Психологически vzlyad (PsyVision) - викторини, учебни материали, справочник на психолозите

В руската психология началото на изследването на рефлексията е положено от трудовете на И. М. Сеченов (1953), Б. Г. Ананьев (1976), Л. С. Виготски (1986), Б. В. Зейгарник (1969), С. Л. Рубинщайн (2001) и др. В съвременната психология методологичната основа и концептуалните проблеми на рефлексията се разглеждат от А.А. Брушлински, В.А. Поликарпов (1999), Е. П. Върламова, С. Ю. Степанов (2000), И. Н. Семенов (2001), А. С. Шаров (2000) и др..

Обемът и полифонията на психологическото съдържание на рефлексията, неговата полифункционалност, богата гама от признаци и свойства свидетелстват за важността и уникалността на мястото и ролята на рефлексията в интегралната структура на личността на човека.

В образованието А. А. Бодалев разграничава следните видове рефлексия:

  • социално-перцептивна рефлексия, насочена към преосмисляне и препроверка от субекта на собствените му идеи и концепции за познаваемия човек;
  • лично отражение на комуникацията с други хора и качествата на собствената личност, проявяващо се в комуникацията с другите (самото познание);
  • комуникативна рефлексия, която се състои в представата на субекта за това как той се възприема, оценява и третира от другите;
  • метарефлексия, тоест идеята за това какво познават хората за себе си [1].

В зависимост от функциите, които рефлексивните процеси изпълняват в дадена ситуация, се разграничават три вида отражение:

  1. Ситуационна рефлексия - действа под формата на "мотивации" и "самооценки" и осигурява прякото участие на субекта в ситуацията, разбиране на нейните елементи, анализ на случващото се.
  2. Ретроспективно отражение - служи за анализ на вече извършени дейности, събития, които са се случили в миналото.
  3. Рефлексия в перспектива - включва мислене за предстоящата дейност, разбиране на напредъка на дейността, планиране, избор на най-ефективните начини за извършване, прогнозиране на възможни резултати [6].

Някои автори открояват интелектуалното и лично отражение. Интелектуалната рефлексия е насочена към анализ на предметното съдържание на проблемната ситуация и нейното място в нея, което от своя страна се определя от съдържанието на житейската задача, както и от възможността за нейната трансформация. Личната рефлексия е насочена към самия човек, който е в процес на търсене и съответно води до преосмисляне на всички негови дейности като цяло.

Според нас теоретичното значение на класификацията на основните типове и нива на рефлексия се крие не само в преодоляването на стесняването на понятието, но и в определянето на дуалния (както личен, така и в междуличностния) характер на рефлексивните явления, както и в многостепенната организация на рефлексивните процеси както в структурата на индивида, така и в в комуникативно и кооперативно пространство.

Отражението в трудовете на Г. П. Щедровицки се разглежда като процес на съзнателна дейност, като механизъм за развитие на дейността. Авторът посочва, че размисълът е организиран психически с помощта на езикови средства и е насочен към дейността като свой собствен предмет. Основната психологическа трудност в този случай е рефлексивно излизане извън обхвата на собствената дейност, което изисква допълнителни процедури и допълнителни логически знания. Сложността на процеса е свързана с основната разлика между средствата, знанията и значенията на отразяващите и отразяващите позиции [7].

В. И. Слободчиков, разглеждайки рефлексията като интегрален акт, преминаващ през редица нива в своето формиране и генезис, определя същността на рефлексията като прекъсване, разделяне, излизане извън процеса. Авторът откроява като първо условие за развитие на рефлексията - спиране на процеса. Това условие само по себе си е основата за субекта да прави разлика между себе си и извършваното от него движение. Следващото ниво е фиксирането на процеса в друг материал (речево действие, мислено действие, схеми на пътя). Спирането и фиксирането са в основата на обективирането (осъзнаването). Това ниво на отражение обикновено се явява като негова собствена норма, правило. Внедряването на отношенията субект-обект в познанието е възможно на следващото ниво на размисъл, свързано с обобщаването на съдържанието под формата на закон, принцип, метод и отчуждение от него [5].

Обобщавайки теоретичните позиции на редица автори, ние разглеждаме рефлексията като механизъм за самопознание, активно личностно преосмисляне на индивидуалното съзнание, с помощта на което се осигурява самоусъвършенстването на индивида и успеха на неговите дейности и комуникация..

Проблем има и в дефиницията на понятието „професионална рефлексия“. Особено важен е въпросът за съдържанието на тази концепция в рамките на професиите на системата „човек-човек“, отличителната черта на която е богатата психологическа основа, която усложнява всяка технологична регулация на дейността. В тези условия „практическата рефлексия“, както е определена от Д. Шон, като способността да се интегрират съществуващите теоретични знания и изследователски подход, за да се намери оптималното решение на двусмислени практически проблеми и проблеми, се превръща в показател и проява на висок професионализъм, който се характеризира с внимателност и хуманизъм [3].

Информираността на човека за неговите професионални стремежи, възникващите умения и способности, знания и умения, развиващи се в работата, не е нищо повече от професионална рефлексия, която се проявява. Професионалната рефлексия, заедно с интелектуалните и личните рефлексии, формират цялостен поглед на индивида за себе си, неговите качества, физически и интелектуални перспективи, значими социални роли и функции, ценностни ориентации и цели, професионални способности [2].

