Дисграфията е неспособност (или трудност) за овладяване на писането с нормалното развитие на интелекта. В повечето случаи дислексията и дисграфията се срещат при деца едновременно, въпреки че в някои могат да се появят отделно..
През последните години се наблюдава бързо нарастване на броя на децата с дисграфични и дислексични разстройства. Понастоящем в началното училище до 50% от учениците изпитват специфични трудности при овладяването на писането и четенето. Освен това за повечето от тях тези нарушения продължават да съществуват и в по-старите класове..
Предпоставки за появата на дисграфия при дете:
- фонетични и фонематични нарушения;
- ляво дете;
- семейството говори два или повече езика;
- проблеми с паметта, вниманието;
- липса на формиране на визуално-пространствени представи и визуален анализ и синтез;
Дисграфия прояви:
Основният критерий за дисграфия се счита за наличието на така наречените "специфични грешки".
- пропуски на букви, срички, думи, техните пренареждания;
- заместване и смесване на букви, подобни на акустично-артикулационни;
- характеристиките на съответните звуци;
- смесване на букви, които са сходни по контур;
- нарушения на граматическото съгласие и контрол на думите в изречение;
- неправилна конструкция на речта.
Видове дисграфия:
1. Артикулационно-акустична дисграфия. Този тип дисграфия се основава на неправилното произношение на речевите звуци, което се отразява в писмеността: детето пише думи, докато ги произнася.
Дете, което има нарушение на звуковото произношение, разчитайки на дефектното си произношение, го поправя в писмена форма, но недостатъците в произношението се отразяват в писмена форма само ако са придружени от нарушение на слуховата диференциация, несформирани фонематични представи.
Артикулационно-акустичната дисграфия се проявява в обърквания, замествания, пропуски на букви, които съответстват на обърквания, замествания и липса на звуци в устната реч. (Рак - лак; маса - галерия; бръмбар - звук; килим - килим; кожа - коза; франзела - манекен).
В някои случаи заместванията на буквите в писмен вид се запазват при децата дори след като заместванията на звуците в устната реч са премахнати. Причината за това е липсата на формиране на кинестетични образи на звуци, при вътрешно произношение не се разчита на правилната артикулация на звуците.
2. Акустична дифракция. Дисграфия, основана на нарушение на фонематичното разпознаване (диференциация на фонемите). Този тип дисграфия се проявява в заместването на букви, обозначаващи фонетично близки звуци, в нарушаването на обозначението на мекотата на съгласните при писане. Най-често буквите се смесват в буквата, обозначавайки шипящи и съскащи, гласни и беззвучни, африкации и техните компоненти, както и гласни O-U, E-I. („Обича“ вместо „обича“, „писма“ вместо „писма“).
Най-често механизмът на този тип дисграфия е свързан с неточност на слухова диференциация на звуците, докато: произношението на звуците е нормално.
3. Дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез. Механизмът на този тип дисграфия е нарушение на следните форми на езиков анализ и синтез: анализ на изречения в думи, сричков и фонемичен анализ и синтез.
Липсата на формиране на анализа на изреченията на ниво дума се открива в непрекъснатото изписване на думи, особено предлози; в отделния правопис на думи, особено представки и корени.
Примери: ЛЕТНИ ПАРКОВЕ И ПЪТНИ ПАРХОДИ (През лятото на реката има параходи), В КЪЩАТА НА МЕЧТА, КОТКАТА ВАСКА И СЪБЪК ПУШОК (В къщата на бабината котка Васка и кучето Пушок).
Най-честите грешки при този тип дисграфия са изкривявания на звуково-буквената структура на думата, причинени от недоразвитостта на фонематичния анализ, който е най-сложната форма на езиков анализ..
Нека дадем пример за такива грешки:
- пропуски на съгласни при тяхното сливане (DOZHI - ДЪЖДОВЕ, ПАЛУБА - ДНИ, НАГРАМИ - НАПРАВИ);
- гласни пропуски (МОМИЧЕТА - МОМИЧЕТА, ОТИДЕТЕ - ОТИДЕТЕ, ТОЧКА - ТАЧКА, ИЗТЕГЛЯНЕ - ИЗТЕГЛЯНЕ);
- пермутации на букви (ПАКЕТИ - КАПКИ, КУКЛА - КУКЛА);
- добавяне на букви (ПРОЛЕТ - ПРОЛЕТ);
- пропуски, добавяния, пренареждане на срички (ВЕЗИПИРАНО - ВЕЛОСИПЕД).
4. Аграматична дисграфия. Този тип дисграфия се проявява в аграматизми в писмена форма и се дължи на несформирана лексикална и граматическа структура на речта.
Прояви на аграматична дисграфия:
- трудности при установяване на логически и езикови връзки между изреченията;
- нарушение на семантични, граматически връзки между отделни изречения;
- синтактични нарушения под формата на липсващи значими членове на изречението;
- груби нарушения на поредицата от думи;
- несъответствие в пола, броя, случая (флексия);
- заместване на форми за единствено число със съществителни от множествено число;
- заместване на окончания на думи;
- замяна на префикси, суфикси (словообразуване).
- злоупотреба с предлози, окончания, някои префикси и наставки, нарушение на споразумението.
Например: ЗА КЪЩАТА (зад къщата) SAN. СТОМАНЕНИ ДЪРЖАВИ ГРУПИ ЛЕТЯТ (Топовете летят от топли страни).
5. Оптична дисграфия. Този тип дисграфия се дължи на липсата на формиране на зрително-пространствени функции и е свързан със смес от букви, които са сходни в писмеността.
При оптичната дисграфия се наблюдават следните видове нарушения на писането:
- изкривено възпроизвеждане на писма в писмен вид (неправилно възпроизвеждане на пространствената връзка на буквени елементи, огледално изписване на букви, непълно описание на елементи, ненужни елементи);
- замяна и смесване на графично подобни букви. общо се смесват или букви, различаващи се в един елемент (n - t, w - u, l - m), или букви, състоящи се от едни и същи или подобни елементи, но различно разположени в пространството (n - n, m - w).
Една от най-ярките прояви на оптичната дисграфия е огледалното писане: огледално писане на букви, писане отляво надясно, което може да се наблюдава при левичари, с органично мозъчно увреждане.
Смесени форми на дисграфия
Последиците от дисграфията.
