Отражение

(от късен лат. reflexio - обръщане назад, отражение)

1. мислене, самоанализ.

2. Във философията - форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените им действия и техните закони. С развитието на цивилизацията мисленето става все по-логично. Това се дължи на факта, че традиционният материал, предаван на всеки индивид, е по-пълно и внимателно обмислен и разработен. Желанието да разбереш собствените си чувства и действия и да си изясниш тайните на света се разкрива много рано; на всички етапи на културата човек започва да разсъждава върху мотивите на своите действия. За много от тези действия обаче не може да има съзнателен мотив. Ето защо за обикновените действия се търсят вторични обяснения, които изобщо не са свързани с техния исторически произход, а представляват заключения, основани на общите познания, достъпни за дадения народ. Съществуването на такива вторични обяснения е едно от най-важните антропологични явления. Много хора обаче първо правят нещата и след това се опитват да ги оправдаят. Обучението на Р. е изключително важно за решаване на проблемите на психичното възпитание..

(Bim-Bad B.M. Педагогически енциклопедичен речник. - М., 2002. С. 239)

важен механизъм за продуктивно мислене; специална организация на процесите на разбиране на случващото се в широк системен контекст (включително оценка на ситуацията и действията, намиране на техники и операции за решаване на проблеми); процесът на самоанализ и активно разбиране на състоянието и действията на индивида и други хора, участващи в решаването на проблеми. следователно рефлексията може да се извършва както вътрешно (опит, самоотчет на един индивид), така и външно (като колективна мисловна дейност и съвместно търсене на решение).

В допълнение, размисълът може да бъде насочен към предмета на дейност, към самата дейност, към действията на даден индивид или други хора, при техните взаимодействия.

(Chernik B.P. Ефективно участие в образователни изложби. - Новосибирск, 2001. S. 132)

Педагогическата рефлексия е средство за оптимизиране на педагогическия процес
статия

Какво е педагогическа рефлексия или рефлексия в педагогическия процес??

Вече отбелязахме, че доминиращата характеристика на педагогическия процес е развитието. Именно в създаването на условия за развитие, саморазвитие на ученици и учители се крие целта на педагогическия процес..

Ние разбираме същността на развитието в педагогическия процес преди всичко като последователни промени в неговите участници: промяна в състоянието на дейност, мотиви за дейност, емоции и чувства, знания, умения и т.н..

Тъй като развитието е вътрешен процес, за него може да се съди преди всичко от самия предмет на развитието, субекта на дейност. Оценката на ефективността, продуктивността на развитието, саморазвитието се извършва от субекта чрез самонаблюдение, саморефлексия, самоанализ, тоест чрез рефлексия.

По този начин отражението в педагогическия процес е процесът и резултатът от фиксирането от субектите (участници в педагогическия процес) на състоянието на тяхното развитие, саморазвитие и причините за това..

Педагогическата рефлексия предполага взаимна рефлексия, взаимна оценка на участниците в педагогическия процес, осъщественото взаимодействие, отражението на учителя от вътрешния свят, състоянието на развитието на ученика и обратно.

Отражение в педагогическия процес е процесът на самоидентификация на субекта на педагогическото взаимодействие със съществуващата педагогическа ситуация, с това, което съставлява педагогическата ситуация: ученици, учителя, условията за развитие на участниците в педагогическия процес, средата, съдържанието, педагогическите технологии и др. Същността на педагогическата ситуация е в взаимодействие между учител и ученик, при което дейността на единия определя конкретната дейност на другия.

Взаимодействието на учител с родителите е сложен процес, който изисква специално обучение на педагозите. Успехът на образователния процес зависи от това как се развиват отношенията между учители, ученици и родители. За формирането на сътрудничество между възрастни и деца е важно да се представи екипът като едно цяло, като голямо семейство, което се събира и живее интересно, ако се организират съвместните дейности на учители, родители, деца. Това насърчава единството, семейното сближаване, установяването на взаимно разбирателство между родителите и децата, създаването на комфортни условия в семейството. Въпреки цялата гъвкавост и необходимост на семейното образование, то не осигурява всички условия за хармоничното и многостранно развитие на личността..

Сътрудничеството между учители и родители ви позволява да опознаете по-добре детето, да го погледнете от различни позиции, да го видите в различни ситуации и следователно да помогнете за разбирането на неговите индивидуални характеристики, развитие на способностите на детето, за преодоляване на негативните му действия и прояви в поведението, формирането на ценни житейски ориентации.