Професионалната рефлексия е съотношението на самия себе си, възможностите на нечие „Аз“ с това, което изисква избраната професия; включително - със съществуващите идеи за това. Тези идеи са мобилни - те се развиват. Помага на човек да формулира получените резултати, да предопредели целите на по-нататъшната работа, да коригира своя професионален път..

Вярваме, че разглеждането на способността да се отразява в образователната дейност като формирано лично свойство, което осигурява успешно едновременно осъзнаване на извършваната дейност (нейната структура) и средствата за регулиране на тази дейност от гледна точка на тяхната ефективност, включително способността да се идентифицират индивидуалните характеристики на собствената дейност, да се анализират резултатите от нея, позволява да се определят условията и психолого-педагогическите средства за формиране на тази способност.

В редица научни изследвания бяха формулирани условията и средствата за развитие на професионална рефлексия в учебния процес (таблица номер 1).

Условия и средства за формиране на отражение

Условия за развитие на рефлексия

Инструменти за формиране на отражение

1. Формиране на мотивационна готовност за развитие на рефлексивни способности.

Организиране на специално взаимодействие с ученик за откриване на значението и мотивационното значение на рефлексията, развитие на съзнателно желание да се съсредоточи върху процеса и резултатите от умствената дейност.

2. Знанията на учениците за структурата и съдържанието на образователните дейности, наличието на идеи за ефективни начини за нейното регулиране.

Усвояване на комплекс от методологични знания: за структурата на дейността, видовете научно мислене, логическите принципи, лежащи в основата на научното познание, логиката на доказателствата и обясненията. Система от външни изисквания за организацията на дейностите.

3. Преодоляване на усвояването в собствените дейности, осигуряване на аналитична позиция за извършване на допълнителни умствени действия.

Включване на учениците в диалози, спорове, противоречиви ситуации, режим на диалог, метод на разговор, преминаване в позицията на нова дейност чрез моделиране на ситуации на бъдеща професионална дейност, поставяне на ученика в ролята на учител. Комбиниране на анализа на предметното съдържание на дейността с анализа на собствените методи на дейност (знаково-символни, структурно-логически схеми, обобщаващи таблици за структуриране на големи раздели от изучавания материал).

4. Учене на интелектуална саморегулация.

Развитието на съзнателни действия за самоконтрол (анализ на цели, условия, методи, резултати, обучение по самооценка, корекция на допуснатите грешки, стимулиране на процесите на самоанализ и др..

Разработване на научно обосновани учебни помагала, които изпълняват организационни, контролни и управленски функции, създаващи условия за самоконтрол, самокорекция, активиране на образователни дейности (специално формулирани въпроси, алгоритми за самоконтрол).

Развитие на процеси за самонаблюдение, проследяване на наличието или липсата на знания, навик за оценка на резултатите.

5. Развитие на творческия компонент на мисленето.

Стимулиране на независимо формулиране на научни проблеми в образованието за развитие. Наличието на проблемни ситуации, решавани заедно, като се вземат предвид резултатите от индивидуалните творчески дейности („портфолио от постижения“).

6. Съдържание за разработка на контролни формуляри.

Замяна на системата от оценки със система от критерии, формулиране на изпитни въпроси, които се фокусират не върху възпроизвеждането на готовия, а върху намирането на решение на проблема. Изпитът като практическа дейност на специалист, набор от основни действия, включени в бъдещата специалност.

7. Прилагане на принципите на последователност и проблематизация в комбинация с използването на рефлексия като метод във всяка стъпка от професионалната дейност.

Обучение на игри (организационни и развиващи игри), групова работа (обмен на знания, умения за междуличностно взаимодействие), професионални дейности, решаване на образователни и производствени проблеми.

8. Взаимодействие между субект и субект и комуникация на живо.

Диалогови форми на работа, задачи за реализиране на следните цели за развитие, поставяне на цели за саморазвитие, мотивация за изразяване на действия с думи.

Обучението на висококвалифицирани специалисти на съвременно ниво включва не само организирането на задълбочено, систематично и качествено овладяване от тях на фундаментални знания, формиране на съответни практически умения и умения, но и развитие на техните мотивационни сфери-потребности, способности за самореализация и творчество.

За съжаление съвременните образователни стандарти са по-фокусирани върху оборудването на бъдещия специалист със знания, отколкото върху формирането на неговите професионално значими личностни характеристики. Междувременно съвременните изследвания по трудова психология, педагогика и психология препоръчват преход към нови образователни и възпитателни технологии, по-специално към личностно ориентирано обучение и обучение, основано на компетентност..

В светлината на този подход развитието на професионалната рефлексия като личностна черта, мислене и условие, необходимо за творческата му самореализация и постигане на високо ниво на професионално умение е от голямо значение за обучението на специалист от всякакъв профил. И в този случай процесът на обучение във висшето образование трябва да бъде фокусиран върху нивата на задачите и проблемите.

С. Ю. Степанов и И. Н. Семенов разработиха концепцията за рефлексивно-иновативен процес, чиято същност се свежда до факта, че в момента на сблъсък с проблемно-конфликтна ситуация, акт на рефлексивно-иновативно взаимодействие се извършва от човек. Това взаимодействие обикновено се обозначава като система "човек-свят". Проблемно-конфликтна ситуация се разрешава, когато възниква иновативен ефект или по отношение на човек (човек се променя), или по отношение на света (промяна в заобикалящата действителност, промяна в условията на дейност). Иновационният ефект възниква в процеса на търсене на творческо решение, при което определено ниво на отразяване на условията на проблема и самия решаващ субект действа като необходимо условие [4].