Наличието на дисграфия при деца води до цял куп тъжни последици, тежестта на които зависи от тежестта на дефекта:
- невъзможност за овладяване на програмата на руски език, четене и литература
- значителни трудности при овладяването на предмети, които изискват писмени отговори от учениците
- по-голямата част от дисграфията е тясно свързана с проблеми при усвояването на математиката (изразена под формата на пермутация на числа в число, неразбиране на разликите между „повече в...“ и „повече в...“, неспособност за усвояване на класове на числото)
- учебните затруднения водят до информационна блокада и в резултат до вторично интелектуално изоставане;
- психологически проблеми (повишена тревожност, нервно изтощение, ниско самочувствие)
- асоциално поведение - 80% от подрастващите нарушители имат дисграфия.
Децата, страдащи от дисграфия, се нуждаят от специална корективна помощ, тъй като конкретни грешки в писането не могат да бъдат преодолени чрез конвенционалните педагогически методи..
Проблемите на ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ могат да бъдат решени с помощта на Информационната система "Речеви технологии".
Информационната система позволява онлайн диагностика и корекция на фонетично-фонематични нарушения при деца.
Сред децата в предучилищна и начална училищна възраст, подложени на диагностика на речеви нарушения с помощта на Информационната система, са идентифицирани над 50% от децата с увредено четене и писане.
В резултат на редовната работа на децата в програмата Speech Technologies, нарушенията на процесите на четене и писане с различна тежест при децата значително намаляват.
Повечето деца постигат високо ниво на развитие в процесите на четене и писане, необходими за успешното обучение в училище.
Учителите отбелязват:
- забележимо подобрение в академичните постижения,
- намаляване на тревожността на учениците,
- подобряване на самочувствието им,
- повишаване на мотивацията за учене,
- развитие на уменията за слушане,
- развиване на способността за концентрация,
- развиване на способността да концентрира вниманието си,
- намаляване на броя на грешките при писане.
Прилагането на информационната система „Речеви технологии“ може да се превърне в основата на значителен напредък в преодоляването на речевите нарушения при предучилищна възраст и ученици.
С дисграфия има
Има много подходи за класифициране на дисграфията. Най-често срещаната класификация е дисграфията, която се основава на липсата на формиране на определени операции в процеса на писане. Тази класификация е предложена от L.I.Lalaeva. (въз основа на класификацията на Хватцев).
Разграничават се следните видове дисграфия:
1) артикулационен - акустичен;
2) въз основа на нарушения на фонематичното разпознаване;
3) въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез;
4) аграматичен;
5) оптични.
1. АРТИКУЛАТОРНО - АКУСТИЧНА ДИГРАФИЯ
Механизмът на този тип дисграфия е неправилното произношение на речевите звуци, което се отразява в писмеността: детето пише думи, докато ги произнася. Дете с нарушение на звуковото произношение, разчитайки на дефектното си произношение, го оправя в писмена форма.
Артикулационно-акустичната дисграфия се проявява в обърквания, замествания, пропуски на букви, които съответстват на обърквания, замествания и отсъствие на звуци в устната реч. Този тип дисграфия се наблюдава главно при деца с полиморфно увреждане на звуковото произношение, особено при дизартрия, ринолалия, сензорна и сензомоторна дислалия.
В някои случаи заместванията на буквите в писмен вид се запазват при децата дори след като заместванията на звуците на говорена реч са премахнати. Причината за това е липсата на формиране на кинестетични образи на звуци, при вътрешно произношение не се разчита на правилната артикулация на звуците.
Трябва да се отбележи, че нарушенията на произношението на звука не винаги се отразяват в писмена форма, особено в случаите, когато слуховата диференциация на звуците е добре оформена, а заместването на звуците в устната реч се дължи на недостатъчни артикулационни двигателни умения..
2. ДИГРАФИЯ, ОСНОВАНА НА НАРУШЕНИЯ НА ФОНОМНОТО ПРИЗНАВАНЕ (диференциация на фонемите).
В традиционната терминология това е АКУСТИЧНА дисграфия.
Този тип дисграфия се проявява в заместването на букви, обозначаващи фонетично близки звуци, в нарушаването на обозначението на мекотата на съгласните при писане. По-често буквите се смесват в писмена форма, обозначавайки шипящи и съскащи, озвучени и беззвучни, африкации и компоненти, съставляващи техния състав (CH - Tb, Ch - Shch, Ts - T, Ts - Tb, Ts - S, S - W, Z - F, B - P, D - T, G - K и др.), Както и гласни O - U, E - I.
Най-често механизмът на този тип дисграфия е свързан с неточност на слуховата диференциация на звуците, докато произношението на звуците е нормално.
В най-поразителната форма се наблюдава дисграфия, основана на нарушения на фонематичното разпознаване при сензорна алалия и афазия. В тежки случаи буквите се смесват, обозначавайки отдалечени артикулационни и звукови звуци (L - K, B - C). В този случай произношението на звуци, съответстващи на смесваните букви, е нормално.
За да се подчертае фонемата и правилното писане, е необходима по-фина слухова диференциация на звуците, отколкото за устната реч. В устната реч лека липса на слухова диференциация на звуците може да бъде компенсирана чрез семантична излишност, както и поради моторни стереотипи и кинестетични образи на думи, автоматизирани в речевия опит. В процеса на писане за правилното разграничаване и избор на фонема е необходим фин анализ на всички акустични знаци на звука и този анализ се извършва във вътрешния план, според идеята. В други случаи децата с тази форма на дисграфия имат неточности в кинестетичните образи на звуци, което възпрепятства правилния избор на фонема и нейната корелация с буквата..
Дисграфия: определение, причини, симптоми и лечение
„В мършавата гора цари тишина,
Обръща tushi zatya нули sonse,
Птиците пляскат през целия ден.
Rutzei melte recki "
„Какви са тези интересни думи?“ - питате и ще бъдете прави, защото в нашия език няма такива думи. Междувременно това е доста руски език, макар и странен. И тези думи са записани в своите тетрадки и тетрадки от деца (най-често - по-малки ученици, но повече за това по-късно), страдащи от специално разстройство, наречено „дисграфия“. След това ще говорим за това какво е това отклонение, как се проявява и се диагностицира и как да се лекува..
Какво е дисграфия
Дисграфията е патологично състояние, при което има нарушение в процеса на писане. Около 50% от младшите ученици и около 35% от учениците в гимназията са запознати с това заболяване от първа ръка. Също така тази патология може да се развие при възрастни (10% от всички случаи), при които поради някаква причина работата на висшите психични функции е била нарушена. Освен това това разстройство е тясно свързано с дислексията - отклонение в процеса на четене, тъй като и четенето, и писането са два компонента на един и същ психичен процес..
История на дисграфията
Германският терапевт Адолф Кусмаул е идентифициран за първи път като независима патология на нарушенията на писането и четенето през 1877 година. След това се появиха много произведения, в които се описваха различни нарушения на писането и четенето при деца. Те обаче се разглеждат като едно разстройство на писането и някои учени посочват, че това обикновено е признак на деменция и е характерно само за изостанали деца..
