разлика от първите три групи, социалните отклонения (гняв, фобии, липса на воля, хиперактивност, значителна сугестивност) са трудни за разграничаване от естествената проява на детския характер. В тези случаи голямо значение има не терапевтичната намеса върху него, а предотвратяването на възможни отклонения от правилата и нормите..

Между другото, надареното дете също е отклонение от нормата и такива деца съставляват отделна група..

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НА НОРМАТА В РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕ

Г. М. Дулнев и А. Р. Лурия разграничават 4 основни условия, необходими за нормалното развитие на детето:

1) "нормално функциониране на мозъка и неговата кора"; при наличие на патологични състояния, произтичащи от различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителни и инхибиторни процеси се нарушава, прилагането на сложни форми на анализ и синтез на входяща информация е затруднено; нарушава се взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на умствената дейност на човека;

2) „нормално физическо развитие на детето и свързаното с това поддържане на нормална работоспособност, нормален тонус на нервните процеси“;

3) „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалната комуникация на детето с външния свят“;

4) системността и последователността на обучението на детето в семейството, детската градина, общообразователното училище.

Нарушаването на тези състояния може да доведе до дизонтогения с различна тежест..

И така, каква е нормата за дете? то,преди всичко:

1. Нивото му на развитие съответства на повечето негови връстници, сред които той расте.

2.Поведението му отговаря на изискванията на обществото: детето не е асоциално.

3. Той се развива според индивидуалните наклонности, като същевременно преодолява негативното влияние както от тялото си, така и от околната среда.

така,заключението може да се направи, както следва: не всяко дете с увреждания в развитието от раждането вече не е норма и, обратно, здраво дете при раждане не винаги достига нормата в резултат на развитието.

Детето се развива според нормата с:

• правилно функциониране на мозъка и неговата кора;

• нормално психическо развитие;

• безопасност на сетивните органи;

Въпросът може да възникне относно значението на тези точки за деца с предшестващи увреждания. Нека веднага дефинираме такъв момент, че дете с физически и психически дефект трябва да се подложи на пълна рехабилитация още от първите дни. Това включва не само медицинска намеса, но и педагогическа корекция. Благодарение на съвместните усилия на родителите (на първо място лекарите и корекционните учители, много патологии в развитието на психиката могат да бъдат заобиколени поради компенсаторни процеси, които са възможни при деца с увреждания.

Не всичко ще мине гладко и просто. Но едно дете с физически увреждания може и трябва да се развива според възрастта. За това той се нуждае само от помощта на специалисти и безграничната любов и търпение на родителите си. Възможни са определени успехи при деца с психични разстройства. Всеки случай изисква индивидуален подход..

КАКВО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕТЕТО ТРЯБВА ДА СЕ НАДЗОРВА, ЗА ДА ПРЕДОТВРАТИТЕ ОТКЛОНЕНИЯ В НЕГОВОТО РАЗВИТИЕ?

В предучилищна възраст:

1. В резултат на патогенни влияния върху мозъка и неговата кора, нормалното съотношение на дразнещите и инхибиторните процеси се нарушава. Ако за детето е трудно да контролира инхибиторните реакции на задръжките, то не може да организира поведението си дори в игра, тогава това може да е един от сигналите, че детето има нарушения в развитието.

2. Детето фантазира прекомерно или, напротив, е доста примитивно в своите истории, когато се опитва да излезе от трудна ситуация.

3. Детето е предразположено към имитация на грешни форми на поведение, което може да показва леко внушение.

4. Детски (недоразвити) емоционални прояви под формата на силен писък, плач или движения, неподходящи за възрастта (пукащи крака).

5. Горещ нрав, импулсивно поведение по някаква незначителна причина, което води до кавга или дори до бой.

6. Пълен негативизъм, неподчинение на старейшините с изразена агресия, гняв от забележки, забрани или наказания.

В начална училищна възраст:

1. Ниска познавателна активност, която се съчетава с лична незрялост.

2. Негативно отношение към уроците, отказ от изпълнение на задания с желание за привличане на внимание с помощта на грубост, неподчинение.

3. Към края на началната училищна възраст има значителни пропуски в знанията, които са придружени от нежелание за учене.

4. Жажда и интерес към това, което носи агресия и жестокост. Асоциално поведение.

5. На всяка забрана или искане реакцията е насилствена, носи конфликт, възможно е бягство от дома.

6. Жажда за трепет в резултат на повишена сетивна жажда.

В юношеството:

1. Детски преценки, слаби функции на саморегулация и самоконтрол, липса на волеви усилия.

2. Сложно поведение, което е придружено от инфантилност с афективна възбуда.

3. Ранни сексуални позиви, склонност към алкохолизъм, скитничество.

4. Пълно негативно отношение към ученето.

5. Асоциално поведение, което имитира неподходящ начин на живот за възрастни.

Асоциалното поведение при дете може да бъде причинено не само от вродени патологии, но и от неправилно възпитание, което е придружено от липса на контрол, асоциално поведение на членовете на семейството или грубия им авторитаризъм..

КАКВО ДА ПРАВИМ, ако дете се наблюдава при отклонения в развитието?

За да се определи: има ли отклонения в развитието на детето или това е просто свързана с възрастта проява на характер, необходимо е да се извърши пълна диагностика. Възможно е да се установи диагноза само след пълен преглед с участието на различни специалисти, сред които трябва да има лекар, психолог, логопед, дефектолог.

Трябва да запомните: за един симптом никой не прави заключение за психическото развитие на дете.

За да се направи заключение и да се определи нивото на възможностите на малък пациент, има психологически, медицински и педагогически консултации (PMPK, където работят тесни специалисти, чиито задължения включват изследване на детето, съветване на родителите му и започване, ако е необходимо, на корективна работа.

Трябва да запомните: първо, само специалист може да постави диагноза за психическо развитие и второ, заключението на лекаря не е изречение или етикет за цял живот. След изтичане на времето, с благоприятен ефект върху детето, диагнозата може да бъде променена.

Бележка за родители за обучение на дете на дисциплина Бележка за родители за обучение на дете на дисциплина * Ограничения (изисквания, забрани) трябва да има в живота на всяко дете.

Консултация за родители "Как да установим отклонения в развитието на речта на детето?" Активната реч на детето преминава през няколко етапа на развитие. Първата проява на речта на детето е крещенето. 2-3 месеца Викът се заменя с.

Консултация за родители „Ролята на семейството в развитието на речта на детето. Физическо, умствено и интелектуално развитие на детето ”Консултация за родители. Ролята на семейството в развитието на речта на детето. Каквото посееш, така и пожънеш Знаех как да родя дете и как да възпитавам. Физически,.

Памет за родители „Развитие на детето на 5-6 години“ Дете на 5-6 години се променя забележимо. Развива сръчност и координация на движенията. Паметта расте, започва да се събира.

Бележка за родители "Безопасност на децата у дома" Бележка за родители Безопасност на децата у дома Безопасността на децата е основната връзка в комплекса за отглеждане на дете. Необходимо е.

Памет за родители "Безопасност на децата" ДЕЦА И ЖИВОТНИ Добре отгледаните домашни любимци няма да навредят на човек. Някои хора обаче отглеждат своите домашни любимци зле.,.

Памет за родители. Готовност на детето за училище Бележка за родители. Готовността на детето за училище. Психологическата готовност за обучение включва: [/ b] -интелектуална.

Памет за родителите „Хвалете правилно детето“ Детето е пораснало, но все още не може да прави разлика между добро и лошо поведение. Затова вие, родителите, трябва да помните, че най-важното е това..

Бележка за родителите относно законното възпитание на дете Детето ще зачита правата на други хора, ако се зачитат правата му, ако самият той ще изготви правила за поведение и ще носи за тях.

Права на малките деца. Бележка за родители Консултация за родители Възпитател: Петровская Н. А правата на малко дете? Да! Децата прекарват времето си на детската площадка всеки ден.