Проблемните ситуации в процеса на обучение в университет определят вектора за формиране и развитие на професионална рефлексия. Това развитие става особено важно за учениците - бъдещи образователни психолози. Тъй като професионалната рефлексия е най-важният компонент на професионално важните качества на избраната професия. Но проблемно-конфликтните ситуации са важни не само в процеса на академичното обучение (в рамките на семинари, обучения и консултации), но и в практическите дейности в рамките на образователните и индустриалните практики. В резултат на рефлексивно-иновативно взаимодействие или студентът се променя - в посока на професионално формиране и развитие, или дейността се променя - в рамките на практическото приложение на знанията. Съгласно тази схема работим със студенти от Факултета по психология, като им даваме възможност да решават проблемни проблеми, докато са на етапа на обучение. Но изследванията продължават и резултатите от свършената работа ще бъдат публикувани от нас в бъдеще..

В резултат на този процес в структурата на професионалната дейност на учител-психолог рефлексията ще придобие системообразуващ характер и ще се превърне в личната основа на неговия професионализъм..

Рецензенти:

  • Андропов Владимир Петрович, професор, доктор на психологическите науки, ръководител. Катедра по психология, Държавен университет в Мордовия. Н. П. Огарева, Саранск.
  • Родионов Михаил Алексеевич, професор, доктор на педагогическите науки, професор на Катедрата по обща психология, Факултет по психология, В. Г. Белински PSPU, Пенза.

Професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност

Напоследък учени и практикуващи постоянно обсъждат въпроса за подобряване на професионалното обучение и дейността на преподавателския персонал. Въз основа на анализа на педагогическите дейности са разработени стандарти, които включват набор от компетентности, които позволяват на учителя успешно да решава своите функционални задачи.

Според В. Шадриков, И. Кузнецов и др. Компетентността в областта на личностните качества може да бъде разкрита чрез такъв ключов показател като педагогическа рефлексия.

Голям брой приложни изследвания на рефлексията, включително в областта на педагогическата дейност, показват липсата на единна методология за разбиране на професионалната рефлексия на учител. В тази връзка резултатите от проучванията често не корелират помежду си и дори си противоречат (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.A. Radugin, N.G. Suvorova и др.).

Проблемът с рефлексията и въздействието на професията върху личността постоянно концентрира вниманието на изследователите и все още остава актуален. Постоянният интерес към различни аспекти на педагогическата рефлексия се обяснява, от една страна, с комплекс от психологически и социални проблеми, свързани с живота на тези хора, и, от друга страна, с проблемната и нерешена природа на много важни аспекти на тези явления..

Само мислещият, съмняващ се, анализиращ учител се превръща в истински майстор на професията си. Само такъв мислещ, размишляващ учител може да реши професионални проблеми, в които не може да има шаблон: задачите за развитие на личността на растящия човек.

В научната литература практически няма трудове, обхващащи целия набор от задачи, пред които са изправени изследователите на разглежданите проблеми: от възникването и развитието, до корекцията и преодоляването на професионалните деформации на личността на учителя, както и развитието на педагогическата рефлексия. По този начин недостатъчното теоретично развитие определя актуалността на проблема за професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност..

Обект на изследване е педагогическата рефлексия.

Предмет на изследването е: професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност.

В това изследване ние си поставихме за цел: да изучим професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност.

Поставяме си задачи:

  • анализира психолого-педагогическата литература по този проблем;
  • да дефинира понятийния апарат по тази тема;
  • да разгледаме методи за развитие на професионална рефлексия у учителите.

В съответствие с целта, обекта, предмета и целите на изследването излагаме следната хипотеза: предполагаме, че професионалната рефлексия допринася за продуктивната педагогическа дейност.

Методологичната основа на нашето изследване е работата, посветена на професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност (И.В. Вачков, И.А. Зимняя, Л.В. Корнева, Н.В. Кузмина, О.С. Ноженкина и др.).

Методи на изследване: теоретичен и методологичен анализ, обобщение и интерпретация на научно-теоретични данни.

Практическото значение е във факта, че материалите от проведеното теоретично изследване могат да бъдат в основата на блок от семинари и обучения за преподавателския състав на средните училища, техническите и висшите учебни заведения..

Професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност

Ролята на педагогическата рефлексия в професионалната дейност на учителя

Учителската професия е една от най-вътрешно противоречивите. Нейната диалектика се основава на конфронтацията между консерватизма и иновациите, тенденцията да се запазят традициите и непрекъснатото обновяване, да се отрече от вчера. Така че сега, в ерата на информационните технологии, времето изисква промени в самите функции на учителя. Ако по-рано основната функция на учителя беше да излъчва социален опит (под формата на знания и методи на познание), то в съвременното училище се очаква учителят да реши проблема с проектирането и управлението на процеса на индивидуално интелектуално развитие на всеки конкретен ученик. Съответно на преден план излизат такива форми на учителска дейност като разработването на индивидуални стратегии за обучение на различни деца, образователна и педагогическа диагностика, индивидуално консултиране и др..

Практическото изпълнение на подобни дейности предполага високо ниво на професионализъм на учителя, важен компонент на който е способността му за професионална рефлексия.