Но още през 1896 г. терапевтът В. Прингъл Морган описва случая с 14-годишно момче, което има напълно нормален интелект, но има нарушения на писането и четенето (става дума за дислексия). След това други също започнаха да изучават нарушаването на писането и четенето като независима патология, по никакъв начин не свързана с умствена изостаналост. Малко по-късно (в началото на 1900 г.) ученият Д. Гиншулуд въвежда термините "алексия" и "аграфия", обозначавайки тежки и леки форми на разстройството.
С течение на времето разбирането за същността на отхвърлянето на писането и четенето се промени. Вече не се определяше като хомогенно оптично смущение; започнаха да използват различни понятия: „алексия“ и „дислексия“, „аграфия“ и „дисграфия“; започна да разграничава различни форми и класификации на дисграфията (и, разбира се, дислексията).
Впоследствие нарушенията в процеса на писане и четене започват да се изучават от все по-голям брой специалисти, включително и домашни. Най-значими са трудовете на невропатолозите Самуил Семенович Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев в основата на нарушенията стоят мнестични разстройства (нарушения на паметта), а според идеите на Мнухин, тяхната обща психопатологична основа се крие в нарушаването на структурообразуването.
В крайна сметка през 30-те години на 20-ти век дисграфията (и дислексията) започват да се изучават от дефектолози, учители и психолози, като Р. Е Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и др.... Ако говорим за съвременни учени и по-конкретно за дисграфия, тогава Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевски, С. Н. Шаховская и други са допринесли значително за нейното изследване. Въз основа на резултатите от техните изследвания, ние ще продължим нашата статия..
Дисграфия причини
Въпреки задълбоченото проучване, причините за дисграфията не са напълно изяснени и днес. Но някои данни все още са налични. Например гореспоменатите учени казват, че нарушенията на писането могат да причинят:
- Биологични причини: наследственост, увреждане или недоразвитие на мозъка в различни периоди от развитието на детето, патология на бременността, травма на плода, асфиксия, сериозни соматични заболявания, инфекции, засягащи нервната система.
- Социално-психологически причини: синдром на хоспитализма (разстройства, причинени от дълъг престой на човек в болница далеч от дома и семейството), педагогическо пренебрегване, недостатъчни речеви контакти, образование в двуезични семейства.
- Социални и екологични причини: надценени изисквания за грамотност за дете, неправилно дефинирана (твърде ранна) възраст за обучение на грамотност, неправилно избрани темпове и методи на преподаване.
Както знаете, човек започва да овладява уменията за писане, когато всички компоненти на устната му реч са адекватно оформени: звуково произношение, лексикален и граматичен компонент, фонетично възприятие, кохерентност на речта. Ако по време на формирането на мозъка са възникнали посочените по-горе нарушения, рискът от развитие на дисграфия е много висок.
Също толкова важно е да се отбележи, че децата с различни функционални увреждания на органите на слуха и зрението са склонни към дисграфия, която причинява отклонения в анализа и синтеза на информация. А при възрастни инсултите, травматичните мозъчни наранявания, неврохирургичните интервенции и тумороподобните процеси в мозъка могат да послужат като тласък за развитието на патологията. Осигурявайки определено въздействие върху човешкото развитие, някои от горните фактори водят до дисграфия, която може да се прояви в различни форми.
Видове дисграфия
Днес експертите разделят дисграфията на пет основни форми, всяка от които зависи от това каква конкретна писмена операция е нарушена или не е формирана:
- Акустична дисграфия - характеризира се с нарушено фонематично разпознаване на звуци
- Артикулационно-акустична дисграфия - характеризира се с нарушена артикулация и възприемане на фонемиката (фонематичен слух), както и затруднения в произношението на звука
- Аграматична дисграфия - характеризира се с проблеми в лексикалното развитие и развитието на граматичната структура на речта
- Оптична дисграфия - характеризира се с неразвито зрително-пространствено възприятие
- Специална форма на дисграфия поради липсата на формиране на езиков синтез
На практика всякакъв вид дисграфия в чист вид е доста рядка, тъй като в повечето случаи дисграфията приема смесена форма, но с някакъв превес. Можете да го установите по характерните му характеристики.
Дисграфия симптоми
Както всяко логопедично разстройство, дисграфията има редица симптоми. Като правило се усеща чрез систематични грешки в писането, но човек в никакъв случай допуска тези грешки поради непознаване на езиковите норми и правила. В повечето случаи грешките се проявяват при замяна или изместване на подобни звуци или подобни букви, липсващи букви и срички в думите или промяна на местата им, добавяне на допълнителни букви. Също така има непрекъснато изписване на много думи и липса на последователност на думите и словоформите в изреченията. В същото време скоростта на писане е ниска и почеркът е трудно различим..
Но нека поговорим за симптомите, при които е възможно с известна степен на вероятност да говорим за развитието на дисграфия от определен тип:
- При акустичната дисграфия може да няма смущения в произношението на звуците, но възприемането им определено ще бъде неправилно. В писмен вид това се проявява в заместването на звуци, които човек чува, с подобни на тях при произнасяне, например, свистящите звуци се заменят със съскащи, глухите - озвучени (S-W, Z-Z и др.) И т.н..
- При артикулационно-акустичната дисграфия грешките в писането се свързват конкретно с неправилно произношение на звуците. Човек пише точно както чува. По правило подобни симптоми се откриват при деца, които имат слабо развита фонетично-фонематична страна на речта. Между другото, грешките в дисграфията от този тип ще бъдат сходни както в произношението, така и в писмеността (например, ако едно дете казва "smishny zayas", то ще пише по същия начин).
- При аграматична дисграфия думите се сменят по случай, склоненията се бъркат, детето не е в състояние да определи броя и пола (например „ярко слънце“, „добра леля“, „три мечка“ и др.). Изреченията се отличават с непоследователност при формулирането на думи, някои членове на изречението могат дори да бъдат пропуснати. Що се отнася до речта, тя е инхибирана и недоразвита..
- При оптичната дисграфия буквите се смесват и заменят с тези, които визуално са подобни на правилните. Тук трябва да се прави разлика между буквалната оптична дисграфия (изолираните букви се възпроизвеждат неправилно) и словесната оптична дисграфия (буквите в думите се възпроизвеждат неправилно). Най-често буквите са „огледални“, към тях се добавят допълнителни елементи или не се описват необходимите (например Т се пише като P, L - като M, A - като D) и т.н.)
- При дисграфия, поради липсата на формиране на лингвистичен синтез, детето сменя букви и срички на места, не добавя окончанията на думите или добавя ненужни, пише предлози заедно с думи и отделя представките от тях (например „on gone“, „table“ и т.н. ). Този вид дисграфия се счита за най-често срещан сред учениците..