Понятията "норма", "отклонения от нормата"

Нормата е вид идеална формация, конвенционално обозначение на обективната реалност, определен среден статистически показател, който характеризира реалната реалност, но не съществува в нея.Медицината, психологията, социологията имат свои показатели, параметри, характеристики на нормата. Това, което не отговаря на нормата, се обозначава с друга дума - „отклонение“. За социалната педагогика понятията „норма“ и „отклонение от нормата“ са много важни. Те се използват за характеризиране на процеса на развитие и социалното поведение на детето. Отклоненията могат да бъдат както отрицателни, така и положителни. Например умствената изостаналост и талантът също са отклонения от нормата в развитието на детето. Такива отрицателни отклонения в поведението като престъпност, алкохолизъм, наркомания и др. Оказват отрицателно въздействие върху процеса на социално формиране на личността и върху развитието на обществото като цяло. Положителните отклонения в поведението, които включват всички форми на социално творчество: икономическо предприемачество, научно и художествено творчество и др., Напротив, служат за развитие на социалната система, за замяна на старите норми с нови. В социалната педагогика понятията "норма" и "отклонение" позволяват да се обособи определена отправна точка, спрямо която е възможно да се изяснят причините, причиняващи определени отклонения, да се установи как те влияят върху процеса на социализация на детето и на базата на това да се изгради практическа социална и педагогическа дейност.

Мега фактори за социализация

Изключителни руски учени (психиатър В. М. Бехтерев, геофизик П. П. Лазарев, биофизик А. Л. Чижевски) от първата третина на XX век. отбеляза, че „изучаването на социални явления във връзка с геофизични и космически явления трябва... да даде възможност за научно обосноваване на изучаването на законите на човешкото общество“. А. Л. Чижевски определи, че активните процеси, протичащи на Слънцето, съвпадат със съдбоносни събития в живота на човечеството (например: откриването на Америка, революционни движения в Англия, Франция и Русия и др.) Тази зависимост се наблюдава и в живота на големи исторически фигури. Планетата е астрономическа концепция, означаваща небесно тяло, близко по форма до топка, приемащо светлина и топлина от Слънцето и въртящо се около него в елипса. На една от основните планети - Земята - в процеса на историческото развитие се формират различни форми на социален живот на населяващите я хора. Мирът в този случай е социологическа-полилитологична концепция, обозначаваща цялостната човешка общност, живееща на нашата планета. Органичната връзка между планетата и света се обяснява с факта, че светът е възникнал и е започнал да се развива в естествени и климатични условия, които в много отношения различават Земята от другите планети. Планетата постепенно се променя с развитието на света. През 20 век влиянието на света става ясно изразено, настъпват глобални процеси и проблеми: екологични (атмосферно замърсяване и др.), Икономически (увеличаване на разликата в нивото на развитие на страните и континентите), демографски (неконтролиран растеж на населението в някои страни и намаляване на населението му в други). ), военно-политически (увеличаване на броя и опасността от регионални конфликти, разпространението на ядрени оръжия, политическа нестабилност). В резултат на развитието на масовите комуникации, влиянието на планетата и света върху процеса на социализация стана възможно, тъй като средствата за масово осведомяване позволяват на човек, "седнал вкъщи", да види как живеят хората навсякъде по света. Така границите на реалността са се разширили. Последицата от това беше промяна във възприятието на живота. Не трябва да се забравя наличието и ролята на мегафактори на социализацията, те трябва да се вземат предвид при определяне на задачите, целите и съдържанието на образованието.

Влиянието на макро факторите върху процеса на социализация: държава, етническа група

Страната е географски и културен феномен. Обикновено територията, на която се намира дадена държава, се отличава с географското си местоположение, климатичните условия и има свои ясни граници. Страната може да има пълен или ограничен суверенитет, понякога се управлява от друга държава. Природните и климатичните условия на различните страни са различни и имат пряко и косвено въздействие върху жителите и техния поминък. Географските и климатични условия принуждават жителите на страната от поколение на поколение да преодоляват съществуващите трудности или да улесняват труда, както и икономическото развитие на страната. Геоклиматичните условия, тоест климатът, релефът, засягат здравето на жителите на страната, разпространението на редица болести и накрая формирането на етническите характеристики на нейните жители. Тъй като са своеобразна рамка за социализация, природните и климатичните условия не играят основната роля в нея, а само определят особеностите на процеса на социализация, тясно свързани с други фактори. Но въпреки това, като обективни условия на страната, те оказват влияние върху социализацията на човек, те се използват и вземат предвид от етническите групи, обществото и държавата, които са се развили в страната. Етничността (или нацията) е исторически установен стабилен набор от хора с общ манталитет, национална идентичност и характер, стабилни културни особености, както и осъзнаване на тяхното единство и разлика от други подобни формации (понятията "етнос" и "нация" не са идентични, но ние ще ги използваме синонимно). Характеристиките на психиката и поведението, свързани с етническата принадлежност на хората, се състоят от два компонента: биологичен и социокултурен. Биологичният компонент в психологията на индивидите и на цели нации се е развил под влиянието на редица обстоятелства. През вековете на тяхната етническа територия се формират и развиват различни нации. Признаването на биологичния компонент на етническата принадлежност, не придружено от изявления за превъзходството на една раса над друга, на един народ над други (което е расизъм, шовинизъм, фашизъм), само констатира дълбоките основи на етническите различия, но не твърди преобладаването на тези различия в психиката и поведението на конкретен съвременен човек... В ежедневието по-съществена роля играе социокултурният компонент на психиката и поведението на хората. В съвременния свят националността на човека до голяма степен се определя от езика, който той счита за свой роден, с други думи, културата зад този език. Ролята на етноса като фактор на социализацията на човека през целия му жизнен път, от една страна, не може да бъде пренебрегната, а от друга, не трябва да бъде абсолютизирана..

Дата на добавяне: 2018-04-05; изгледи: 408;

Педагогически отклонения.

Тема. Понятието норма и отклонение от нормата

В социалната педагогика

Понятието "норма" се използва широко в медицината, педагогиката, социологията и други науки. Няма едно определение (в медицината до 200 определения).

Социалните, морални норми зависят от специфичната структура на обществото. (пушенето в САЩ след Втората световна война е норма, сега е здравословен начин на живот)

Нормата е вид идеално образование, конвенционално обозначаване на обективната реалност, среден статистически показател, който характеризира реалната реалност, но не съществува в нея.

Пример. Идеален газ във физиката. Той не съществува, но с помощта на него могат да бъдат разкрити много закони.

Това, което не е нормално, се нарича отклонение.

Понятието "норма и отклонение от нормата" е много важно в социалната педагогика, тъй като характеризират процеса на социализация на детето.

Видове отклонения

Разделяме отклоненията на 4 групи: физически, психически, педагогически, социални. Помислете за всеки.

1. Физически аномалии - свързани със здравето на човека и определени от медицински показатели.

Класификации на отклоненията.

СЗО, 1980 г. прие британската версия на тристепенната скала за инвалидност:

- заболяване - всяка загуба или аномалия на психични или физиологични функции, елементи на анатомичната структура, които възпрепятстват всяка дейност.

- ограничена способност - всяко ограничение или загуба на способност (поради наличието на дефект) да извършва каквато и да е дейност в границите на това, което се счита за норма за човек;

- неработоспособност (инвалидност) - всяка последица от дефект или ограничена способност на конкретно лице, предотвратяваща или ограничаваща изпълнението му на някаква нормативна роля, въз основа на възраст, пол или социални фактори.

Има и други класификации на отклоненията..

2. Психични отклонения - свързани с психическото развитие на детето.

- умствена изостаналост (лека - слабост, дълбока - идиотизъм)

- нарушения на речта (заекване, нарушения на четенето и писането)

- нарушения на емоционално-волевата сфера (екстремни форми на аутизъм - състояние на психиката, характеризиращо се с изолация, липса на нужда от комуникация и самоубийство - опит за самоубийство)

- надареност - комбинация от способности, която осигурява успех в изпълнението на всяка дейност.

(Грибоедов постъпва в Московския университет на 11-годишна възраст и завършва в него на 15;

Винер, основателят на кибернетиката, постъпва в университета на 12-годишна възраст, а на 14-годишна има академична степен

Моцарт композира известните си творби на 5-годишна възраст

Китайски - 60% с перфектна височина)

За диагностициране на физически и психически увреждания се създава постоянна междуведомствена психологическа, медицинска и педагогическа комисия (1 комисия за 10 000 деца).

Така тази комисия също е предмет на дейност.

Педагогически отклонения.

Педагогическата норма е стандартът на образование и ако детето не го е усвоило, това може да се разглежда като отклонение.