Значението на отражението в работата на учителя е наистина голямо и разнообразно. Рефлексивните процеси буквално проникват в цялата професионална дейност на учителя, проявявайки се в ситуация на пряко взаимодействие с децата, и в процеса на проектиране и конструиране на техните образователни дейности, и на етапа на самоанализ и самооценка на собствената дейност, себе си като неин субект. Необходимостта от рефлексивно отношение на учителя към неговите дейности се определя от много фактори, които определят многофункционалността на учителската професия. Нека се опитаме да разгледаме по-подробно ролята и мястото на размисъл в дейността на учителя.

Отражението е необходимо свойство на практическото мислене на учителя, което се проявява в прилагането на общите знания към конкретни ситуации от реалността. Без рефлексивна разработка професионалните предметни знания, от които се формират концептуални представи, се обездвижват и сякаш се „разпръскват“ в съзнанието, което не им позволява да се превърнат в пряк водач за действие. Постоянният рефлективен преглед на тяхната теоретична база от гледна точка на ежедневната професионална практика позволява на учителя да стане компетентен в своята професионална област. Основателят на аналитичната психология К. Юнг веднъж забеляза, че учителят е обречен да бъде компетентен.

Ролята на рефлексията също е важна за разбирането на учителя от професионалния му опит. В края на краищата е известно, че не се използва самият опит, а мисълта, извлечена от него. Освен това именно комбинацията от опит на професионалист и неговото отражение е ключът към развитието на професионални умения:

„Опит + размисъл = развитие“.

Всъщност, както показват проучванията, рефлексивното интегриране на теоретичните знания на учителя и неговия практически опит пораждат качествено ново образование на професионалиста, изпълнено с личен смисъл - водещите идеи, които поемат функцията, регулираща неговата дейност..

Водещите идеи на учителя в концентрирана форма носят неговата професионална програма, която насочва практическите му дейности. Убежденията, ценностните ориентации, личните нагласи на учителя са в основата на всяка водеща идея.

Водещите идеи на учителя са неговият вид кредо, което се развива с течение на времето като продукт на разбирането на учителя за неговия опит и опита на неговите колеги от позицията на неговите професионални знания и лични убеждения.

Овладяването на учителя от културата на рефлексивен анализ на професионалния му опит допринася за неговата професионална и лична зрялост. С други думи, позволява му да стане по-мъдър..

Обсъдихме някои аспекти на рефлексията в професионалното мислене на учител. Помислете как рефлексивната способност на учителя се проявява в други области на неговата дейност.

Както знаете, оригиналността на професионалната дейност на учителя е, че тя се изгражда според вида комуникация, т.е. взаимодействие и комуникация в системата "учител-ученици", "възпитател-ученик". От тази гледна точка преподаването действа като творческа комуникация между учител и деца, като процес на съвместно търсене и действие. Учебният процес, основан на такова междуличностно взаимодействие, се организира и управлява от учителя.

В зависимост от това коя водеща идея ръководи стратегията на учителя - традиционна (учителят е централната фигура, насочва ученето на детето да придобива „правилна“ информация) или хуманистична (централната фигура е детето, целта му е да се научи да учи, учителят организира и улеснява учебния процес), разграничават авторитарен и рефлексивен контрол. Под авторитарен контрол учителят е субект на педагогическия процес, докато децата са само обекти, които са принудени да действат в посоката, посочена от учителя.

Рефлексивният контрол, който прилага хуманистичната стратегия за педагогическо взаимодействие, първо, поставя детето в позицията на активен субект на обучение и възпитание, второ, развива способността на детето да самоуправлява собственото си обучение и накрая организира учебния процес като решение на образователни, когнитивни и образователни проблеми на базиран на творчески диалог с деца.

Едно от условията за успешен рефлексивен контрол на учителя върху взаимодействието с децата е високо ниво на неговите социално-перцептивни способности, които осигуряват процеса на адекватно възприемане и разбиране от учителя на неговите ученици, ученици, а чрез тях - в огледално отражение - себе си.

Както е известно в психологията, основните мотиви в човешкото поведение са свързани с постигането на определени цели. А. Адлер идентифицира три основни типа цели, които определят поведението на детето:

  • нуждата му е да привлече вниманието,
  • упражнява сила,
  • отмъщавайте си или изглеждайте безпомощни и неадекватни.

Следователно, за да разбере поведението на детето, учителят трябва да разбере целите му и как те се тълкуват в поведението му. Рефлексията прави учителя по-мъдър, защото той не влиза в конфликт с детето, демонстрирайки своето превъзходство пред него и по този начин го унижава, а разрешава конфликта от позицията на потребностите на детето въз основа на разбиране и подкрепа. Друго нещо е, че трябва да знаете тези нужди, за да имате какво да отразявате..

Нека обсъдим друга страна на рефлексивната способност на учителя, която се проявява във взаимодействие с детето - способността му да изслушва събеседника. От всички умения, които определят комуникацията, способността за слушане е най-необходима и затова тя изисква подобрение в най-голяма степен (Н. Г. Суворова).

За да бъдем честни, трябва да се признае, че от всички речеви умения в професионалната подготовка на учител умението да се слуша се отделя най-малко внимание. Междувременно слушането като активен когнитивен и комуникативен процес определя ефективността на обратната връзка на всички нива, допринася за по-доброто разбиране на партньора и успешното постигане на целта на комуникацията.

Професионалната необходимост учителите (и родителите) да овладеят начина на слушане се обяснява с високия му потенциал за установяване на взаимно разбиране, намаляване на дистанцията на общуване и генериране на чувство на доверие. Не е за нищо, че психолозите наричат ​​подобно изслушване „помагащ слух“.