Освен всичко друго, хората с дисграфия могат да имат симптоми, които не са свързани с логопедичната терапия. Обикновено това са нарушения и разстройства от неврологичен характер, като ниска производителност, проблеми с концентрацията, повишена разсеяност, нарушения на паметта, хиперактивност.
При систематичната проява на разглежданите симптоми е необходимо да се свържете със специалист, който може да проведе пълна диагностика и да разграничи патологията от баналната неграмотност. Такъв специалист е логопед. Между другото, имайте предвид, че диагнозата „дисграфия“ се поставя само ако детето вече знае умения за писане, т.е. не по-рано от навършване на 9-годишна възраст. В противен случай диагнозата може да е грешна..
Дисграфия диагноза
Както казахме, трябва да посетите логопед, за да диагностицирате дисграфия. Консултацията с други специалисти обаче също е много важна. Тези специалисти включват психолог, офталмолог, невролог, УНГ. Те ще помогнат за изключване на дефекти в органите на зрението и слуха, както и психични разстройства. Едва след това, логопедът, след като е проучил симптомите, може да установи, че дисграфията се развива и да определи нейния тип.
Диагностичните мерки винаги се извършват изчерпателно и поетапно. Анализират се писмени произведения, оценяват се общото и речевото развитие, състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха, моторните умения на речта и артикулационният апарат. За анализ на писмената реч специалист може да предложи на детето да пренапише отпечатан или написан на ръка текст, да запише текст под диктовка, да опише сюжет от чертеж и да прочете на глас. Въз основа на получените данни се съставя протокол и лекарят прави заключение.
В диагностиката времето, през което преминава, играе огромна роля. Най-добре е да потърсите съвет във възможно най-ниската възраст (за предпочитане в детската градина), за да можете да започнете да коригирате отклонението в ранните му етапи. Ако не се вземат необходимите мерки в детска възраст, дисграфията ще се прояви в зряла възраст и ще бъде много по-проблематично да се премахне..
Корекция и лечение на дисграфия
За разлика от западните страни, където са разработени специални програми за лечение и корекция на дисграфия, в Русия все още няма такива програми. Ето защо корекционните мерки трябва да започнат още в детската градина и да включват специални техники и техники, които логопедите владеят. Но с помощта на редовна училищна програма няма да работи за премахване на дисграфията. Всъщност никой не може напълно да премахне отклонението - такава е неговата специфика. Все пак можете да приближите уменията си за писане до идеала..
Коригиращите програми задължително се разработват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки отделен случай и, разбира се, формата на нарушението. За да коригира отклонението, специалистът разработва система за запълване на пропуски в процесите, важни за формирането на умения за писане, работи върху развитието на речта и нейната съгласуваност. Също така се дават задачи за формиране на граматика и развитие на речника, коригира се пространственото и слухово възприятие, развиват се мисловни процеси и памет. Всичко това води до развитие на умения за писане..
В допълнение към логопедичния комплекс, лекарите често използват физиотерапевтични упражнения, масаж и физиотерапия. Що се отнася до лекарственото лечение, неговата осъществимост и ефективност остават голям въпрос..
Ако решите да участвате пряко в лечението на дисграфия на детето си, използвайте игрови дейности. По-полезно е за по-малките ученици да дават задачи за съставяне на думи с магнитни букви - това значително засилва визуалното възприятие на буквените елементи. А писането на диктовки подобрява слуховото възприятие на звуците..
Полезно е да играете историк с детето си - когато детето пише писма с химикал и мастило. Трябва да сте интелигентни по отношение на избора си на често срещани инструменти за писане. Препоръчително е да купувате химикалки, моливи и маркери с грубо или неравномерно тяло. те масажират дисталните краища на пръстите, като по този начин се изпращат допълнителни сигнали към мозъка.
Всъщност има много варианти за изработване на отклонения в буквите, но всички те трябва да бъдат обсъдени с логопед. Препоръчваме също да се обърнете към специализирана литература. Обърнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова („Научете се да не бъркате буквите“, „Научете се да не бъркате звуците“), О. В. Чистякова („30 урока по руски език за предотвратяване на дисграфия“, „Коригиране на дисграфията“), И. Ю. Оглоблина (Логопедични тетрадки за корекция на дисграфия), О. М. Коваленко („Корекция на нарушения на писмената реч“), О. И. Азова („Диагностика и корекция на писмени нарушения на речта“).
Тези книги съдържат много полезен материал за самостоятелно обучение у дома. Но бърз резултат едва ли е възможен и затова трябва да проявите търпение и да реагирате адекватно на грешките. Занятията трябва да бъдат систематични, но краткотрайни; не забравяйте да дадете възможност на детето си да се отпусне, да играе и да прави това, което обича. И отделете време да гледате видеоклипа „Как да преодолеем дисграфията“, където също можете да получите много полезна информация.
Освен това отбелязваме, че дори проблемът с дисграфията да не е от значение за вас, това не означава, че можете да го отпишете. За да не го оставим да се развива, съветваме от време на време да се предприемат превантивни мерки, за които също трябва да се кажат няколко думи..
Профилактика на дисграфия
Предотвратяването на дисграфията включва предприемане на стъпки, преди детето ви да се научи да пише. Те включват упражнения за развиване на внимателност, памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, зрителна и слухова диференциация и други процеси, отговорни за овладяване на писменото умение..
Всяко, дори и най-незначително, речево увреждане трябва да бъде коригирано незабавно. Също толкова важно е да разширите речника на детето си. В по-напреднала възраст почеркът трябва да бъде обучен. Също така искаме да ви предложим няколко упражнения, които могат да се използват както за профилактика, така и за корекция на дисграфията..
Упражнения за профилактика и корекция на дисграфия
Тези упражнения са напълно подходящи за деца в начална училищна възраст, но могат да се изпълняват и от по-големи деца:
- Вземете книга с детето си, с която то все още не е запознато. Желателно е текстът да бъде отпечатан със среден шрифт, а също и малко скучен, за да не се разсейва вниманието на детето от съдържанието. Дайте задачата да намерите и подчертаете конкретна буква в текста, например S или P, O или A и т.н...
- Направете задачата малко по-сложна: накарайте детето да потърси конкретна буква и да я подчертае, а буквата след нея да се закръгли или зачеркне.
- Поканете детето си да маркира подобни сдвоени букви, като L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y и др..