Общото средно образование е задължително съгласно закона "За образованието".

Отклоненията от педагогическата норма са:

- деца без общо средно образование

- деца без професионално образование

1. Социалните отклонения са свързани с понятието "социална норма"

„Социална норма“ е правило, модел на действие или мярка за допустимо поведение или дейност на хора или социални групи, което е официално установено или разработено на определен етап от развитието на обществото.

В началния етап обществото, спазвайки законите за самосъхранение, въведе социални ограничения6 митове, табута (забрани), традиции, религиозни заповеди.

Освен това се появиха правните и морални позиции на хората по отношение на девиантното поведение..

- правна - система от глоби, закони, административна и наказателна отговорност

- морал (морал и етика), регулация - съвест, обществено мнение, възпитание, образование, самообразование, самообразование.

Ние разгледахме 4 вида отклонения. Но почти никога не са в чист вид..

Федералният закон "За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация" въведе понятието "деца в трудни житейски ситуации", което интегрира всички 4 вида отклонения.

Граничната зона между нормата и отклонението е важна за работата на социалния учител..

Всяка гранична зона се характеризира с определени изкривявания в сферата на личната дейност и комуникацията на детето. Трябва да забележите това навреме и да работите с него..

Обобщавайки характеристиките на различните видове отклонения от нормата, ние ги представяме в обобщена таблица:

Видове аномалии

ФизическиПсихическиПедагогическиСоциални
· Болест; • зрително увреждане; · Нарушение на слуха; Нарушения на опорно-двигателния апарат· Нарушена умствена функция; · умствена изостаналост; · Нарушения на речта; · нарушения на емоционално-волевата сфера; Надареност· Отклонения в получаването на общо образование; Отклонения в получаването на професионално образование• сирачество; Девиантно поведение: алкохолизъм, злоупотреба с наркотични вещества, наркомания, проституция, бездомност, пренебрежение, скитничество, престъпност, престъпление

Теории за отклонения

Има няколко модела, в които се вземат предвид отклоненията:

1. медицинският модел - неспазването на социалната норма се разглежда като патология на здравето.

В рамките на тази теория, в края на 19 и 20 век. се формира теорията за социалната полезност на хората. Хората с увреждания могат да извършват някаква проста работа, могат да се осигуряват финансово и да не се превръщат в тежест за държавата. Те са източник на евтина работна ръка.

Тази теория ясно показва приоритета на държавата над индивида..

Идеята за „по-слабите са по-малко способни“ Животът на хората с увреждания е напълно контролиран от здрави хора. Това, което здравите хора искат да направят за хората с увреждания, ще се подчинят.

2,60-те години на 20-ти век Социален модел - базиран на теорията на психоанализата

То беше инициирано от самите инвалиди, когато те се обединиха в групи започнаха да защитават правата си.

Идеята е, че ограничените възможности за даден човек се причиняват не от болест, а от обществото. Ограничението на възможностите се дължи на отношението на хората към този човек, както и на бариерите, които съществуват в среда, предназначена за здрави хора.

Уврежданията са резултат от социална, икономическа, политическа дискриминация на такива хора.

В рамките на социалния модел девиантното поведение започва да се разглежда във връзка с процесите на възпитание, по-точно със семейните проблеми, недостатъчната педагогическа култура на родителите и т.н..

Следователно социалният модел позволи да се разглежда поведението на детето не само като отклоняващо се, но и коригиращо..

Видове отклонения

Юноши, чието поведение се отклонява от правилата и нормите на поведение, приети в обществото, се наричат ​​трудни или трудни за възпитание. Трудността се разбира като съпротива срещу педагогически влияния, която може да се дължи на различни причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, изисквания и норми в процеса на целенасочено обучение и образование..

Трудността на образованието на тийнейджър, неговото неспазване на нормите и правилата, установени в обществото, в науката се разглежда чрез феномен, наречен отклонение.

Отклонението (отклонението) е една от страните на явлението променливост, което е присъщо както на човека, така и на света около него. Вариативността в социалната сфера винаги е свързана с активност и се изразява в поведението на човека, което представлява неговото взаимодействие с околната среда, медиирано от външната и вътрешната дейност на юношата. Както споменахме по-рано, поведението може да бъде нормално и ненормално..

Нормалното поведение на тийнейджър предполага неговото взаимодействие с микрообществото, което адекватно отговаря на нуждите и възможностите на неговото развитие и социализация. Ако средата на детето е в състояние своевременно и адекватно да реагира на определени характеристики на тийнейджър, тогава поведението му винаги (или почти винаги) ще бъде нормално.

Следователно девиантното поведение може да се характеризира като взаимодействие на детето с микрообществото, нарушаващо неговото развитие и социализация поради липса на адекватно отчитане от средата на характеристиките на неговата индивидуалност и проявяващо се в поведенческо противопоставяне на установените морални и правни социални норми.

Очевидно е, че девиантното поведение е една от проявите на социална дезадаптация. Говорейки за дезадактиране на деца и юноши, е необходимо да се изяснят категориите деца, които са обект на този процес:

- деца в училищна възраст, които не посещават училище (у нас има около 7% от тях, тоест около 1,5 милиона);

- сираци, чийто общ брой надхвърля 500 000;

- социални сираци; реалността е, че поради ограниченото пространство в домове за деца, децата чакат с месеци на опашка, за да бъдат настанени в сиропиталище, живеещи с родители, лишени от родителски права, без нормална храна, облекло, подложени на физическо, психическо, сексуално насилие;

- юноши, които употребяват наркотици и токсични вещества;

- юноши със сексуално безразборно поведение;

- юноши, извършили незаконни действия; според официалните данни броят им сред децата и юношите расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните.

Отклоненията включват девиантно, престъпно и престъпно поведение.

Девиантното поведение е един от видовете девиантно поведение, свързано с нарушаването на подходящи за възрастта социални норми и правила на поведение, характерни за микросоциалните отношения (семейство, училище) и малките полови и възрастови социални групи. Тоест този тип поведение може да се нарече антидисциплинарно. Типични прояви на девиантно поведение са ситуативно обусловени поведенчески реакции на деца и юноши, като: демонстрация, агресия, предизвикателство, неразрешено и систематично отклонение от ученето или работата; систематично напускане на дома и скитничество, пиянство и алкохолизъм на деца и юноши; ранна зависимост от наркотици и свързани асоциални действия; асоциални действия от сексуален характер; опит за самоубийство.

Делинквентното поведение, за разлика от девиантното, се характеризира като многократни асоциални престъпления на деца и юноши, които добавят към определен стабилен стереотип на действия, които нарушават правните норми, но не водят до наказателна отговорност поради ограничената им социална опасност или невъзможността на детето да достигне възрастта, на която престъпникът отговорност.

Разграничават се следните видове престъпно поведение:

- агресивно и насилствено поведение, включително обиди, побои, палежи, садистични действия, насочени главно срещу личността на човека;

- егоистично поведение, включително дребни кражби, изнудване, кражби на автомобили и други посегателства върху собствеността, свързани с желанието за получаване на материални облаги;

- разпространение и продажба на наркотици.

Престъпното поведение се изразява не само във външната, поведенческа страна, но и във вътрешната, личната, когато тийнейджър изпитва деформация на ценностни ориентации, водеща до отслабване на контрола на системата за вътрешна регулация.

Престъпното поведение се определя като противоправно деяние, което след достигане на възрастта на наказателна отговорност служи като основа за образуване на наказателно дело и се квалифицира по определени членове от наказателния кодекс. Престъпното поведение обикновено се предшества от различни форми на девиантно и престъпно поведение.

Отрицателните форми на отклонение са социалната патология: пиянство и алкохолизъм, злоупотреба с наркотични вещества и наркомания, проституция, самоубийство, престъпност и престъпност. Те дезорганизират системата, подкопават нейните основи и причиняват значителни щети, на първо място, на личността на самия тийнейджър..

Необходимостта от регулиране на поведението на хората винаги ще остане актуална, тъй като съществува неразрешимо противоречие между човешките нужди и възможностите за тяхното задоволяване. Желанието за задоволяване на материални или духовни потребности е онзи вътрешен мотив, който подтиква хората с недостатъчно развита социална ориентация към действия и действия, които не отговарят на общоприетите норми на поведение. Също така фактори на отклоняващото се поведение могат да бъдат психологическата нечувствителност на индивида към социалните норми, установени от обществото или генетичната предопределеност на отклонението.