Най-важната сфера на рефлексивния анализ на учителя е неговото професионално самосъзнание. Умението на учителя да анализира и оценява своите чувства и нагласи, силните и слабите страни на личността му, степента на тяхното съответствие с професионалните задачи свидетелства за неговата психологическа зрялост (Л. М. Митина).

Обективно погледнато, условията, в които се реализират дейностите на учителя, му осигуряват малко възможности за задълбочена самоанализ. Известно е, че практическата дейност на учителя изисква от него висока степен на ефективност и динамичност. Както се вижда от наблюденията на учените, средно на всеки две минути образователно взаимодействие с ученик учителят е изправен пред необходимостта да вземе решение.

Бързината, с която се променят учебните ситуации, от една страна, и тяхното повторение, дори рутина, от друга, водят до факта, че учителите рядко взимат алтернативни решения, по-често действат стереотипно, прибягвайки до автоматизирани модели на поведение.

Рефлексията също така формира и затвърждава „Аз-концепцията” на учителя, допринасяйки, от една страна, за динамичността на нейното съдържание, а от друга, поддържайки стабилността му. В случай на ниско самочувствие на учителя, отрицателна „Аз-концепция“, която разрушително засяга както професионалното „благосъстояние“, така и характера на взаимодействието му с ученика, именно рефлексивната интроспекция, особено в контекста на груповото психотерапевтично обучение, се превръща в ефективно коригиращо средство (В. М. Крол ).

Разбира се, всеки човек, в една или друга степен, познава своето мислене: предпочитани начини за работа с текст, своите подходи за решаване на проблеми, установени стратегии при вземане на решения, дори типичните си грешки. Но за учителя е важно не само приблизителното познание за себе си, но и дълбоко отразяващо изследване на неговата индивидуалност..

Вземете например такава индивидуална психологическа характеристика като когнитивния стил. Сред много от тях открояваме този, който носи влиянието на отразяващите свойства. Действайки като индивидуално уникален начин за обработка на информация за дадена ситуация (методи за нейното възприемане, анализ, категоризация, оценка и др.), Когнитивният стил има забележим ефект върху процедурните и произтичащи от това аспекти на педагогическото взаимодействие.

Безопасно е да се предположи, че в ситуация на вземане на решение учител с рефлективен когнитивен стил ще покаже по-малко бързане и по-голяма предпазливост, което ще го спаси от много грешки, които притежателите на импулсивния стил бързат. Може също така да се предположи, че учителят в рефлексивен стил неволно ще насърчава децата да мислят бавно и дълбоко, докато импулсивният учител ще е склонен да възнаграждава децата за бързина и спонтанност в генерирането на идеи и хипотези. В същото време рефлексивният учител най-вероятно ще „забави“ импулсивните деца, упреквайки ги за „необикновена лекота на мислите“, а учителите с импулсивен стил неволно ще дразнят бавността и нерешителността на децата с рефлективен стил. Но това се случва само ако този учител не мисли за степента и естеството на влиянието на своята индивидуалност върху децата..

Нека разгледаме характеристиките на рефлексията на учителя по отношение на функционалните позиции, които той заема при изпълнението на своите дейности. Професионалната дейност на учител се реализира в специфичните условия на преподавателска и възпитателна работа. Съвкупността от тези условия, преобладаващи в даден момент, обикновено се нарича педагогическа ситуация (В. М. Крол).

За всяка индивидуална педагогическа ситуация е характерно обективно вътрешно противоречие между поставената от учителя цел и възможността за нейното непосредствено постигане. Това първоначално поставя ситуацията до известна степен на проблематичност. Премахването на тази проблематичност не е нищо повече от процес на решаване на определен педагогически проблем от учителя..

И така, дейността на учителя в своя практически смисъл е решението на конкретен педагогически проблем. Всеки учител, решавайки такъв проблем, преминава през следните етапи:

  • проектиране на предметното съдържание и форми на дейност на децата, които са необходими за постигане на целта;
  • изпълнение на планирания проект в пряко взаимодействие с деца;
  • окончателна оценка на постигнатите резултати.

Изпълнението на всеки от тези етапи поставя учителя в определена функционална позиция:

  • учител като дизайнер на собствени дейности за обучение на деца - „експерт по представяне на информация“;
  • учител като организатор на детски занимания за решаване на образователен проблем - „комуникационен експерт“;
  • учител като създател на собствения си опит - „изследовател - анализатор“.

Във всяка от тези функционални позиции практическото мислене на учителя, пряко включено в неговите дейности, съдържа както аналитични, така и конструктивни процеси..

Рефлексивните процеси присъстват на всеки от етапите на решаване на педагогически проблем, проявявайки се по различни начини.

В рефлексивната позиция на „експерта по представяне на информация“ учителят прави своите действия по планиране предмет на анализ, т.е. рефлексивните процеси на съзнанието му са насочени към съдържанието на предстоящия урок и придобиват конструктивен характер. Учителят прави рефлексивна оценка на своите проективни действия, като ги съотнася със специфичните индивидуални характеристики на децата, възможностите за тяхното развитие. Това му позволява да трансформира сложния в прост, неинтересен във вълнуващ, което е едно от най-важните професионални умения на учителя..