- Диктувайте на детето си кратък пасаж от текст. Неговата задача е да напише и произнесе на глас всичко, което пише, точно както е написано. В същото време е необходимо да се подчертаят слабите удари - онези звуци, на които не се обръща внимание при произнасянето, например, казваме: „чаша с малак стои на стоманата“, но пишем: „на масата има чаша с мляко“. Именно тези акции трябва да подчертае детето. Същото се отнася и за добавяне и ясно произнасяне на окончанията на думите..
- Упражнение за развиване на внимание и груба моторика - движения на тялото, ръцете и краката. Долната линия е, че детето рисува непрекъсната линия с химикал или молив, без да променя позицията на ръката и листа. Най-подходящи за това са специалните колекции от чертежи, чиито възлови точки са маркирани със серийни номера за свързване.
- Обяснете на детето си разликите между твърди и меки, тъпи и звучни звуци. След това дайте задачата да изберете думи за всеки от звуците и анализирайте думите с него: от какви букви, срички и звуци се състоят. За удобство и яснота можете да използвате различни предмети.
- Тренирайте почерка на детето си. За да направите това, е полезно да използвате карирана тетрадка, така че детето да пише думи, поставяйки букви в отделни клетки. Уверете се, че буквите напълно запълват пространството на клетките.
И още няколко съвета за провеждане на класове:
- Околната среда трябва да е спокойна, детето да не се разсейва от нищо
- Изберете задачи според възрастта и възможностите на детето
- В случай на затруднение помогнете на детето, но не изпълнявайте задачите сами
- Не преподавайте на детето си чужди думи, ако то все още не е готово за това психологически
- В ежедневното общуване говорете възможно най-правилно и ясно.
- Не повтаряйте след детето си думи и фрази, които то или тя произнася неправилно.
- Не забравяйте да избирате внимателно инструментите си за писане
- Осигурете психологическа подкрепа на детето, защото често децата с дисграфия се чувстват „не като всички останали“
- Никога не се карайте на дете за грешки.
- Насърчавайте и хвалете детето си за всеки, дори и най-малък успех
Не забравяйте, че компетентният подход в образованието, грижите и вниманието към детето, както и изключителната внимателност към процеса на неговото развитие ще ви помогнат да разпознаете отклоненията навреме и да вземете мерки за тяхното коригиране и отстраняване. И ние желаем на вас и вашите деца успех в обучението и усвояването на нови умения.!
Причини за дисграфия при дете и методи за нейната корекция
При дисграфията децата правят прости грешки при писане, които са единствено резултат от нефатални проблеми с речевия апарат.
Дисграфията е нарушение на писането, проявяващо се в замяната или пропускането на букви, срички, думи; връзката на думите в изречение или неправилното им разделяне и други видове. С прости думи, детето прави неразбираеми, повтарящи се грешки в писането, които не могат да бъдат отстранени без специална корективна работа с логопед.
Днес това нарушение на писмената реч е все по-често при децата. Според проучвания дисграфията при децата се среща в 80% от всички случаи при ученици от началното училище и при 60% при учениците от средното училище. Експертите свързват такава стабилна форма на говорно увреждане с факта, че много деца, постъпващи в първи клас, вече имат или фонетично-фонематично увреждане, или общо недоразвитие на речта. Подобни нарушения не позволяват на детето да овладее напълно грамотността..
При изразено разстройство на писането е обичайно да се говори за аграфия, тоест пълна неспособност за писане. Много често разстройството на писането е придружено от грешки при четене (дислексия или алексия).
Видове дисграфия
Класификацията на дисграфията се извършва, като се вземе предвид липсата на формиране на умения за писане и умствени функции. Има следните форми на дисграфия, в зависимост от нарушението на определена операция на писане:
Акустична
Този тип нарушение е придружено от нарушение на фонематичното разпознаване. Детето може да не различава гласни, които са близки по звук, например: о (голоби - гълъби), меки и твърди съгласни (шлапа - шапка, клуква - червена боровинка, блясък - полилей, албом - албум), обърква гласните и глухите (диктовка - диктовка, naztupila - дойде), съскащи и свистящи звуци (masina - кола, баклазан - патладжан), сложни звуци (affricates) с техните компоненти, например: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. При акустична дисграфия детето правилно произнася звуците и слухът му е запазен.
Оптични
Оптичната дисграфия при по-малките ученици е свързана с липсата на формиране на визуални и пространствени представи. Обикновено се празнува във втори клас, когато детето вече е запознато с правописа на всички букви от руската азбука..
- Децата започват да добавят някои допълнителни елементи към буквите: бримки, пръчки, куки или ги отнемат, например: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
- Те бъркат букви, които са разположени по различен начин в пространството (v-d, t-sh);
- Те пишат букви в огледален образ (в другата посока) - тази буква е типична за деца, които пишат с лявата си ръка, тъй като могат да пишат букви, цифри и знаци във всяка посока.
Agrammatic
Аграматичната дисграфия се определя от несъвършенството на лексикалния и граматически аспект на речта. В този случай децата не могат да използват много думи правилно. Например, те са запознати с ягодите, яли са го, но рядко са споменавали тази дума в реч, за разлика от думата ягода, така че думата ягода започва да се заменя с ягода. За тези деца е трудно да изберат антоними и синоними за думи, да опишат обекти, да назоват повече от пет действия, които даден обект може да извърши.
В писмени работи наблюдаваме несъвършенство на устната реч, ако детето образува форма с множествено число с грешки (рибена супа, дърво, стотинка, ръкави), тогава ще пише по същия начин.
Децата с този тип дисграфия ще имат проблеми при образуването на умалителната форма на съществителни (гнезда, кози), префиксирани глаголи (облягай се - заключи, гледай - погледни), относителни прилагателни (метал, кожа, кожа, а не психически, кожа и кожа) в хармонизирането на различни части на речта (красива чаша, синьо море, момче отиваше), в правилното използване на конструкции от предлог-падеж.
Например „момчето гледаше от дървото“, „колата се движеше по пътя“, „на масата имаше лампа“. При този тип дисграфия има трудности при конструирането на сложни по структура изречения, пропускане на членове на изречение, нарушаване на последователността от думи в него. Често такива отклонения се срещат в двуезични семейства, където родителите говорят различни езици, детето трябва да говори чужд език паралелно с руския език..
Артикулационно-акустични
Това се случва, когато детето има нарушение на звуковото произношение в устната реч. Детето едновременно си говори и изрича думи, когато ги пише. Например, той не произнася ясно звуците s, z, c, което означава, че може спокойно да пише не „забавен заек“, а „заек със сабав“.
Ако в устната реч ученикът замени звука p с l, тогава при писане той може да направи и това, тъй като при деца с това разстройство, в допълнение към проблемите с произношението на звука, се забелязва несъвършенство на фонематичното разпознаване, както при акустичната дисграфия.