Работата с родителите е трудна и важна част от дейностите на учителя, включително повишаване нивото на педагогическите знания, умения и способности на родителите; помагат на учителите на родителите в семейното образование да създадат необходимите условия за правилното възпитание на децата; взаимодействие между педагози и родители в развитието на децата.

Възможно е да се откроят основните задачи, пред които е изправена предучилищната институция в работата с родителите:

- изучаване на семействата на деца;

- привличане на родители към активно участие в дейностите на предучилищното заведение;

- изучаване на семейния опит при отглеждане и обучение на деца;

- образование на родителите в областта на педагогиката и детската психология.

Конфликтите в областта на педагогическото взаимодействие са доста интензивни, променливи, тясно свързани със семейните конфликти и се дължат на развитието на конфликта на личността, нейното влияние върху другите. Учителите се занимават с ученици, колеги, роднини и във всяка от тези връзки могат да възникнат конфликти. Конфликтите с учениците, с родителите могат да се обсъждат с колеги. Обсъждането на конфликт, който възниква с някого от непосредствената среда, има значителни последици във връзка с промяна в личностните приоритети.

Недостатъчната психологическа култура е една от причините за трудностите в общуването в учебната среда. Всеки педагогически колектив се определя от специална психологическа атмосфера, тоест доминиращите мисли, чувства, нагласи, интереси, преживявания на учителите. Психологическата атмосфера влияе значително върху ефективността на дейностите на учителите, нивото на сплотеност, дисциплина, работоспособност върху формирането на личността на всеки учител.

Процедурата за разрешаване на конфликти е следната:

• възприемете ситуацията такава, каквато е в действителност;

• не правете прибързани заключения;

• по време на дискусията трябва да се анализират мненията на противоположните страни, да се избягват взаимни обвинения;

• научете се да се поставяте на мястото на другата страна;

• не позволявайте на конфликта да расте;

• проблемите трябва да се решават от тези, които са ги създали;

• отнасяйте се с уважение към хората, с които общувате;

• винаги търсете компромис;

• обща активност и постоянна комуникация между комуникаторите могат да преодолеят конфликта.

Педагогическа рефлексия

Рефлексията е интердисциплинарна концепция, която има вековна история, предполага вниманието на субекта върху себе си, неговото съзнание и продуктите от собствената му дейност, тяхното преосмисляне.

Понятието за педагогическа рефлексия

Стойността на рефлексията в професионалната дейност, а именно в преподаването, е от голямо значение, това се дължи на следните причини:

1. Рефлексията е необходима за овладяване на учителската професия, тъй като позволява на бъдещия учител да разбере дали се движи в правилната посока, има ли педагогически наклонности.
2. На основата на рефлексия се осъществява контрол и управление на педагогическия процес, както и процесът на самообразование и професионално самоусъвършенстване.
3. Размисълът е от голямо значение, когато условията се променят в професионалните и образователните дейности.
4. Рефлексията е един от най-важните механизми за развитие на педагогическата дейност.

Педагогическата рефлексия е сложен психологически феномен, който представлява способността на учителя да заеме активна изследователска позиция по отношение на собствената си дейност и себе си като субект на педагогическия процес.

Завършени творби по подобна тема

• Курсова работа Педагогическа рефлексия 420 рубли.
• Резюме Педагогическо отражение 230 рубли.
• Изпит Педагогическо отражение 220 рубли.

Рефлексивен педагог е педагог, който мисли, анализира и изследва своите преживявания.

Тоест учителят, който разсъждава върху собствената си дейност, всъщност е „вечен ученик на професията си“, който проявява неуморимо желание и нужда да се усъвършенства и саморазвива.

Педагогическата рефлексия предполага взаимна оценка и взаимовръзка на участниците в педагогическия процес, отразяване от учителя на неговия вътрешен професионален свят, както и развитие на учениците в рамките на дейностите, които той изпълнява.

Целта на педагогическата рефлексия зависи от етапа на дейност, на който се реализира:

Етапът на определяне целта на педагогическата дейност.

Целта на педагогическата рефлексия е да се извърши самооценка на поставената цел, в съответствие с изискванията за нея.

Етапът на избор на метода на педагогическата дейност.

Целта на педагогическата рефлексия е да оцени избраните пътища на дейност и техните възможности.

Етапът на определяне на резултатите от педагогическата дейност

Целта на педагогическата рефлексия е да се оцени собствената дейност и да се прогнозира нейният краен резултат.

Задайте въпрос на специалисти и вземете
отговор за 15 минути!