Когато учителят идва в клас, той се потапя в процеса на образователно и образователно взаимодействие (комуникационен експерт). Предмет на неговото размишление е самият процес на образователно взаимодействие, деца, техните действия, емоционални реакции, взаимоотношения. Фокусът е върху рефлексията на учителя и собствените му действия, насочени към изпълнението на задачите на урока. Рефлексията на учителя в такива ситуации може да се нарече интерактивна, тя придружава действията, съвпадащи с тях във времето.

Характеристика на тази рефлексивна позиция е нейната директна интеграция в практическа дейност, която често изправя учителя пред необходимостта да взема решения „в реално време“, т.е. Тук и сега. Това изисква от учителя да проявява такива качества на практическото мислене като гъвкавост, критичност, бързина и дискретност..

Рефлексията на учител, който решава проблема с „изследовател-анализатор”, има общ характер и е насочена към анализ, оценка, обобщаване на опита му и разбиране на опита на други учители. Необходимостта от рефлексивно отношение на учителя към неговите дейности се определя от факта, че източникът на професионалното израстване на учителя е постоянното му разбиране на неговия опит. Невъзможно е обаче да направите това напълно, без да съотнесете опита си с опита на други учители..

И обратно, учителят може да разбере и пренесе ценното от опита на колегите в своите дейности само като го съотнесе с индивидуалния си опит. Механичното включване във вашата професионална тактика дори на най-забележителните разработки на други учители, следвайки всякакви иновативни методи без рефлексивно разбиране на тях в контекста на вашия индивидуален стил, като правило не носи очаквания успех и води до разочарование от заетите методи.

Така че, в зависимост от функционалната позиция на учителя в образователния процес, неговото отражение може да приеме следните форми:

  • „Експерт по представяне на информация“ - конструктивно отражение;
  • „Комуникационен експерт“ - интерактивно отражение;
  • "Изследовател-анализатор" - обзорно отражение.

По този начин рефлексивният учител трябва да може да възприеме гледната точка на детето, да имитира неговите разсъждения, да предвиди възможни трудности в неговата дейност, да разбере как детето възприема определена ситуация, да обясни защо действа по този начин, а не по друг начин. Нещо повече, учителят трябва рефлексивно да показва „вътрешната картина на света“, която детето овладява, но и целенасочено да я трансформира, задълбочава, развива, което допринася за продуктивната педагогическа дейност.

Развитие на професионална рефлексия сред учителите

Като основен метод за развитие на педагогическа рефлексия избрахме сесия за обучение с учители. В хода на това методическо събитие учителите могат да се запознаят с начините за развитие на саморефлексия, да могат активно да прилагат тези упражнения върху себе си „тук и сега“.

Урокът за обучение включва информационен блок, практически упражнения.

Работно време в урок за обучение от 1 до 1,5 часа.

Цел: да насърчава развитието на професионална рефлексия на учителите в педагогическата дейност.

Задачи:

  • да актуализира знанията на учителите за педагогическа рефлексия;
  • да запознае учителите с различни методи за размисъл;
  • дават възможност за прилагане на придобитите знания на практика.

Оборудване: табло с магнитен маркер, маркери, справочни таблици с резюмета на информационния блок, въпросници за обратна връзка.

Процедура "Отражение" Тук и сега ".

  • запознаване със същността на процеса на размисъл;
  • упражняване на умението за размисъл.

Всеки участник е поканен да изрази идеята си за това, което се случва с него и групата. Това може да се направи под всякаква форма - вербална, невербална, рисуване върху лист хартия и др. След като тази процедура е направена, водещият дава основните понятия за отразяваща работа.

1. Понятието рефлексия.В кратък психологически речник понятието рефлексия е дадено по следния начин: рефлексията (от лат. Reflexio - обръщане назад) е процесът на самопознание от субекта на вътрешните психични актове и състояния. Рефлексията не е само саморазбиране, самопознание. Включва такива процеси като разбиране и оценяване на другия. С помощта на рефлексията се постига корелация на нечие съзнание, ценности, мнения с ценности, мнения, отношения на други хора, група, общество и накрая, с универсални. Размишляването върху нещо означава "преживяване", "преминаване през вашия вътрешен свят", "оценка".

2. Педагогическа рефлексия. Според Л.А. Карпенко. Рефлексията е способността на възрастен да анализира образователните си дейности и да прогнозира резултатите от въздействието върху детето. рефлексивният учител е мислещ, анализиращ и изследващ учител. Това е, както каза Д. Дюи, „вечен ученик на професията си“.

3. Видове педагогическа рефлексия. Домашни учени С.В. Кондратьев, Б.П. Ковалев предлага видове рефлексия в процесите на педагогическа комуникация:

1) Социално-перцептивна рефлексия, чийто предмет е преосмисляне, повторна проверка от учителя на собствените му идеи и мнения, които той е формирал за децата в процеса на комуникация с тях.
Упражнение „Моето педагогическо кредо“. Учителите трябва да формулират девиз, да създадат образ, символ, емблема на своята педагогическа дейност - рисунка, четиристишие, схема, жест, поговорка, пантомима и т.н..

Проективно рисуване „Аз съм учител.“ Учителите на листове от албуми изобразяват себе си в своята професия. След края на работата се провежда дискусия.

Въпроси за дискусия:

- Какво можете да кажете за чертите на изобразеното лице?
- Какво можете да кажете за личните характеристики на изобразеното лице?
- Какви са предимствата на изобразеното лице (професионално, лично)?
- Какво бихте искали да промените изобразения в себе си човек (професионални качества, лични качества)?

2) Комуникативната рефлексия се състои в осъзнаването на субекта за това как той се възприема, оценява, третира от другите („Аз - през очите на другите“).