В зависимост от вида на нарушената норма, девиантното поведение се класифицира според следните характеристики:

- видове престъпления (наказателни, административни) и неморални деяния (пиянство, проституция);

- нивото или скалата на отклонението, когато е обичайно да се говори за индивидуално или масово отклонение;

- вътрешната структура на отклонението, когато отклонението е свързано с принадлежност към определена социална група, пол и възрастови характеристики;

- ориентация на отклонението към външната среда (семейни кавги, насилствени престъпления и др.) или към себе си (самоубийство, алкохолизъм и др.).

Понятието "норма" и "отклонение от нормата" в социалната педагогика

норма е вид идеална формация, конвенционално обозначаване на обективната реалност, вид среден статистически показател, който характеризира реалната реалност, но не съществува в нея. Използването на понятието за норма в социалните науки може да се сравни с използването на понятието "идеален газ" във физиката. В природата няма такъв газ, но благодарение на тази концепция физиците са успели да направят много открития..

Това, което не отговаря на нормата, се обозначава с друга дума - "отклонение".

За социалната педагогика понятията „норма“ и „отклонение от нормата“ са много важни. Те се използват за характеризиране на процеса на развитие и социалното поведение на детето..

Отклонения могат да бъдат както отрицателни, така и положителни. Такива отрицателни отклонения в поведението като престъпност, алкохолизъм, наркомания и др.., имат отрицателно въздействие върху процеса на социално формиране на личността и върху развитието на обществото като цяло. Положителни отклонения в поведението: икономическо предприемачество, научно и художествено творчество и др., Напротив, служат за развитието на социалната система, замяната на старите норми с нови.

Видове отклонения: физически, психически, педагогически и социални.

Физически аномалии са свързани със здравето на човека и се определят от медицински показатели.

Отклоненията в здравето могат да бъдат причинени или от наследствени фактори, или от някои външни обстоятелства: трудна екологична ситуация, незадоволително качество на питейната вода, намаляване на общия жизнен стандарт на семейството и др..

СЗО през 1980 г. прие британската версия на тристепенната скала за инвалидност:

• заболяване - всяка загуба или аномалия на психични или физиологични функции, елементи на анатомичната структура, която затруднява всяка дейност;

• ограничена способност - всяко ограничение или загуба на способност (поради наличието на дефект) да извършва каквато и да е дейност в границите на това, което се счита за норма за човек;

• неработоспособност (инвалидност) - всяка последица от дефект или ограничена способност на конкретно лице, предотвратяваща или ограничаваща изпълнението му на някаква нормативна роля, въз основа на възраст, пол или социални фактори.

В законопроекта на Руската федерация за специалното образование физическите увреждания се определят въз основа на учебните възможности на детето. Законът въвежда понятието, прието в западните страни, „хора с увреждания“. Също така въведе понятието „недостатък“, подчерта видовете недостатъци - физически, психически, сложни и трудни.

Психичните отклонения от нормата са свързани преди всичко с психическото развитие на детето, неговите умствени увреждания. Тази група отклонения включва предимно умствена изостаналост (MAD) на детето и умствена изостаналост на деца или умствена изостаналост (от гръцки. Малки и ум). Умствената изостаналост може да бъде причинена от вродени дефекти на нервната система или са резултат от заболяване, нараняване или друга причина. Децата могат да показват различна степен на тежест на умствена изостаналост: от лека - слабост до дълбока - идиотизъм. Психичните отклонения включват и речеви нарушения с различна степен на сложност: от нарушено произношение и заекване до сложни дефекти с нарушено четене и писане.

Друг вид психични отклонения са нарушенията на емоционално-волевата сфера на детето. Аутизмът (гръцки Аз) - състояние на духа, характеризиращо се с изолация, липса на нужда от комуникация и самоубийство - опитите за самоубийство са крайните форми на този тип отклонения.Особа група от отклонения е надареността на децата. Това е един вид комбинация от способности, която гарантира успеха на изпълнението на всяка дейност..

Педагогически отклонения. Педагогическата норма, или нормата на образование, са стандартите за общо образование, които се приемат в страната. Дете на определена възраст трябва да получи подходящо ниво на образование, да завърши основно, непълно средно (9 клас) или пълно средно (11 клас) училище.

Има обаче деца, които не са получили общо образование. Тази категория деца включва тези, които не посещават училище; завършил само начално училище; не са получили общо средно образование. Причините за такова положение сред децата у нас са немалко: прогулки в училище и слаб напредък при децата води до нежелание за учене; нещастието в семейството изтласква детето на улицата, където вместо да посещава уроци, то започва да си изкарва прехраната; екологични и социални катаклизми, когато децата губят родителите си, се оказват осакатени, отпадат за известно време от образователната система.

· Основната лична трудност на такива деца, свързана с интеграцията им в обществото, е тяхното по-нататъшно професионално самоопределение и професионално образование. Получаването на желаното образование, отговарящо на интересите и способностите на децата, се усложнява от различни обстоятелства: броят на образователните институции в началното професионално образование намалява, средното и висшето професионално образование могат да бъдат получени на конкурентна основа, платеното образование се увеличава, юношите често се характеризират с неадекватна оценка на техните възможности и т.н..

Социалните отклонения са свързани с понятието "социална норма". Социалната норма е правило, модел на действие или мярка за допустимо (разрешено или задължително) поведение или дейност на хора или социални групи, която е официално установена или разработена на определен етап от развитието на обществото.

Социалните норми са елементи на система за нормативно регулиране и осигуряване на устойчив социален живот (морал, закон, традиция). Социалните норми могат да се групират според други критерии, могат да се подразделят на правни, морални, политически, религиозни и т.н.

Характеристика на социалните норми за децата е, че те действат като фактор на образованието, в процеса на което усвояването на социалните норми и ценности, навлизането в социалната среда, усвояването на социалното. роли и социални опити.

Видовете проблеми за деца с поведенчески проблеми са детски алкохолизъм, злоупотреба с наркотици, наркомания, проституция, бездомност, пренебрегване, скитничество, престъпност и престъпления. Причините за това поведение са свързани с трудностите на юношеството, несигурността на социалната ситуация в обществото, нестабилността на развитието на страната, появата на екстремни ситуации, от които детето не може да намери изход самостоятелно и т.н..

Физически: болест; зрително увреждане; увреждане на слуха; нарушения на опорно-двигателния апарат.

Психично: умствена изостаналост; умствена изостаналост; речеви нарушения; нарушения на емоционално-ролевата сфера; надареност.

Педагогически: отклонения в общото образование; отклонения в професионалното образование.

Социални: сирачество; девиантно поведение: алкохолизъм, злоупотреба с наркотични вещества, наркомания, проституция, бездомност, пренебрежение, скитничество, престъпност, престъпление.

Личностни стандарти и отклонения

Определение на понятията "норма" и "отклонение от нормата"

Понятието за норма се използва широко в различни научни области, като: психология, педагогика, медицина, социология и много други. В съответствие с това е невъзможно да се даде една дефиниция, която да удовлетворява всяка от научните области и да обедини всички характеристики, които се подразбират, когато се спомене понятието „норма“..

Трудността при дефинирането на това понятие се крие не само в терминологията, но и в съдържанието, което всяка от науките влага в това понятие. Пример за това са моралните номи - невъзможно е да се поправят веднъж завинаги, без да се оставя възможност за промяна и допълнение.

Ако говорим за най-обобщеното и отделено определение на нома, тогава можем да кажем, че нормата е някакъв вид идеална формация, конвенционално обозначение на обективната реалност, показател, който характеризира реалността, но не съществува в нея в реално въплъщение.

Антиподът на нормата е отклонение - явление, което не отговаря на идеята за идеално образование, избиващо представите на обществото за нормални процеси и явления.

Завършени творби по подобна тема

  • Стандарти за курсова работа и отклонения в развитието на личността 470 рубли.
  • Абстрактни стандарти и отклонения в развитието на личността 260 рубли.
  • Стандарти за изпит и отклонения в развитието на личността 190 рубли.