Видове (видове) педагогическа рефлексия

Има следните видове педагогическа рефлексия и области на нейното научно изследване:

1. Кооперативна рефлексия - включва „освобождаване“ на субекта от процеса на педагогическа дейност, един вид „изход“ на външна позиция, изпълнение на оценка на вече завършената работа, както и на очакваната. Акцентът е поставен не върху резултата от размисъл, а върху отделните му процесуални части.
2. Комуникативната рефлексия е най-важният компонент на комуникацията и междуличностното възприятие, представен под формата на специфично качество на човешкото познание.
3. Лична рефлексия - насочена към изследване на предмета на собствените му действия, преосмисляне на собственото „Аз“, професионалните си знания и умения.
4. Интелектуалната рефлексия е процес на оценка на знанията за обекта на педагогическата дейност и методите на действие с него.

Последният, четвърти тип рефлексия е преобладаващ, особено в научно-педагогическите публикации, отразяващи спецификата на развитието на иновативни технологии и методи на преподаване.

В допълнение към тези четири вида отражение, наскоро бяха идентифицирани три вида от него:

• екзистенциална рефлексия - занимава се с изследване на дълбоките значения на личността, базирани на преживявания, лични страхове, чувство за вина, негодувание и др.;
• културна рефлексия - извършва се анализ на културните основи и компетенции на личността на човека;
• саногенна рефлексия - занимава се с изследване и анализ на емоционалните състояния на човек, в рамките на професионалната му дейност.

Освен това е обичайно да се подчертава отражението на педагогическата комуникация:

1. Социо-перцептивна рефлексия - насочена към препроверка и преосмисляне на собствените мнения и идеи на учителя, които той е формирал в процеса на комуникация с ученици, колеги и родители на ученици в рамките на педагогическия процес и извън него.
2. Комуникативна рефлексия - състои се в осъзнаването на субекта на педагогическия процес за това как той се възприема и оценява от други участници в процеса, тоест как те виждат неговото „Аз“.
3. Лична рефлексия - разбиране на собственото съзнание и действия, самопознание.

Функции на педагогическата рефлексия

В педагогическия процес рефлексията изпълнява следните функции:

• Дизайн - предвижда процеса на моделиране и проектиране на съвместни дейности на всички участници в педагогическия процес.
• Организационен - ​​включва използването и организирането на най-ефективните и ползотворни методи и начини за взаимодействие между участниците в педагогическия процес, в рамките на техните съвместни дейности.
• Комуникативността е важно условие за организиране на продуктивна комуникация между участниците в педагогическия процес. Комуникацията на участниците в педагогическата комуникация включва процеса на взаимодействие не само в рамките на образователния процес и по образователни теми, но и извън него по лични теми, с цел установяване на контакт между учителя и учениците, учителя и колегите, учителя и родителите на учениците. Важно е да се спазват правилата на педагогическото общуване.
• Смислен - включва формиране на смисленост на дейността и взаимодействието.
• Мотивационна - насочена към определяне на фокуса на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес върху резултата.
• Корекционен - ​​осигурява стимул за промяна във взаимодействието и дейността.

Не намерих отговора
на вашия въпрос?

Просто пиши с това, което ти
нужда от помощ

Отражение в педагогиката: понятие, компоненти и функции

Съдържание:

От философска гледна точка рефлексията е мислене на индивида за себе си, самонаблюдение, анализ на продуктите от собствената му дейност и тяхното преосмисляне, изследване на неговите емоции и мисли, обръщане на съзнанието навътре и мислене за личното му вътрешно състояние. Отражението може да се определи като формиране на нови знания в съзнанието на човек.

Какво е рефлексията в педагогиката? От гледна точка на психологията рефлексията се разглежда като процес на самопознание от човек на неговите вътрешни психични състояния. Социалната психология определя рефлексията не само под формата на разбирането на субекта за себе си, но и като осъзнаване на неговата оценка и възприемане от други хора. Подобно осъзнаване е следствие от способността на индивида да се постави на мястото на някой друг и да разбере позицията на друг човек..

Отражението е лична собственост, която е важен аспект от развитието на личността и формирането на нейната интегрална психична култура. Концепцията за рефлексия започва да се използва активно в рамките на педагогиката едва през последните няколко десетилетия. Този факт придобива допълнителна уникалност, ако вземем предвид факта, че педагогиката по същество е понятие, което е отразяващо по своята същност. Това се наблюдава в желанието на учителя да погледне на учебния процес през очите на учениците, да оцени случващото се от тяхна гледна точка и да се опита да вземе предвид нея и вътрешния свят на учениците в бъдеще..

Взаимодействайки с детето, учителят оценява неговите действия в рамките на организацията на процеса като един от участниците в това взаимодействие. В хода на педагогическата рефлексия учителят разглежда случващото се от страна на колегите учители и ученици, разглежда собствената си дейност от гледна точка на определена педагогическа ситуация и технологии, а също така се идентифицира със съдържанието на педагогическото взаимодействие.