Упражнение "Въртележка"

  • формиране на умения за бърза реакция при влизане в контакти;
  • развитие на съпричастност и размисъл в учебния процес.

Упражнението включва поредица от срещи, всеки път с нов човек..

Задание: Лесно е да се свържете, поддържайте разговора и се сбогувайте. Членовете на групата стават според принципа "въртележка", т.е. обърнати един към друг и образуват два кръга: вътрешен фиксиран и външен подвижен

  • Пред вас е човек, когото познавате добре, но отдавна не сте го виждали. Радвате ли се да се запознаем.
  • Преди вас е непознат. Опознайте го.
  • Преди да сте малко дете, той се е страхувал от нещо. Вървете до него и го успокойте.
  • След дълга раздяла срещате любим човек (любим), много се радвате да се срещнете.

Времето за установяване на контакт и провеждане на разговор е 3-4 минути. Тогава водачът дава сигнал и участниците в обучението се придвижват до следващия участник..

Упражнение "Автопортрет"

  • формиране на умения за разпознаване на непозната личност,
  • развиване на умения за описване на други хора на различни основания.

Представете си, че ви предстои среща с непознат и се нуждаете той да ви разпознае. Опиши се. Намерете знаците, които ви карат да се откроявате от тълпата. Опишете своя външен вид, походка, начин на говорене, обличане; може да имате жестове за привличане на вниманието. Работата се извършва по двойки. По време на представянето на единия от партньорите, другият може да зададе уточняващи въпроси, за да направи „автопортрета“ по-пълен. Дискусията по двойки се дава на 15-20 минути. В края на задачата участниците седят в кръг и споделят своите впечатления.

3) Лична рефлексия - разбиране на собственото съзнание и постъпки, самопознание.

Упражнявайте три имена

  • развитие на саморефлексия;
  • формиране на мислене за самопознание.

На всеки участник се дават три карти. На картите трябва да напишете три версии на името си (например как ви наричат ​​вашите роднини, колеги и близки приятели). След това всеки член на групата се представя, използвайки тези имена и описвайки страната на своя характер, която съответства на това име, и може да е причината за появата на това име.

Упражнение "Без маска"

Цел на упражнението:

  • премахване на емоционално и поведенческо поробване;
  • формиране на умения на искрени твърдения за анализиране на същността на „аз“.

На всеки участник се дава карта с написана фраза, която няма край. Без предварителна подготовка той трябва да продължи и да завърши фразата. Изявлението трябва да бъде искрено. Ако останалата част от групата се чувства фалшива, членът ще трябва да вземе друга карта.

Приблизителното съдържание на картите:

  • Особено ми харесва, когато хората около мен.
  • Това, което наистина искам понякога е.
  • Понякога хората не ме разбират, защото аз.
  • Вярвайте, че аз.
  • Изпитвам срам, когато съм.
  • Особено ме дразни, че аз.

4. Форми на размисъл

Отражението се разглежда в три основни форми, в зависимост от функциите, които изпълнява във времето: ситуационно, ретроспективно и перспективно отражение.

Ситуационната рефлексия действа под формата на "мотивации" и "самооценки" и осигурява прякото участие на субекта в ситуацията, разбиране на нейните елементи, анализ на случващото се в момента, т.е. се провежда размисъл "тук и сега". Разглежда се способността на субекта да свързва собствените си действия с обективната ситуация, да координира, контролира елементите на дейност в съответствие с променящите се условия..

Ретроспективното отражение служи за анализ и оценка на вече завършената дейност, събития, които са се случили в миналото. Рефлексивната работа е насочена към по-пълно осъзнаване, разбиране и структуриране на натрупания опит в миналото, засягат се предпоставките, мотивите, условията, етапите и резултатите от дейността или отделните й етапи. Този формуляр може да служи за идентифициране на възможни грешки, търсене на причините за собствените ви неуспехи и успехи..

Размисълът в перспектива включва мислене за бъдещи дейности, разбиране на напредъка на дейностите, планиране, избор на най-ефективните начини, които са предназначени за бъдещето.

5. Отразяващи функции

Според вас какви са функциите на рефлексията? (разговор с учители).
В педагогическия процес рефлексията изпълнява следните функции:

  • проектиране (проектиране и моделиране на дейностите на участниците в педагогическия процес);
  • организационна (организация на най-ефективните начини за взаимодействие в съвместни дейности);
  • комуникативна (като условие за продуктивна комуникация на участниците в педагогическия процес);
  • осмисляне (формиране на смисленост на дейността и взаимодействието);
  • мотивационна (определяне на фокуса на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес върху резултата);
  • корекционен (подтик към промяна във взаимодействието и активността.

6. Характеристики на упражненията, насочени към развитието на рефлексията.

Размисълът е основният начин за придобиване на нови знания. Знанието за себе си и другите не идва при човек отвън, а само чрез самия него, чрез постоянно отражение на това, което ви се случва всяка минута, „тук и сега.“ Това са начините, които помагат да осъзнаете и разберете вашия вътрешен свят:

Метод първи:

Релаксация. Релаксацията е физическа и психическа релаксация.

Целта на релаксацията е да подготви тялото и ума за активност, да се съсредоточи върху вътрешния си свят, да освободи от прекомерно физическо и нервно напрежение или, обратно, да предостави възможност за събиране.