Няколко примера на живо за горните грешки от моята практика:
Дисграфия въз основа на недоразвитие на езиковия анализ и синтез
Този вид дисграфия е много разпространен в детските творби, свързан е с несъвършенството на процеси като възприятие, анализ и синтез. Трудно е за ученик да определи дали има определен звук в сричка, дума или не, да назове мястото му в дума, да го посочи с число, да назове всички звуци в една дума последователно. Например не [z, p, y, w, a], а [z, p, w]. За такива деца е трудно да измислят думи за даден звук или определен брой звуци. Често им е трудно да съберат дума от звуци, особено ако са дадени в грешен ред (k, a, h, e, p, l, o - огледало).
За тези деца е трудно да се направи разлика между понятия като звук, буква, сричка, дума, изречение, текст. В писмен вид можем да наблюдаваме пропуски на букви, срички, думи (stana - страна, клонинг - клоун), добавяне на букви, срички (пролет - пролет, катедрала - събиране), пренареждане на букви, срички (kulbok - топка, motolok - чук), заглушаване на буква или сричка (водопровод - водопровод, бреза - бреза), непълни думи (магьосник - магазин, красив - красив), непрекъснат или отделен правопис на думи (стъпка - стъпка, вско чил - скочи нагоре, под бреза - бреза, удома - при къщи). Проблеми при проектирането на границите на предложението.
Наред с горната класификация на видовете дисграфия съществуват и неспецифични разстройства на писането, свързани с умствена изостаналост при дете, умствена изостаналост и др. Причината за неспецифичната дисграфия може да бъде педагогическо пренебрегване.
Причините за несъвършенството на писмената реч
Причините за развитието на дисграфия могат да бъдат както травма или заболявания на мозъка, така и социално-психологически фактори. Много експерти отбелязват наследствено предразположение към това заболяване. Недоразвитието на някои отделни области на мозъка се предава генетично на детето от родителите. Психичните заболявания при роднини също могат да бъдат предпоставка за дисграфия при дете..
Изследователи, изучаващи етиологията (в превод от гръцки - доктрината за причините) на това разстройство, изследователите отбелязват наличието на патологични фактори, които засягат детето в пренаталния и постнаталния период, както и по време на раждането. Това включва инфекции и други заболявания, претърпени по време на бременност от жена, лоши навици на майката, ранна и продължителна токсикоза, раждаща травма на новородено, бързо или продължително раждане, асфиксия (кислороден глад), менингит, наранявания на главата, кратък период между бременностите (по-малко от година и половина ) и т.н..
Причините за дисграфията могат да бъдат както органични, така и функционални. Функционалните причини от своя страна се разделят на вътрешни, например, дългосрочни соматични заболявания, и външни - неправилна нечленоразделна реч на другите, чести лигавици с бебето, липса на вербална комуникация с него, невнимание към развитието на речта на детето, билингвизъм в семейството и т.н. Експертите класифицират децата в рисковата зона, чиито родители много рано започнаха да ги учат да четат и пишат, когато децата бяха напълно психологически неподготвени..
Дисграфия често се наблюдава при деца с умствена и говорна изостаналост, диагностицирани с минимална церебрална дисфункция, общо недоразвитие на речта и разстройство с дефицит на вниманието.
В допълнение, това разстройство може да се появи при възрастни. Причините за дисграфия в този случай са наранявания на главата, мозъчни тумори, инсулти.
Симптоми и прояви на дисграфия
Не е толкова лесно да се определи самостоятелно дисграфията при дете. По правило родителите откриват какво е дисграфия само по време на обучението на децата им в началното училище, когато те просто се учат да пишат. По погрешка патологичното нарушение на писането може да бъде объркано с началото на овладяване на нормите на езика или просто непознаване на граматиката.
Грешките в писането с дисграфия нямат нищо общо с неспособността на детето да прилага правописни правила. Тези грешки са многобройни, от същия тип и особени. Замяна на букви, нарушаване на твърдото и отделно изписване на думи, пропуск и пренареждане на букви и срички в думи, неправилна промяна на думите и образуване на нови думи, огледално изписване на букви - тези симптоми трябва да алармират както учителите в училище, така и родителите.
По този начин акустичната дисграфия се проявява при деца в ранна предучилищна възраст. Ако до 7-годишна възраст детето не различава звуци, близки по акустика, то по време на последващо обучение да пише, той често сменя една буква на друга.
Друг симптом на недоразвития писмен език е нечетливият почерк. Тези деца пишат много бавно и неравномерно. Често височината и ширината на буквите варират, големите букви се заменят с малки букви и обратно. Ако учителският учител види този проблем, той може да каже за неговото присъствие..
Диагностични методи
Диагностиката на дисграфията се свежда до изучаване на устната и писмена реч и нейния анализ. Въз основа на получените резултати се предписва корекция на нарушението под формата на логопедична работа.
За да се идентифицират причините за нарушението на писмената реч, е необходимо да се подложи на преглед от редица специалисти. Консултациите на невролог, офталмолог и отоларинголог са задължителни. Формирането на речта ще се определя от логопед.
Изследването за наличие на дисграфия при деца се извършва на няколко етапа. Първоначално те извършват диагностика на зрението и слуха, оценяват състоянието на централната нервна система. След това се изследват двигателните умения на детето и структурата на неговия артикулационен апарат. Определете водещата ръка на детето (дясна или лява ръка).
Задължителна е оценка на състоянието на фонематичните процеси и звуковото произношение на детето, неговия речник и грамотност. След задълбочено проучване на устната реч, специалистите пристъпват към анализ на писмеността. На този етап дете или възрастен, страдащ от дисграфия, пренаписва печатни или писмени произведения, пише букви, срички, думи под диктовка, анализира думи с различни звукови и сричкови структури. Дават им упражнения за съставяне на изречения от думи, деформирани изречения, задания за четене и др..
След извършване на всички процедури и проучвания се издава логопедично становище с последващи препоръки за коригиране на нарушения.
Корекция и лечение
Когато се установи, че писмената реч на детето е неразвита, родителите веднага имат въпроси за това как да се лекува дисграфията, какво да се прави с това разстройство и дали е възможна пълна корекция. С компетентния подход на специалисти, подкрепата на родители и учители, преодоляването на дисграфията при по-малките ученици е възможно.
Родителите трябва да бъдат търпеливи, тъй като този процес на преодоляване на дисграфията при дете е бавен. Може да отнеме месеци, понякога години, старателна работа. По-трудно е да се работи с по-големи деца, тъй като заедно с проблеми с писането възникват и други съпътстващи отклонения.
Корекцията на нарушението се изгражда, като се вземат предвид видът на нарушението и възрастта на детето. Въз основа на резултатите от проведените проучвания се предписват мерки за предотвратяване или лечение на дисграфия..