Основната цел на процеса на педагогическо въздействие е постигането на развитие. Този процес по принцип е вътрешен и може да бъде справедливо оценен само от прекия субект на такова влияние. Оценката на продукта на взаимодействието, ефективността на метода за развитие и саморазвитие се извършва от субекта чрез потапяне в себе си и самоанализ, с други думи, с помощта на размисъл.

Рефлексията в педагогиката се определя като пряк процес, както и като резултат от субектите, фиксиращи степента на своето развитие, саморазвитие и това, което се е превърнало в тяхна причина. Курсът на педагогическа рефлексия предполага самооценка и взаимно взаимодействие на членовете на този педагогически процес и взаимодействие, осъзнаване от учителя на специалните аспекти на вътрешния свят и състоянието на развитие на ученика и съответно обратното.

Рефлексивни компоненти

Педагогическият процес в практически смисъл включва обмен на дейности, които се случват между учителя и учениците, поради което има така наречените рефлексивни компоненти.

Рефлексивните компоненти са основните компоненти, които педагогическата рефлексия включва:

• отражение на дейностите на учениците от учителя;
• отражение на собствената педагогическа работа на учителя;
• отражение на педагогическото взаимодействие от учителя;
• размисъл от учениците за собствените им дейности;
• отражение на дейностите на учителя пред учениците;
• отразяване от учениците на взаимодействие с учителя.

Педагогическият процес се извършва от учителя с цел развитие на учениците, поради което всеки от съставните елементи на рефлексията в педагогическия процес се основава на пряко отражение на собствената дейност на ученика в дадения процес. Този факт прави процесите на отражение на взаимодействието и отразяването на работата на учителя целесъобразни..

Функции за отражение

Рефлексията в рамките на процеса на педагогическо взаимодействие е първият по важност елемент, който допринася за придобиването на максимална ефективност в развитието и саморазвитието на всеки от участниците. Reflection изпълнява списък със следните функции:

• диагностична функция, чието значение е да се определи нивото на развитие на участниците в педагогическия процес, както и тяхното взаимодействие и степента на неговата ефективност;
• дизайн, основан на проектирането и моделирането на дейности, както и на тясното взаимодействие на всички участници в педагогическия процес;
• организационна функция, която дава възможност за организиране на най-ефективната дейност, продуктивно взаимодействие на учителя с учениците;
• комуникативна функция, която е едно от най-важните условия за ефективна комуникация между учител и неговите ученици;
• смислотворна функция, която допринася за формирането в съзнанието на участниците в процеса на семантичната основа на собствената им дейност и взаимодействие;
• мотивационна функция, която определя посоката, естеството и ефективността на дейността, както и взаимодействието на учителя и учениците;
• корекционна функция, чието значение е да провокира участниците в процеса да коригират своите дейности и взаимодействие.

Разпределението и изпълнението на тези функции спомагат за повишаване степента на потенциала за развитие на рефлексията в процеса на педагогическо взаимодействие, а също така допринасят за намирането на процедурата за най-рефлективна дейност.

Доклад "Отражение в педагогиката"

Александър Мясников ще отговаря на въпроси на потребители на проекта "Infourok"

Ще анализираме всичко, което ви тревожи.

19 юни 2020 г. 19:00 (московско време)

Отражение в педагогиката

Отражение - мислене, мисъл; самоанализ, самопознание, размисъл, самоанализ, медитация, мисъл, мисъл Речник на руските синоними. отражение п., брой синоними: (10) • ↑ дума (16) • ↑ медитация (9)... Речник на синонимите

РЕФЛЕКСИЯ - (от късен лат. Reflexio, обръщане назад) 1) размисъл, самонаблюдение, себепознание. 2) Във философията форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените действия и техните закони... Голям енциклопедичен речник

РЕФЛЕКСИЯ - РЕФЛЕКСИЯ, и, съпруги. (Книга). Размишлявайки върху вътрешното си състояние, самоанализ. Рефлексивна тенденция. | прил. отразяващо, о, о. Обяснителен речник на Ожегов. S.I. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992... Обяснителен речник на Ожегов

Рефлексията е процес на самопознание от субекта на вътрешните психични действия и състояния. Концепцията за отражение възниква във философията и означава процес на мислене на индивида за случващото се в собствения му ум.