Групи отклонения от нормата за развитие на личността

Отклоненията от нормата могат грубо да се разделят на 4 групи:

  • Първата група съчетава физически аномалии, които са свързани със здравословно състояние и се определят от медицински показатели.
  • Втората група са отклонения, предполагащи временни или постоянни недостатъци в психическото развитие на човека, които включват различни видове речеви нарушения, емоционално-волева сфера, аутизъм, умствена изостаналост, механично увреждане на мозъка и др. Специална група отклонения е надареността, мярка за която е естеството на продуктите от дейността, тяхната новост, оригиналност и нестандартност. Тя също е включена в групата на психичните отклонения..
  • Третата група включва педагогически отклонения, произтичащи от липсата на образование и непосещаемостта в образователните институции. Такива отклонения от нормата могат да се нарекат педагогически.
  • Четвъртата група е група от социални отклонения, които са свързани с понятието социална норма и пряко нарушение на тези норми..

Задайте въпрос на специалисти и вземете
отговор за 15 минути!

Понятието социални норми и отклонения от него

Социална норма са правилата, моделите на действие или поведение на хората или техните групи, установени в дадено общество.

В психологията, педагогиката и социологията въпросите за девиантното поведение, неговите причини и модели са разгледани много подробно. За определяне на тази категория нарушения се използват различни термини: девиантно поведение, асоциално поведение, трайни отклонения в поведението на личността.

Основните причини за девиантно поведение изследователите казват:

  • трудности в юношеството и личностното самоопределение;
  • нестабилност на социалното поведение в обществото;
  • ниско самочувствие и комплекс за малоценност;
  • нестабилни условия за развитие.

Трябва да се отбележи, че в действителност няма „чисти“ отклонения. Един тип отклонение провокира друг, една група отклонения има тенденция да се припокриват с друга. Можем уверено да кажем, че социалните отклонения обикновено се причиняват или от отклонения в здравето, или от психически или педагогически отклонения..

Концепция за социална загуба

Следвайки гореизложеното, можем да заключим, че всяко нарушение на човешките възможности засяга цялата личностна система и води до така наречената „социална загуба“. Това явление се разглежда от изследователи от различни области на знанието и всеки от тях има свои собствени теории за "отлаганията".

Например, поведенческите аномалии при деца с увреждания се разглеждат в медицинския модел на загуба. Според нея несъответствията в поведението със социалните норми представляват специална здравна патология, причината за която са ендокринни нарушения, генетични аномалии и т.н..

В края на 19-ти и началото на 20-ти век на основата на медицинския модел се формира теорията за социалната полезност на хората с увреждания, която става широко разпространена в целия свят. Основната идея на тази теория е, че във всяко общество има хора, които имат някакви ограничения, но това изобщо не им пречи да извършват елементарни обществено полезни дейности..

По този начин хората с увреждания, със специално професионално обучение, са в състояние да се издържат и да не са в тежест за хората около тях и обществото като цяло. И това, което е важно, допринася за тяхното личностно развитие и самоутвърждаване..

В средата на ХХ век медицинският модел е заменен от социалния модел, чийто тласък за развитието е теорията на психоанализата.

Основната идея на този модел беше идеята, че девиантното поведение трябва да се разглежда не само в резултат на отклонения в здравето, но и в резултат на неправилно изграден процес на образование и взаимодействие с външния свят. В процеса на разработване на тази теория приоритетите при обяснението на социалното изключване са претърпели значителни промени:

  • неподходящото поведение започва да се разглежда в резултат на деформиран процес на натрупване на социален опит, в резултат на който настъпват субективни изменения и деформация на личността;
  • семейно неблагополучие, липса на педагогическа култура на родителите, липса на топлина и любов от страна на родителите към дете все повече се наричат ​​източник на социални загуби.

Така постепенно натрупването на неразрешени конфликти е резултат от девиантно поведение..

Друга основна идея на социалния модел е твърдението, че девиантното поведение подлежи на корекция и че може да бъде напълно коригирано..

Не намерих отговора
на вашия въпрос?

Просто пиши с това, което ти
нужда от помощ

Понятието за норми и отклонения от нормата в социалната педагогика

Във всяко общество, независимо на какъв етап от развитието се намира - било то просперираща, икономически развита страна или развиващо се общество, има хора, които изискват специално внимание към себе си. Това са хора, които имат някакви увреждания във физическото, психическото или социалното развитие. Такива хора винаги се открояваха в специална група, в обществото и държавата имаше специално отношение към тях. Въпреки това, по различно време, в зависимост от конкретните културно-исторически условия, отношението към тази категория хора беше много различно: в някои общества, като например в Древна Спарта, тя се отличаваше с изключителна жестокост до физическото им унищожение, в други беше милостива и състрадателна..

В съвременните САЩ и западноевропейските държави на практика се прилага концепцията за интегриране на хора с определени отклонения в обществото, според която тези хора се считат за обикновени, равнопоставени членове, които имат само определени проблеми или ограничени възможности. Понятието „човек с проблеми“ е широко използвано в САЩ, а понятието „хора с увреждания“ е по-характерно за европейските страни.

Днес проблемът с отношението към хората с увреждания, особено към здравето, става все по-спешен поради факта, че броят им, както в целия свят, така и в Русия, има постоянна тенденция към нарастване, което според прогнозите на ЮНЕСКО световната общност в не в близко бъдеще. Следователно увеличаването на броя на хората с увреждания и особено на децата трябва да се разглежда като постоянно действащ фактор, който изисква не отделни, частни, а систематични социални решения..

Но дори и в контекста на интеграцията, когато те отделят различни проблеми или естеството на ограниченията във възможностите на хората, те по този начин вече приемат, че външните обстоятелства, в които се намират, или тяхното здравословно състояние, не отговарят на определени норми, приети в дадено общество. Сферата на нормалното винаги има своите граници в съзнанието на хората и всичко, което е извън тях, се определя като „ненормално“, „патологично“. На практика, съзнателно или несъзнателно, индивидите се оценяват въз основа на съответствие или неспазване на нормата, която определя тези граници..

Понятието за норма се използва широко в медицината, психологията, педагогиката, социологията и други науки. Опитът да се даде точно и единствено правилно определение на това понятие е най-вероятно обречен на неуспех. Така например, само в медицината, учените преброяват до 200 от нейните определения.

Трудността при дефинирането на понятието "норма" е не само терминологична, но и съществена. Например моралните норми не могат да бъдат фиксирани веднъж завинаги във всички общности без изключение, защото, първо, те имат национални специфики, а освен това те се трансформират и променят с течение на времето. И така, в САЩ след Втората световна война в продължение на две до три десетилетия пушенето беше често срещано, „нормално“ явление, към което обществото беше доста лоялно. Понастоящем, когато обществото се е включило в борбата срещу този нездравословен навик, пушенето се счита за признак на лош вкус..

Освен това, колкото по-демократично е едно общество, толкова по-толерантно е към нестандартните форми на проявление на личността, докато тоталитарните режими са склонни строго да регулират човешкото поведение, строго да наказват, ако се допуска отклонение от предписаните норми.

В същото време е важно да се помни, че нормата е вид идеална формация, конвенционално обозначение на обективната реалност, вид среден статистически показател, който характеризира реалната реалност, но не съществува в нея. Използването на понятието за норма в социалните науки може да се сравни с използването на понятието "идеален газ" във физиката. В природата няма такъв газ, но благодарение на тази концепция физиците са успели да направят много открития. Законите се разкриват за идеален газ, но във всеки конкретен, реален случай се прави определена корекция, въвежда се определен коефициент за един или друг реален газ.

В медицината, психологията, социологията има показатели, параметри, характеристики на нормата. Това, което не отговаря на нормата, се обозначава с друга дума - "отклонение".

За социалната педагогика понятията „норма“ и „отклонение от нормата“ са много важни. Те се използват за характеризиране на процеса на развитие и социалното поведение на детето..

Отклоненията могат да бъдат както отрицателни, така и положителни. Например умствената изостаналост и талантът също са отклонения от нормата в развитието на детето. Такива отрицателни отклонения в поведението като престъпност, алкохолизъм, наркомания и др. Оказват отрицателно въздействие върху процеса на социално формиране на личността и върху развитието на обществото като цяло. Положителните отклонения в поведението, към които могат да бъдат приписани всички форми на социално творчество: икономическо предприятие, научно и художествено творчество и др., Напротив, служат за развитието на социалната система, заменяйки старите норми с нови..