Решаването на проблем като дисграфията не може да се направи бързо и самостоятелно. Възможно е за корекция на дисграфията детето да се нуждае от помощта на тесни специалисти, като невропсихолог, психотерапевт, детски психолог. Речевото училище за деца с по-тежки увреждания на писането ще бъде по-подходящо и продуктивно от редовното.
Основният принос за корекцията на заболяването прави работата на компетентен логопед. Именно този специалист прави упражнения за запълване на пропуските в звуковото произношение, лексикалната и граматичната структура на речта, при формирането на фонематично разпознаване, звукосрична структура на думата, пространствени представи, двигателни умения и други психични функции.
Сред ефективните методи за коригиране на дисграфията са:
- специални писмени упражнения, насочени към разпознаване, разграничаване на елементи от подобни букви в оптичната дисграфия;
- задачи, насочени към развитие на възприятие, памет и мислене;
- за формиране на езиков анализ и синтез се използват много речеви игри: Набор на текст, Стълба, Речева аритметика и други. Децата се учат да гадаят и да измислят загадки и пъзели;
- специална работа, насочена към формиране на лексикалната и граматичната структура на речта;
- с акустична дисграфия се изпълняват интересни задачи за формиране на фонематично разпознаване на ниво звуци, букви, срички, думи, фрази, изречения и текстове;
- при нарушено произношение на звука се дават задачи за формулиране на звуци, автоматизиране на тях в речта и разграничаване със звуци, подобни на произношението. Например с изкривено произношение на звука [l] той не само се поставя и автоматизира, но и се различава от звуците: [l ’], [p], p‘] и [v], ако детето ги обърка в устната реч.
При наличие на органични причини за дисграфия може да се наложи медикаментозно лечение. Лекуващият лекар може да предпише рехабилитационна терапия под формата на масаж, физиотерапевтични упражнения, физиотерапия. Тези лечения ще помогнат за излекуването на органичната причина, позволявайки на логопеда да коригира разстройството..
Упражнения за самообучение
Невъзможно е да се реши напълно този проблем у дома без участието на специалисти. Но ако родителите следват препоръките на логопеда и работят с детето, следвайки всички инструкции, резултатът от съвместните дейности няма да закъснее. Има много упражнения, които родителите могат да правят с детето си у дома..
- За да тренирате двигателни умения, използвайте упражнението „Лабиринт“, когато детето е поканено да начертае непрекъсната линия. В този случай детето трябва само да движи ръката си, не му позволявайте да променя позицията на чаршафа. Намиране на предмети и букви в сюжетни снимки. Рисуване и засенчване на графични диктовки.
- За развитието на вниманието и за оптично-пространствени смущения се препоръчва да се изпълняват задачи за конструиране на букви от елементи, преобразуване на получените букви в други; за дешифриране на схемите и символите, които обозначават буквите. Например 2-p, 3-t. Търсете дадени букви в обекти, вмъкнете липсващи букви в думи, изречения и текстове. Упражненията, при които детето трябва да зачеркне, подчертае или закръгли някаква дадена буква или няколко букви в текста, ще помогнат да запомни визуалния образ на буквите..
- Упражнения, насочени към правилно и ясно произношение на нарушени речеви звуци. Възрастен и дете търсят обекти за даден звук, определят мястото на звука в дадена дума, измислят думи, изречения за даден звук, учат стихове и езикови усуквания.
- Игри и задачи за формиране на лексикалната и граматичната структура на речта, например: „Кажете обратното“, когато трябва да изберете думи или фрази с обратното значение. Или „Намерете цялото“, където детето е помолено да отгатне и нарисува предмет в частите му. Например: дъното, капакът, стените, дръжките са тиган с очи, миглите, челото, носът, устата, веждите, бузите са лице. Отгатване на загадки за обобщаване на думи с името на целта, местоположението, ситуацията, в която се намира обектът. Например: те растат в градина или в гора, варят компоти и конфитюри от тях, полезно е да ги ядете сурови - горски плодове.
- Упражнения за формиране на фонематична система при дете. Определяне на мястото на звука (в началото, в средата, в края) с помощта на риба, катерица. Рибата се нарязва или рисува и разделя на три части: главата е началото на думата, тялото е средата, опашката е краят. Верижна игра, когато възрастен назове дума, например автобус, а детето измисли своя за последния звук, например „шейна“. Победител е този, който не прекъсне тази верига. Можете също да изберете дума за последната сричка, например риба - баба - каша и т.н..
Ежедневните и систематични домашни тренировки за премахване на нарушения на писането ще ускорят процеса на корекция на детето.
Профилактика на нарушенията на писането при деца
Предотвратяването на нарушения на писането се свежда до развитието на висши психични функции у детето, преди да започне да владее писмото. Класове и образователни игри с деца за развитие на фини и груби двигателни умения, игри за внимание и памет, упражнения за развитие на мисленето при бебета, занимания върху всеки музикален инструмент - това са най-добрите превантивни мерки.
Как да научим детето да мисли, да развива интелекта и паметта си? Има много игрови дейности с дете, които са насочени към развиване на умствени функции. Това е компилация от пирамиди и кубчета, бране на кукли за гнездене и различни конструктори, завършване на стихотворения и приказки, подбор на картини на дадена звукова или лексикална тема (зеленчуци, плодове), отгатване на гатанки и пъзели, поставяне на малки предмети върху конец или дантела, сортиране на различни форми и цветове бутони или използване за тези цели на всякакви сортирачи, игри със зърнени храни, намиране на различия, различни игри с предмети, например: поставете мечето под масата, вземете го под масата, вдигнете го над леглото, поставете го между столове и т.н..
Правилният подход към развитието на детето, постоянството и търпението на родителите при изпълнение на всички логопедични задачи, консултация със специалисти и предотвратяване на нарушения ще помогнат на детето да придобие уменията за правилно писане. Изображенията по-долу показват примери за дисграфични грешки в писането:
Дисграфия, видове дисграфия
Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане, проявяващо се в постоянни повтарящи се грешки.
За да напишете изречение, е необходимо да го изградите мислено, да го произнесете, да поддържате желания правописен ред, да разбиете изречението на съставните му думи, да маркирате границите на всяка дума. анализ и синтез, лексикална и граматична страна на речта, визуален анализ и синтез, пространствени представяния, тогава може да има нарушение на процеса на овладяване на писането - дисграфия (от гръцкото „grapho“ - писане).