Дж. Лок разделя усещането и рефлексията, третирайки последните като специален източник на знание (вътрешен опит за разлика от външния, въз основа на доказателства за сетивните органи). Тази интерпретация на рефлексията се превърна в основната аксиома на интроспективната психология. В тези идеи реалната способност на човек да се самоотчита за фактите на съзнанието, преживяни от него, да се самоанализира собствените си психични състояния е била неадекватно пречупена.

РЕФЛЕКСИЯ - способността на човешкото мислене за критична интроспекция. Има няколко типа R. Елементарно R. е проверка и анализ на собствените знания и действия на индивида. Този вид Р. е присъщ на почти всеки човек: всеки от нас поне от време на време мисли за причините за собствените си неуспехи и грешки, за да промени представите си за света или за хората около нас, да коригира грешки и да се опита да ги предотврати в бъдеще. Размисълът ни помага да се учим от грешките си. Научната рефлексия е насочена към критично изследване на научните знания, методи и техники за получаване на научни резултати. Подобно отражение намира израз в специални дисциплини - логика, методология на научното познание, психология на научното творчество и др..

Най-висшият тип рефлексия Р. е философска рефлексия - размисли за върховните основи на човешката култура и за смисъла на човешкото съществуване. От времето на Сократ рефлексията се смята за най-важното средство за самопознание на човек и основа за неговото духовно развитие. Всъщност именно способността за критично самочувствие е най-важната отличителна черта на човек като разумно същество. Чрез размисъл духовният прогрес на човечеството става възможен.

Философия: Енциклопедичен речник. - М.: Гардарики. Под редакцията на А.А. Ивина. 2004 г..

Има три вида отражение: елементарно отражение; научна. отражение; Филос. отражение.

Дори на древногръцки. философия. Сократ извежда на преден план задачата за самопознание, чийто предмет е духовната дейност в нейната познавателна функция. При Платон и Аристотел мисленето и размисълът се тълкуват като атрибути, първоначално присъщи на демиурга, божествата. Причина. За Декарт рефлексията действа като начин за разбиране на пряко надеждни основи на съзнанието. Кант интерпретира истинската рефлексия като препращане на знания и идеи към съответните познавачи. Способности

К. Маркс и Ф. Енгелс, отхвърлящи метафизиката. и списък с идеи. тълкуване на размисъл разбирана философия. Р. като осъзнаване на предмета-практичен. отношението на човека към света. В същото време философията действа като отражение., Насочена към разкриване на универсалните "съществени сили" на човека и човечеството.

Концепцията за рефлексия стана особено активна в педагогиката едва през последното десетилетие. Доминиращата характеристика на педагогическия процес е развитието. Тъй като развитието е вътрешен процес, за него може да се съди преди всичко по самия предмет на развитието, субекта на дейност. Оценката на ефективността, продуктивността на развитието се извършва от субекта чрез самонаблюдение, самоанализ, т.е. чрез размисъл.

По този начин, отражението в педагогическия процес е процесът и резултатът от субектите, фиксиращи състоянието на своето развитие, саморазвитие и причините за това..

Въз основа на функциите на отражение се предлага следната класификация:

отражение на настроението и емоционалното състояние

отразяване на съдържанието на учебния материал

Отразяване на настроението и емоционалното състояние е препоръчително в началото на урока, за да се установи емоционален контакт с групата и в края на заниманието. Използват се карти с изображения на лица, цветно изображение на настроението, емоционален и художествен дизайн (живопис, музикален фрагмент).

Отразяването на дейността дава възможност за разбиране на начините и техниките на работа с учебния материал, за търсене на най-рационалните. Този тип отразяваща дейност е приемлив на етапа на проверка на домашната работа, защита на дизайнерската работа. Използването на този тип размисъл в края на урока дава възможност да се оцени активността на всеки от тях на различни етапи от урока, като се използва например техниката „стълба на успеха“. Ефективността на решаването на дадена образователна задача (проблемна ситуация) може да бъде формализирана под формата на графичен органайзер „рибена кост“.

Отразяването на съдържанието на учебния материал се използва за идентифициране на нивото на информираност за предаденото съдържание. Приемане на незавършено изречение, дипломна работа, избор на афоризъм, размисъл за постигане на цел с помощта на „дърво на целите“, оценка на „нарастването“ на знанието и постигане на целите (твърдения „Не знаех... - Сега знам...“); методът за анализ на субективния опит и доста добре познатият метод на syncwine, който помага да се изясни отношението към проблема, който се изследва, да се съчетаят старите знания и разбирането на новото.

Рефлексията може да се преподава с помощта на различни техники. При създаването на банката техниките бяха разделени на устни и писмени (графични).