Релаксацията е от съществено значение:

  • да подготви тялото и психиката за задълбочено самопознание, самохипноза;
  • в стресови моменти, конфликтни ситуации, изискващи издръжливост, самоконтрол;
  • в отговорни и трудни ситуации, когато трябва да облекчите страха, прекомерния стрес.

Как да се отпуснете: заемете удобна поза (седнала на стол), затворете очи и започнете да вдишвате дълбоко коремно вдишване и бавно издишайте през устата си, облекчете натрупаното напрежение, умора, докато постигнете вътрешна релаксация.

Метод втори:

Концентрацията е концентрация на съзнанието върху определен обект от неговата дейност. Концентрацията се основава на управлението на вниманието.Възможно е да се съсредоточите върху обект, върху усещания, върху емоции и чувства..

Упражнение "Да"

Цел на упражнението: Подобряване на уменията за съпричастност и размисъл.
Групата е разделена на двойки. Един от участниците казва фраза, която изразява неговото състояние, настроение или чувство. След това вторият трябва да му зададе въпроси, за да изясни и разбере подробностите. Например „Странно е, но сам забелязах, че когато съм в това състояние, цветът на дрехите ми е приблизително еднакъв“. Упражнението се счита за завършено, ако в отговор на въпросите участникът получи три положителни отговора - „да“.

Метод трети:

Визуализацията е създаване на вътрешни образи в съзнанието на човек, тоест активиране на въображението с помощта на слухови, зрителни, вкусови, обонятелни тактилни усещания, както и техните комбинации..

Образно-отразяваща процедура "Дърво"

1) Психологът кани участниците да си представят дърво, след което започва да задава въпроси:

  • Какво дърво е то?
  • Къде расте?
  • Висока ли е или не?
  • Какъв сезон?
  • Ден или нощ?
  • Миризми, звуци, усещания?

2) След като участниците са си представили всяко свое дърво, психологът ви кани да почувствате и почувствате как всеки участник се приближава до дървото си, прокарва ръка по ствола му, прегръща го и. влиза в него, става това дърво.

  • Какво е чувството да си това дърво?
  • Какво и как се чувства всеки в тази роля?
  • Корените отиват ли дълбоко в земята?
  • Короната плътна ли е? Дървото стои ли?
  • Отмива ли го дъждът?
  • Слънцето ли го затопля?
  • Земята осигурява ли опора?

3) След като участниците завършат упражнението, следва групово обсъждане на резултатите от визуализацията..

Метод четвърти:

Самохипнозата е създаване на нагласи, засягащи подсъзнателните механизми на психиката. Самохипнозата е твърдение, че успехът е възможен, изразен от първо лице в настоящето време..

Упражнение "Обратна връзка".

Учителите попълват формуляр за обратна връзка.
Обобщавайки, трябва да се каже, че размисълът наистина има практическо значение и значение. За да организираме по-добре дейностите си, да ускорим процеса на самоусъвършенстване, да разгърнем творческия си потенциал, да изразим чувствата си по-свободно на хартия, както отрицателни, така и положителни, всеки от нас може да изготви собствена програма за личностно израстване, която по нов начин ще разкрие границите на междуличностните отношения, ще увеличи нивото на съпричастност към хората наоколо. Самоусъвършенстването е вътрешната организация на целия живот, това е стилът и съдържанието на живота

Изход

В хода на изучаването на професионалната рефлексия като условие за продуктивна педагогическа дейност направихме следните изводи:

1. Отражението в педагогическия процес е процесът и резултатът от фиксирането на участниците в състоянието на собственото им развитие и причините, които са го осигурили; процесът на самоидентификация на субекта на педагогическо взаимодействие въз основа на тяхното текущо положение; взаимен образ, взаимна оценка на съществуващото взаимодействие на участниците в педагогическия процес: показването на учителя от вътрешния свят и състоянието на развитието на детето и обратно.

2. За да се развие професионална рефлексия сред учителите, е ефективно да се използват обучителни сесии, пример за които описахме.

Педагогическата рефлексия е способността на учителя да си представя мислено детската картина на ситуации, въз основа на това да изяснява представите за себе си. Рефлексията означава осъзнаване на учителя от себе си от гледна точка на учениците в променящи се ситуации. Важно е учителят да развие в себе си здравословна, конструктивна рефлексия, водеща до подобрено представяне, а не до унищожаването му от постоянни съмнения и колебания.
В теоретично, концептуално разбиране, размисълът действа като форма на активно преосмисляне от човек на определени съдържания на индивидуалното съзнание, дейност, общуване.
В широк практически смисъл рефлексията се разглежда като способността на човека да анализира, осмисля и преосмисля своите субектно-социални отношения с външния свят и е необходим компонент на развития интелект.
Професионалната рефлексия на учителя засяга нивото на професионализъм, педагогическото умение, което се проявява в способността на учителя за професионално самоусъвършенстване и творческо израстване въз основа на психологически механизми на самоанализ и саморегулация, помага за преодоляване и предотвратяване на такива негативни явления като ранни „педагогически кризи“, „педагогическо изтощение, откриване откриват професионални проблеми в собствения си опит, "разхлабване" на негативните професионални стереотипи, което увеличава производителността на преподаването.
Професионалното отражение на учителя е най-важното професионално значимо качество, което се състои в оценъчното разбиране на учителя като професионалист, дейност като форма на творческо самоизразяване и взаимодействие с децата като начин за управление на образователния процес на личностно, активно и интерактивно ниво и определяне нивото на неговата професионална годност.