В социалната педагогика понятията "норма" и "отклонение" позволяват да се обособи определена отправна точка, спрямо която е възможно да се изяснят причините, причиняващи определени отклонения, да се установи как те влияят върху процеса на социализация на детето и на базата на това да се изгради практическа социална и педагогическа дейност.

Видове отклонения

Отклоненията от нормата могат условно да се разделят на четири групи: физически, психически, педагогически и социални. Нека ги разгледаме по-подробно.

Физическите отклонения от нормата са свързани преди всичко със здравето на човека и се определят от медицински показатели. В медицината за всяка възрастова и полова група деца се определят свои собствени показатели (тегло, ръст, обем на гърдите и др.), Които характеризират здравето на детето. Всъщност това са идеални показатели и едва ли можете да намерите такова дете, което да отговаря точно на тях..

В началото на 90-те години в Русия, според статистиката, всяко пето дете се ражда нездравословно, включително 5-8% с ​​наследствена патология и 1-2% с вродени аномалии в развитието. Понастоящем хората с увреждания в здравеопазването представляват над 10% от общия брой ученици в образователните институции на образователната система. До 8% от населението се нуждае от специални образователни средства и всъщност само една четвърт от нуждаещите се деца получава възможност да ги използва. Това означава, че процесът на социализация на такива деца протича с особени трудности и изисква специална работа..

Отклоненията в здравословното състояние могат да бъдат причинени или от наследствени фактори, или от някои външни обстоятелства: трудна екологична ситуация, незадоволително качество на питейната вода, намаляване на общия жизнен стандарт на семейството и др..

Има доста класификации на хората с увреждания по отношение на здравето и развитието. И така, Световната здравна организация през 1980 г. прие британската версия на тристепенната скала на уврежданията:

  • заболяване - всяка загуба или аномалия на психични или физиологични функции, елементи на анатомичната структура, която затруднява всяка дейност;
  • ограничена способност - всяко ограничение или загуба на способност (поради наличието на дефект) да извършва каквато и да е дейност в границите на това, което се счита за норма за човек;
  • неработоспособност (инвалидност) - всяка последица от дефект или ограничена способност на конкретно лице, предотвратяваща или ограничаваща изпълнението му на някаква нормативна роля, въз основа на възраст, пол или социални фактори.

В законопроекта на Руската федерация за специалното образование физическите отклонения се определят въз основа на възможностите за обучение на детето. Законът въвежда понятието, прието в западните страни, „хора с увреждания“. Те включват деца с физически и (или) умствени увреждания, които възпрепятстват разработването на образователни стандарти, без да създават специални условия за обучение. Също така въведе понятието "неравностойно положение", подчерта видовете увреждания - физически, психически, сложни и тежки.

Физическите увреждания включват надлежно потвърдени временни или постоянни дефекти в развитието и (или) функционирането на човешки орган (органи) или хронично соматично или инфекциозно заболяване.

Психичното увреждане е надлежно одобрен временен или постоянен дефицит в психическото развитие на човек, включително речеви разстройства, емоционално-волевата сфера, включително увреждане на мозъка, както и нарушения на психичното развитие, умствена изостаналост, които създават затруднения в ученето. Комплексът с увреждания съчетава физически и (или) умствени увреждания, потвърдени по предписания начин.

Сериозните увреждания са надлежно потвърдени физически или психически увреждания, изразени до такава степен, че не е налице образование в съответствие с държавните образователни стандарти. Отклоненията във физическото развитие на детето могат да включват: заболяване, зрително увреждане, слухово увреждане, опорно-двигателния апарат.

Психичните отклонения от нормата са свързани преди всичко с психическото развитие на детето, неговите умствени увреждания. Тази група отклонения включва преди всичко умствена изостаналост (MAD) на дете и умствена изостаналост на деца, или умствена изостаналост (от гръцки. Малък и ум). Умствената изостаналост може да бъде причинена от вродени дефекти на нервната система или да бъде резултат от заболяване, нараняване или друга причина. Децата могат да показват различна степен на тежест на умствена изостаналост: от лека - слабост до дълбока - идиотизъм. Психичните отклонения включват и речеви нарушения с различна степен на сложност: от нарушено произношение и заекване до сложни дефекти с нарушено четене и писане.

Друг вид психични отклонения са нарушенията на емоционално-волевата сфера на детето. Крайните форми на този тип отклонения са аутизмът - състояние на духа, характеризиращо се с изолация, липса на нужда от комуникация и самоубийство - опити за самоубийство.

Специална група отклонения е надареността на децата. Това е един вид комбинация от способности, която гарантира успеха при извършване на каквато и да е дейност. Способностите са характеристика на личността, която изразява степента на овладяване на определен набор от дейности. Мярката за надареност и талант се установява не от характеристиките на самите способности, а от естеството на продуктите от дейността, които се отличават с новост, нестандартност, оригиналност и други показатели..

Всеизвестно е, че детето има различни способности: някои показват способността си към музика, други към математика, трети да учат чужди езици и т.н. Само при благоприятни външни условия те придобиват формата на надареност. Голям ценител на детската психология, писателят Корней Чуковски, в известната си книга „От две до пет“ пише: „... От двегодишна възраст всяко дете става за кратко блестящ лингвист. Наистина детето е най-големият умствен работник, който за щастие дори не знае за това. " Психологът Н. Лейтс, изучавал способности и надареност в детството, цитира в своите произведения многобройни примери за проява на надареността на великите хора в ранните им години. Например основателят на кибернетиката Н. Винер постъпва в университета на 12-годишна възраст и на 14-годишна възраст има първата си академична степен; КАТО. На 11-годишна възраст Грибоедов постъпва в Московския университет, а на 15-годишна възраст завършва две катедри (вербална и юридическа) на Философския факултет. И има много такива примери.

В момента са разработени уникални техники, които позволяват да се открият ранните способности на децата за музика, визуални изкуства, някои спортове, интелектуални способности на децата, както и методи за тяхното формиране. Проблемът обаче не се изчерпва само с това: възникват много въпроси: как да се открият способностите на децата в редовно и специално училище, как да се помогне на детето при изпълнението на тези способности, какви са начините и средствата за развитие на надареността на децата?

Причините за физическите и психическите отклонения при децата са много подробно разработени в науката. Трябва да се отбележи, че ограниченията на ниво биологична организация на човек не са толкова чести - само при 8-10% от децата; броят на децата, засегнати от неблагоприятни условия за развитие, варира от 20 до 50%.

За диагностициране на физически и психически увреждания се създава постоянна междуведомствена психологическа, медицинска и педагогическа комисия (в размер на една комисия за 10 хиляди деца, но поне една на територията на всеки субект на Руската федерация).

Задачите на комисията са много широки. Това включва провеждането на възможно най-ранното психологическо, медицинско и педагогическо изследване на децата и идентифициране на характеристиките на тяхното развитие, за да се установи диагноза и да се удовлетворят правата на детето да получи образование. Задачата на комисията включва също консултиране на родители (или техните законни представители), педагогически, медицински работници, социални педагози и други специалисти по въпроси, свързани със специални условия за получаване на образование от децата. Информацията, получена от комисията, се въвежда в банка данни за деца с генетични способности. В психолого-медицинската и педагогическата комисия влизат специалисти от различни профили: психолог, психиатър, невропатолог, ортопед, офталмолог, терапевт (педиатър), физиотерапевт. Освен това комисията трябва да включва представители на специалното образование - логопед, учител-олигофрен (специалист, занимаващ се с деца с умствени увреждания), учител глух (специалист, който работи с глухи деца), тифлопедагог (специалист по работа със слепи деца); както и социален педагог и адвокат. Установяването на физическо или психическо разстройство при дете води до създаване на определени условия, включително специални образователни институции: за деца с реч, слух, зрение, психика, мускулно-скелетни нарушения, със сложни разстройства, включително глухо слепота, за деца податливи на хронични соматични или инфекциозни заболявания. Такива специализирани институции позволяват цялостно да се работи както за подобряване на децата, така и за тяхното възпитание и образование, но изолирането на дете в специална образователна институция, отделянето от другите деца, за разлика от него, създава известни трудности в неговата социализация, интеграция в обществото. Следователно тези деца по правило се нуждаят от социална и образователна помощ. В същото време функциите на социален учител при работа с тези категории деца все още не са определени. Но разбира се, социално-педагогическите дейности за социализация на деца с увреждания във физическо или психическо развитие ще получат официален статут в бъдеще и ще бъдат от голямо значение..