Устно: въпроси, „Температура на урока“, „Попълнете фразата“, „Верига от желания“, „Упражнение“, „Рефлексивен кръг“, „Стълба“. "Психологически портрет", "Асоциации", "Настроение и цвят", "Интервю", "Отражение на знака". "Среща с герой", "Мимическа гимнастика".

Написано: „Рефлексивна цел“, „Мини-есе“, „Ключова дума“, „Прогноза за времето“, „Книга за гости“, „Въпросник“, „Есе“, „Писмо до учителя“, „Мащаб на успеха“, „Изчертаване на настроението“, "Какво съм аз? Какъв герой? ",„ Архивист "," Пощенска картичка (телеграма) до герой "," Най-отгоре ".

Едни от най-често срещаните техники за устна рефлексия са

. Домашните учени С. В. Кондратьева, Б. П. Ковалев предлагат видове рефлексия в процесите на педагогическа комуникация:
1. Социално-перцептивна рефлексия, чиято тема е преосмисляне, повторна проверка от учителя на собствените му идеи и мнения, които той е формирал за учениците в процеса на комуникация с тях.
2. Комуникативната рефлексия се състои в осъзнаването на субекта за това как той се възприема, оценява, третира от другите („Аз - през очите на другите“).
3. Лична рефлексия - разбиране на собственото съзнание и действията, самопознание.
Е. В. Лушпаева описва този тип рефлексия като „отражение в общуването“, което представлява „сложна система от рефлексивни отношения, които възникват и се развиват в процеса на междуличностно взаимодействие“. Авторът идентифицира следните компоненти в структурата на „рефлексията в комуникацията“: лична и комуникативна рефлексия (рефлексия „Аз“); социално-перцептивна (отражение на друго „Аз“); отражение на ситуацията или съмнения, въпроси. В този случай всички видове рефлексия се активират при условие да се създаде нагласа за наблюдение и анализ на собственото познание, поведение и разбиране на това поведение от другите..

. Какви видове (видове) рефлексия се разглеждат в съвременната психология?
Липсата на единен подход за разбиране и изучаване на феномена на рефлексията предполага изграждането на различни класификации.
И. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. има следните видове отражение и области на научните му изследвания:
1. Кооперативното отражение е пряко свързано с управленската психология, педагогика, дизайн и спорт. Психологическото познание за този тип рефлексия осигурява по-специално дизайна на колективната дейност и сътрудничеството при съвместни действия на субектите на дейност. В същото време рефлексията се разглежда като „освобождаване“ на субекта от процеса на дейност, като неговото „излизане“ във външна, нова позиция както по отношение на предишни, вече завършени дейности, така и по отношение на бъдеща, прогнозирана дейност с цел осигуряване на взаимно разбиране и координация на действията в условия на съвместни дейности. При този подход акцентът е върху резултатите от рефлексията, а не върху процедурните моменти от проявата на този механизъм..
2. Комуникативната рефлексия се разглежда в изследвания на социално-психологическия и инженерно-психологическия план във връзка с проблемите на социалното възприятие и съпричастност в общуването. Той действа като най-важният компонент на развитата комуникация и междуличностно възприятие, което се характеризира от А. А. Бодалев като специфично качество на човешкото познание от човека.
Комуникативният аспект на рефлексията има редица функции: когнитивна, регулаторна и развиваща. Тези функции се изразяват в смяната на представите за друг субект с по-адекватни за дадена ситуация, те се актуализират, когато има противоречие между представите за друг субект на общуване и новооткритите му индивидуални психологически черти.
3. Личната рефлексия изследва собствените действия на субекта, образите на собственото му Аз като индивид. Анализира се като цяло и патопсихологията във връзка с проблемите на развитието, дезинтеграцията и корекцията на самосъзнанието на личността и механизмите за изграждане на самообраза на субекта. С.Ю. Степанов и И. Н. Семенов разграничават няколко етапа от осъществяването на личната рефлексия: преживяване на задънена улица и разбиране на проблема, ситуацията като нерешена; тестване на личностни стереотипи (модели на действие) и тяхното дискредитиране; преосмисляне на лични стереотипи, проблемно-конфликтни ситуации и себе си в него отново. Процесът на преосмисляне се изразява, първо, в промяна на отношението на субекта към себе си, към собственото му „Аз“ и се реализира под формата на подходящи действия, и, второ, в промяна на отношението на субекта към неговите знания и умения. В същото време опитът от конфликт не се потиска, а се изостря и води до мобилизиране на ресурсите на „Аз-а” за постигане на решението на проблема.
Според Ю. М. Орлов личностният тип рефлексия носи функцията на самоопределение на личността. Личностният растеж, развитието на индивидуалността, като свръхличностно образование, се случва именно в процеса на реализиране на смисъла, който се реализира в определен сегмент от жизнения процес. Процесът на самопознание, под формата на разбиране на нашата Аз-концепция, включително възпроизвеждане и разбиране на това, което правим, защо правим, как се справяме и как са се отнасяли към другите, и как са се отнасяли към нас и защо, чрез размисъл води до обосноваването на личното право на промяна на даден модел на поведение, дейност, отчитайки спецификата на ситуацията.
4. Предметът на интелектуалната рефлексия е знание за обект и методи за действие с него. Понастоящем работата в тази посока явно преобладава в общия обем публикации, отразяващи развитието на проблема с рефлексията в психологията. Интелектуалната рефлексия се разглежда главно в образователната и инженерната психология във връзка с проблемите за организиране на когнитивните процеси на обработка на информация и разработването на учебни помагала за решаване на типични проблеми.