Дисграфията е специфично разстройство на писането, проявяващо се в множество типични постоянни грешки и поради липсата на формиране на висши психични функции, участващи в процеса на овладяване на писателските умения. Как да определите дали детето се нуждае от помощта на логопед? И ако поради различни обстоятелства няма специалист и учител, родителят не може да получи квалифициран съвет. Как да помогнем на детето в тази ситуация? Като начало е необходимо началният учител (родител) да знае кои грешки са специфични, дисграфични. Класификация на дисграфските грешки. Грешки, причинени от липсата на формиране на фонематични процеси и слухова дейност:
1. пропускане на гласни; изцяло окачена, стая-стая, реколта-реколта;
2. пропускане на съгласни: komata-room, wei-all;
3. пропуски на срички и части от дума: редове със стрелки;
4. заместване на гласни: храна-храна, сесен-борове, светлина-светлина;
5. заместване на съгласни: twa-two, rocha-grove, uroshai-жътва, bokazyvaed-показва;
6. пермутации на букви и срички: onco-window;
7. неспособност за описване на букви и срички: чрез-чрез, на клон-на-клони, диктовка-диктовка;
8. изграждане на думи с ненужни букви и срички: деца-деца, сняг-сняг, диктовка-диктовка;
9. изкривяване на думата: malli-малък, чайник-гъсталачка;
10. непрекъснато изписване на думи и произволното им разделяне: две или две, момче-часовник-битка на часовника, общо;
11. невъзможност да се определят границите на изречение в текста, непрекъснато изписване на изречения: Снегът покри цялата земя. Бял килим. Реката замръзна до гладните птици. - Сняг покри цялата земя с бял килим. Реката е замръзнала. Птиците са гладни.
12. нарушение на омекотяването на съгласните: голям-голям, само-само, умчалис-избягал, мач-топка.
Грешки, причинени от несформирания лексикален и граматичен аспект на речта:
1. нарушение на съгласието на думите: от смърчов клон, от смърчов клон се появи трева, появи се трева, грамадни пеперуди, грамадни пеперуди;
2. нарушения на контрола: към клон-от клон; се втурна към гъсталака, се втурна в гъсталака, седнал на стол;
3. заместване на думите със звукова прилика;
4. непрекъснато изписване на предлози и отделно изписване на представки: отглеждане-в горичка, на стена-на стена, на пия-подута;
5. Пропускане на думи в изречение.
Грешки, причинени от липсата на формиране на визуално разпознаване, анализ и синтез, пространствено възприятие:
1. заместване на букви, които се различават в различни позиции в пространството: sh-t, d-v, d-b;
2. заместване на букви, различаващи се в различен брой идентични елементи: i-sh, c-sch;
3. подмяна на букви с допълнителни елементи: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;
4. огледален правопис на букви: s, e, yu;
5. пропуски, допълнителни или заблудени елементи от букви.
В специалната литература има различни класификации на дисграфията, но всички те се основават на причините за възникване на нарушения.Нека да изтъкнем следните видове нарушения на процеса на писане:
Артикулационно-акустична дисграфия
Този вид разстройство се причинява от неправилно произношение на речевите звуци. Детето пише думи, докато ги произнася. Тоест отразява писмено дефектния правопис на бухала.
Акустична дисграфия (базирана на фонематично разпознаване, диференциация на фонемите)
Причината за този тип е нарушение на диференциацията, разпознаване на близки речеви звуци. В писмен вид това се проявява в заместванията на букви, обозначаващи свистене и съскане, озвучаване и глух, твърд и мек (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, w-u, oh-u-u). Такива замествания и смесване са поразителен индикатор за нивата на OHR III-IV и са по-рядко срещани при деца с FFN..
Дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез
Проявява се на ниво дума и изречение. Причината за възникването му са трудности при разделянето на изреченията на думи, думите на срички, звуци. Типични грешки:
1. липсващи съгласни;
2. липсващи гласни;
3. пренареждане на букви;
4. добавяне на букви;
5. пропуски, допълнения, пренареждане на срички;
6. непрекъснато изписване на думи;
7. отделно изписване на думи;
8. непрекъснато изписване на предлози с други думи;
9. отделно изписване на префикс и корен.
Аграматична дисграфия
Причината за възникването е недоразвитостта на граматичната структура на речта. В писмен вид тя се проявява в промяна в окончанията на случая, неправилно използване на предлози, пол, брой, пропуски на членовете на изречение, нарушения на поредицата от думи в изречение, нарушения на семантични връзки в изречение и между изречения.
Оптична дисграфия
Причината за възникването е липсата на формиране на визуално-пространствени функции. Той се проявява в замествания и изкривявания при писане на графично подобни ръкописни букви (и-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s и др.). След като идентифицирате вида нарушения на процеса на писане, можете да очертаете основните области на работа с детето.
Ако учителят разбере тези проблеми навреме и изпрати детето на специалист, тогава навременните коригиращи мерки могат значително да улеснят живота на млад ученик. Но, за съжаление, много по-често такова дете стига до специалист само след целия комплекс от педагогическо влияние, което би било добре за ученик с обикновени проблеми. Превантивната работа за предотвратяване на нарушения на писането също е важна. С деца, които имат повишен риск от дислексия и дисграфия, се извършва корекционна и превантивна работа, която трябва да бъде всеобхватна и да включва участието на психолог, логопед, педагози и родители. Необходимо е да се извърши целенасочена специална работа върху развитието на психичните функции и процеси, които осигуряват овладяването на четящата дейност и писането, формирането на самата писмена реч като специален вид знакова дейност. И така, съдържателната страна на готовността за овладяване на четенето се състои от групи умения: лингвистични (способността да се оперират различни езикови единици на нивото на дума, изречение, съгласуван текст; способността за сравняване на думи, отвличане на вниманието от тяхното предметно значение и т.н.), сензомоторна (способността да се идентифицират и оперират с пространствени обекти, способност за опериране с временни понятия в практическа дейност и др.), гностична (способност за бързо и ясно разпознаване и диференциране на визуални образи, способност за бързо и ясно разпознаване и възпроизвеждане на слухови образи (думи, ритми и др.), семантична (способността да се установи най-простата причинно-следствена връзка) - разследващи и временни връзки, за извършване на семантично прогнозиране и др.) Децата от рисковата група се нуждаят от индивидуализиране на темпото и техниките на обучение по четене и писане. Системата за превантивни мерки трябва да включва мерки за премахване или минимизиране на рисковите фактори.
Литература:
1). http://nsportal.ru "Не съм виновен..." (Еремеенкова А.А.)
2) Коваленко, О. М. Коригиране на нарушения на писмената реч сред ученици от начални класове на общообразователно училище: ръководство за обучение и методика / О.М. Коваленко.-М, 2008.
3). Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Нарушения на устната и писмена реч: Метод на изследване. наръчник - Минск: УО "БДПУ", 2003.