Педагогическите отклонения все още рядко се използват в педагогиката и социалната педагогика. Междувременно в педагогическата дейност за осъществяване на педагогическите цели, стимулиране на развитието на личността се използват различни норми, с помощта на които дейностите на учениците се регулират чрез сравняване на нормите с показатели, характеризиращи процесите и резултатите от тази дейност, формират се оценки за нейната успеваемост. На първо място, това се отнася до стандартите, които определят нивото на образование; след това перспективата, към която ученикът търси; това могат да бъдат норми за индивидуалното развитие на детето, осигуряващи нови, по-добри резултати в обучението и други.

С най-голяма точност и сигурност можем да говорим за степента на получаване или не получаване (което е отклонение) на образованието. През последните години в Русия се появиха деца, които поради определени обстоятелства не са получили образование. Такива отклонения от нормата могат да се нарекат педагогически. Педагогическата норма, или нормата на образование, са стандартите за общо образование, които се приемат в страната. В съответствие с тези стандарти дете на определена възраст трябва да получи подходящо ниво на образование, да завърши основно, прогимназиално (9 паралелки) или завършено средно (11 паралелки) училище. Според Закона за образованието на Руската федерация общото средно образование е задължително..

Има обаче деца, които не са получили общо образование. Тази категория деца включва тези, които не посещават училище; завършил само начално училище; не са получили общо средно образование. Причините за такова положение сред децата у нас са немалко: прогулки в училище и слаб напредък при децата води до нежелание за учене; нещастието в семейството изтласква детето на улицата, където вместо да посещава уроци, то започва да си изкарва прехраната; екологичните и социалните катаклизми, когато децата губят родителите си, са осакатени, отпадат за известно време от образователната система. Увеличава се броят на децата, склонни към скитничество, които също не посещават училище. Има много повече причини децата да не ходят на училище. Трябва също да се отбележи, че има големи трудности при получаването на образование за деца с отклонения в психическото или физическото развитие. За такива деца, както е показано по-горе, има училища, в които те учат под ръководството на професионално обучени специалисти. Но много зависи от това къде живее детето: в града или в провинцията, от какво семейство е - или е семейство, заинтересовано да получи образованието на детето си, или семейство, например алкохолици, бездомници, където образованието на детето далеч не е на първо място в живота. Ако тук добавим семействата на разселени лица и бежанци, които имат такива деца, в този случай проблемът с получаването на образование за деца е още по-задълбочен. За някои деца със здравословни проблеми обучението се извършва у дома индивидуално. В този случай обаче по правило се преподават само основни дисциплини и като музика и визуални изкуства, които са включени в стандарта за общо образование, децата обикновено не се изучават у дома. В същото време те са от голямо значение за развитието на способностите на децата. Отделянето на детето от училищния екип също влияе негативно върху формирането и развитието на детето, неговото самоутвърждаване.

Основната лична трудност на такива деца, свързана с интеграцията им в обществото, е тяхното по-нататъшно професионално самоопределение и професионално образование. Професионалното самоопределение е водещата дейност за тийнейджър, завършил 9 клас и ученици в гимназията. Получаването на желаното образование, което отговаря на интересите и способностите на децата, се усложнява от различни обективни и субективни обстоятелства: броят на образователните институции в основното професионално образование намалява, средното и висшето професионално образование могат да бъдат получени на конкурентна основа, платеното образование се увеличава, юношите често се характеризират с неадекватна оценка на техните възможности. и т.н.

В това отношение професионалното образование на деца с увреждания и деца в затвора е от особено значение. Не бива да се отхвърля неадекватното отношение на някои деца към намаляване на престижа на образованието („парите могат да се печелят по друг начин“). Трябва да се има предвид и доста голяма категория деца, които не са в състояние самостоятелно да изберат вида на професионалната дейност поради нарушаване на социалното развитие на предишните етапи. Такива деца са обединени от нежелание или невъзможност да се реализират в социално значима професионална сфера на дейност. В този случай се появяват деца, които не са получили професионално образование, които се нуждаят от социална и педагогическа помощ от специалист, за да преодолеят това отклонение. Социалните отклонения са свързани с понятието "социална норма".

Социалната норма е правило, модел на действие или мярка за допустимо (разрешено или задължително) поведение или дейност на хора или социални групи, която е официално установена или разработена на един или друг етап от развитието на обществото. Всъщност социалните норми действат като модел на правилно поведение, правилни социални отношения и дейности, които се създават от хората на основата на познание за социалната реалност..

Тенденцията да се отклонява от общоприетите правила за поведение има свой исторически път на развитие. Тя е била известна в древни времена. Но обществото, подтикнато от желанието за самосъхранение, се опита да регулира отношенията между хората и въведе различни социални ограничения: митове, табута (забрани), традиции, религиозни догми. Тъй като сложността на човешкото общество и подобряването на социалните отношения започнаха да се формират по-стабилни правни и морални позиции на хората по отношение на поведението, което се отклонява от нормите на морала и закона, възприети в дадено общество. Социалните отклонения могат да бъдат причинени от социалния статус на човека, ролята му на субект на дейност, естеството на извършваната дейност, ценностни критерии и други фактори..

Социалните норми се разделят на две големи групи: универсални, т.е. разширяване до всеки човек в обществото и частен, отнасящ се и регулиращ определена област на професионална дейност или живота на хората (например лекар, социален учител, брат, приятел и т.н.). Социалните норми са елементи на система за нормативно регулиране и осигуряване на устойчив социален живот (морал, закон, традиция). Социалните норми могат да бъдат групирани според други критерии, те могат да бъдат подразделени на правни, морални, политически, религиозни и т. Н. Съответствието със социалните норми се осигурява чрез превръщане на външните изисквания в потребност и навик на човека чрез социализацията му или прилагането на различни санкции (правни, социални и др. ) на тези, чието поведение се отклонява от приетите социални норми.

Социалните норми и отклоненията от тях в човешкото поведение са неразделни фактори във функционирането на всяко общество. Характеристика на социалните норми за децата е, че те действат като фактор на възпитанието, в процеса на който се извършва усвояването на социалните норми и ценности, навлизането в социалната среда и усвояването на социалните роли и социалния опит. В този случай една от важните функции на възпитанието е неговата контролна функция, чиято задача е да контролира и организира обстоятелствата, които влияят върху съзнанието и поведението на децата и в същото време да осигурява желания образователен ефект.

В социологическата, психологическата и педагогическата литература проблемите на децата с девиантно поведение, чиито разновидности са детски алкохолизъм, злоупотреба с наркотични вещества, наркомания, проституция, бездомност, пренебрежение, скитничество, престъпност и престъпност, са добре проучени. В научната педагогическа литература за тази категория деца се използват различни термини: „трудни“, „трудни за възпитание“, „дете с не девиантно, а социално поведение“ и др. Въпреки някои тънкости при дефинирането на тези понятия, много изследователи са единодушни в едно - че в в този случай поведението на детето не отговаря на нормите и правилата, приети в това общество.

Причините за това отклоняващо се поведение също са доста добре разбрани. Те са свързани с трудностите на юношеството, несигурността на социалното положение в обществото, нестабилността на развитието на страната, появата на екстремни ситуации, от които детето не може самостоятелно да намери изход и т.н..

За подпомагане на такива деца се създават специализирани социални служби. Деца, които са извършили обществено опасни деяния и са навършили единадесет години, със съдебно решение, като се вземе предвид заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, могат да бъдат изпращани в специални училища или в специални професионални образователни институции. Сред децата с увреждания в социалното развитие тази категория също трябва да бъде разграничена като деца, останали без родителски грижи. Това са сираци и така наречените „социални сираци“ - деца, които имат биологични родители, но поради различни видове обстоятелства не живеят с тях. За сираци и деца, останали без родителски грижи, има специални образователни и социални институции. Те включват: детски домове, домове за сираци, училища-интернати, центрове за социална рехабилитация за помощ на деца, социални приюти и др..

Физически: болест; зрително увреждане; увреждане на слуха; нарушения на опорно-двигателния апарат.