Какви са формите на размисъл?
Отражението на собствената дейност на субекта се разглежда в три основни форми в зависимо отражение на взаимодействието.
Най-често срещаните начини за размисъл са изразяването на увереност

от функциите, които изпълнява във времето: ситуационно, ретроспективно и перспективно отражение.
Ситуационната рефлексия действа под формата на "мотивации" и "самооценки" и осигурява прякото участие на субекта в ситуацията, разбиране на нейните елементи, анализ на случващото се в момента, т.е. се провежда размисъл "тук и сега". Разглежда се способността на субекта да свързва собствените си действия с обективната ситуация, да координира, контролира елементите на дейност в съответствие с променящите се условия..
Ретроспективното отражение служи за анализ и оценка на вече извършената дейност, събития, които са се случили в миналото. Рефлексивната работа е насочена към по-пълно осъзнаване, разбиране и структуриране на натрупания опит в миналото, засягат се предпоставките, мотивите, условията, етапите и резултатите от дейността или отделните й етапи. Този формуляр може да служи за идентифициране на възможни грешки, търсене на причините за собствените ви неуспехи и успехи..
Размисълът в перспектива включва мислене за бъдещи дейности, разбиране на напредъка на дейностите, планиране, избор на най-ефективните начини, които са предназначени за бъдещето.
Предметът на дейност може да бъде представен като отделен индивид или като група. Въз основа на това I.S.Ladenko описва интрасубективните и интерсубективните форми на отражение.

М. Н. Демидко посочва група умения като рефлексивни умения, които осигуряват рефлексивно-аксиологичен компонент на творческата дейност на специалистите. Авторът описва рефлексивни умения в съответствие със структурата на дейност, представени под формата на следните елементи: цел - метод - резултат. Всеки структурен елемент на дейност е снабден със съответните рефлексивни умения (табл. 1).

Структура на дейността

Рефлексивни умения

Оценете изискванията за идеал (норма) от аксиологична гледна точка; оценява целта въз основа на диагноза - анализ - прогноза; коригирайте целта в съответствие със стойностните изисквания за дейността

Оценява логическите пътища на дейност; оценяват логическите възможности на дейността; показват готовност да преразгледат своите действия

Оценете ефективността на вашите дейности; прогнозират крайния резултат от дейността си; да се оцени значимостта на продукта от дейността въз основа на вътрешни и външни критерии за качество; поемете отговорност за вашите дейности

В педагогическия процес рефлексията изпълнява следните функции:

проектиране (проектиране и моделиране на дейностите на участниците в педагогическия процес);

организационна (организация на най-ефективните начини за взаимодействие в съвместни дейности);

комуникативна (като условие за продуктивна комуникация на участниците в педагогическия процес);

осмисляне (формиране на смисленост на дейността и взаимодействието);

мотивационна (определяне на фокуса на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес върху резултата);

корекционна (желание за промяна във взаимодействието и активността).

Виготски А.С. Педагогическа технология. М., 1991

Давидов В.В. Образователна дейност: състояние и проблеми на научните изследвания. // Въпроси на психологията. 1996, № 1 //

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене: Развитие на технологиите. Санкт Петербург, 2003 г.

Кашлев С.С. Съвременни технологии на педагогическия процес. Минск, 2002

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010г

Сериков В.В. Личен подход в образованието: концепция и технология. Волгоград, 1994

Философска енциклопедия. В 5 тома - М.: Съветска енциклопедия. Под редакцията на Ф. В. Константинов. 1960-1970.