Психично: умствена изостаналост; умствена изостаналост; речеви нарушения; нарушения на емоционално-ролевата сфера; надареност.

Педагогически: отклонения в общото образование; отклонения в професионалното образование.

Социални: сирачество; девиантно поведение: алкохолизъм, злоупотреба с наркотични вещества, наркомания, проституция, бездомност, пренебрежение, скитничество, престъпност, престъпление.

Трябва да се отбележи, че в действителност по правило няма „чисти“ отклонения. Едно отклонение провокира друго, една група отклонения се наслагва върху друга. Социалните отклонения при детето обикновено имат отклонения в здравословното, психическо и педагогическо отклонение като причини и предпоставки. Например, децата с проблеми във физическото и психическото развитие са обединени от факта, че през първите години от живота отклоненията в здравето влияят негативно върху формирането на техните биологични нужди: физически, физиологични, в резултат на което те късно овладяват обектно-манипулативна дейност. Такова забавяне във физическото развитие на детето, разбира се, оказва влияние върху неговото социално развитие. За да се предотврати това изоставане от придобиването на хронични форми на стабилна дезадаптация на детето, е необходимо да се развият компенсаторни механизми у него, определени социално-психологически нагласи, които му позволяват да се адаптира и интегрира в обществото..

По този начин всяко отклонение не може да се разглежда „в чист вид“, то обикновено интегрира други видове отклонения. Следователно федералният закон на Руската федерация „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ въвежда понятието „деца в трудни житейски ситуации“. Тази категория включва практически всички обсъдени по-горе деца: деца без родителски грижи; деца с увреждания; деца с увреждания в умствено и (или) физическо развитие; деца - жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и технологични бедствия, природни бедствия; деца в екстремни ситуации; деца, които са жертви на насилие; деца, изтърпяващи присъди в; формата на лишаване от свобода в образователни колонии; деца в специални образователни институции; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца с поведенчески увреждания; деца, чиято жизнена дейност е обективно нарушена в резултат на преобладаващите обстоятелства и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството си.

За работата на социален учител граничната зона между нормата и отклонението е много важна. Така че, ако говорим за социални отклонения, тогава между нормалния тип поведение и отклоняващото се, белязано от такива характеристики като липса на воля, прекомерна активност, гняв и страх, изразена сугестивност и т.н., има неизмерим брой преходни стъпки от норма към отклонение. способността да се направи ясна граница между естествената проява на характера на детето и отклоненията в него.

Следователно, от една страна, работата на социалния учител е насочена към предотвратяване на отклонения, предотвратяване на нарушения на определени норми и правила, приети в обществото, от друга, към рехабилитация на деца, в развитието на които се установяват определени отклонения. Това е много важна и голяма работа: как да помогнем на децата, които са „изпаднали от социалната пътека“, да се върнат в обществото.

Теории за отклонения

Постигнатото днес ниво на знания дава възможност да се разграничат многото фактори, които са източник на отклонения в развитието на детето и неговата социализация, три основни групи: биогенни, социогенни и психогенни. В същото време може да се заключи, че всеки „срив“, всяко ограничаване на потенциалните възможности на човек неизбежно засяга цялата организация като цяло и води до нарушения във взаимодействието на човек с околната среда, до „социална загуба“. Процесите и явленията, свързани с това, се изучават от учени от различни области на знанието - социология, психология, социална педагогика, медицина и пр. Всяка от тези науки предлага своя теория за „отпадъците“, които се развиват с времето, обогатени с ново съдържание и нови технологии. Освен това те тясно си взаимодействат, допълвайки се. По този начин отклоненията в поведението на деца с увреждания първо бяха разгледани в съответствие с медицинския модел, който определяше подходите към тяхното възпитание и образование. Според тази теория отклоненията в социалния живот на такива деца, като отклоненията в телесните процеси, са отражение и проява на вътрешните болестни процеси. С други думи, несъответствието със социалната норма в поведението на детето се разглежда като здравна патология..

Ендокринни нарушения, нарушено съзряване (ускорение и недоразвитие), органични мозъчни нарушения, генетични аномалии и др. Бяха посочени като причини за девиантно поведение в рамките на медицинския модел на социална загуба. Фактът, че социалното пространство, в което се намира детето, също влияе неговото въздействие не се взема предвид в този модел. Следователно в научните трудове и методи, засягащи проблемите на отглеждането на такива деца, медицинската терминология е много по-широко използвана от социалната и педагогическата. В началото на Х1Х-ХХ век. в рамките на медицинския модел се формира теорията за социалната полезност на хората с увреждания, която стана широко разпространена в много развити страни. Същността му е следната. В обществото има хора, чиито физически и умствени възможности са ограничени, но това не им пречи да извършват поне елементарни обществено полезни дейности, например да обслужват себе си или да извършват някаква проста работа. Това означава, че с необходимото професионално обучение такива хора могат да се издържат финансово, а не да се превръщат в тежест и тежест за държавата, която трябва да ги подкрепя. Освен това те могат да бъдат източник на евтина работна ръка, което също е от полза за държавата. По този начин в тази теория е очевиден приоритетът на държавата пред индивида. Трябва да се отбележи, че у нас тази теория определя положението на държавата по отношение на хората, включително децата с увреждания, в продължение на много десетилетия и, за съжаление, практически не е загубила значението си и до днес..

Дълго време думата „инвалид“ (от латински безсилен, слаб) беше широко използвана за означаване на хора с увреждания, което противопостави тази категория граждани на здрави, силни хора, подчертавайки, че хората с увреждания са по-слаби и следователно по-малко способни. Всъщност тази дума изразява отношението на обществото към тази категория хора, което се проявява в реалния живот в това, че те не могат да решават проблемите си сами, да участват в политическия и икономическия живот на обществото, да бъдат избирани в държавни органи заедно със здрави хора и много други. Животът на такива хора беше напълно контролиран от здрави хора, беше под техния абсолютен патронаж: това, което здравите хора решават или искат да направят за хората с увреждания, те трябва да приемат. По този начин медицинският модел оказа известно въздействие върху законодателството, върху социалната политика на държавата и организацията на помощ за хора с увреждания..

През 60-те години на XX век медицинският модел е заменен от социален модел, чието развитие е теорията на психоанализата. Този нов подход към проблемите на хората с увреждания е иницииран от тях, когато те започват да се обединяват в сдружения и различни движения за защита на техните права. Фокусът на този модел не са вътрешните причини, които определят ограничените възможности на човек (болест, нарушения в развитието и т.н.), а връзката между индивида и обществото. От тази гледна точка ограничаването на възможностите на човека до голяма степен се дължи на отношението на хората около него, разграничавайки го от обществото, както и на бариерите, които съществуват в неговата среда (архитектурни, социални, психологически, педагогически и др.), Предназначени предимно за здрави хора... С други думи, увреждането като проблем е резултат от социална, икономическа и политическа дискриминация срещу такива хора в обществото. За да се преодолее, е необходимо хората с увреждания да се интегрират в обществото според собствените им условия, а не чрез адаптирането им към нормите и правилата на живот на здравите хора. Във връзка с този нов подход в съвременната чуждестранна литература, думата „инвалид“ като израз на социално потисничество и неравенство на определена категория граждани вече не се използва.

В рамките на социалния модел девиантното поведение на децата започва да се разглежда във връзка с процесите на семейно образование и междуличностно взаимодействие. С развитието на такава теория приоритетите в обяснението на социалното изключване се променят. Неадекватното поведение на деца и юноши, което не отговаря на социалните очаквания, започва да се разглежда като деформиран процес на натрупване на социален опит, в резултат на субективни разстройства, свързани със семейни проблеми, недостатъчна педагогическа култура на родителите, отрицателен баланс на награди и наказания, липса на любов към детето и други фактори. Неразрешените конфликти постепенно се натрупват и водят до девиантно поведение. И тъй като се причинява не само от болезнени процеси, на които е почти невъзможно да се повлияе, става възможно да се коригират. По този начин социалният модел даде възможност да се разглежда поведението на детето не само като отклоняващо се, но и коригиращо..

Теориите за социални отклонения, които не са свързани с физически и психически разстройства, ще бъдат разгледани по-долу при характеризиране на отклоненията.

Халюцинации

Психози