Рефлексията като етап от урока: видове, техники, примери

Учителите, които тепърва започват професионалната си кариера, често не придават значение на толкова важен етап от урока като размисъл. Изглежда, че са чували какво е, изглежда знаят, че размисълът е самочувствие. Но на практика този етап от урока често се представя под формата на банални „емотикони“, листовки с различни цветове и други картинки, които учениците заедно „лепят на дъската“ в края на урока. Понякога учителят просто се ограничава с въпроса: "Хареса ли ви урокът?" Всички ученици викат в един глас: "Да!" - и всички доволни се прибират. Изглежда, че няма от какво да се оплаквате: имаше ли размисъл? Беше! Да оцените урока? Слагам! В плана на урока сцената е кръстена с красивата дума „размисъл“? Има такова нещо! И никакви оплаквания.

Но с опита идва разбирането, че размисълът много помага на учителя да контролира класа, още по време на урока, за да види какво е разбрано и какво е оставено за преразглеждане, тоест „бъдете в течение“. Не забравяйте, че размисълът е нещо ново, към което се стреми съвременната педагогика: да преподава не наука, а да учи да учи. Рефлексията помага на детето не само да осъзнае изминатия път, но и да изгради логическа верига, да систематизира натрупания опит, да сравнява успехите си с успехите на други ученици.

В структурата на урока, която отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, размисълът е задължителен етап от урока. Във FSES специален акцент се поставя върху отразяването на дейностите; предлага се този етап да се извърши в края на урока. В този случай учителят играе ролята на организатор, а главните герои са учениците..

Какво е отражение?

Речниците дават ясна дефиниция: размисълът е самоанализ, самооценка, „гледане в себе си“. По отношение на уроците, размисълът е етап от урока, по време на който учениците независимо оценяват своето състояние, своите емоции, резултатите от своите дейности.

За какво е размисълът??

Ако детето разбира:

• защо изучава тази тема, как ще му бъде полезна в бъдеще;
• какви цели трябва да бъдат постигнати в този конкретен урок;
• какъв принос той може да направи за общата кауза;
• може ли той адекватно да оцени работата си и работата на съучениците си,

... тогава учебният процес става много по-интересен и по-лесен както за ученика, така и за учителя.

Кога да се проведе?

Рефлексията може да се извърши на всеки етап от урока, както и следвайки резултатите от изучаването на темата, цял раздел от материала.

Има няколко класификации на рефлексията като етап от урока. Познавайки класификацията, за учителя е по-удобно да варира и комбинира техники, включително отражение в плана на урока.

Аз. По съдържание: символично, устно и писмено.

Символично - когато ученикът просто дава оценка с помощта на символи (карти, жетони, жестове и т.н.). Устното предполага способността на детето последователно да изразява своите мисли и да описва своите емоции. Писането е най-трудно и отнема най-много време. Последното е подходящо на последния етап от изучаването на цял раздел от учебния материал или голяма тема..

II. По форма на дейност: колективен, групов, фронтален, индивидуален.

В този ред е по-удобно да се научат децата на този вид работа. Първо - с целия клас, след това - в отделни групи, след това - избирателно интервюирайте ученици. Това ще подготви учениците за самоусъвършенстване..

III. По цел:

Емоционална

Тя оценява настроението, емоционалното възприемане на учебния материал. Това е отражение от категориите „харесано / нехаресвано“, „интересно / скучно“, „беше забавно / тъжно“.

Този тип размисъл помага на учителя да оцени общото настроение на класа. Колкото по-позитивен, толкова по-добре се разбира темата. И обратното, ако има по-конвенционални „облаци“, това означава, че урокът изглеждаше скучен, труден, имаше трудности с възприемането на темата. Съгласете се, отегчаваме и се натъжаваме, когато не разбираме нещо.

Как и кога да се провежда?

Отразяване на настроението и емоционалността е лесно да се направи дори с първокласници. Има много опции: раздаващи карти с емотикони или емблематични картинки, показващи палеца (нагоре / надолу), вдигане на ръце, сигнални карти и т.н. По-удобно е да се извърши в края на следващия етап на урока: след обяснение на нова тема, след етапа на фиксиране на темата и т.н..

В началото на урока се извършва емоционална рефлексия с цел установяване на контакт с класа. Можете да сложите музика (като изберете мотив, който съответства на темата), да цитирате класика, да прочетете емоционално стихотворение. След това определено трябва да попитате 3-4 ученика: "Какво чувствате сега? В какво настроение сте? И т.н. Първо, учениците (дори и най-малките) свикват да оценяват своето състояние, емоциите си и второ, те се научават да аргументират своите Освен това подобно размишление ще помогне на учениците да се настроят за възприемането на темата.

Отражение на дейността

Този тип размисъл е по-удобен за използване при проверка на домашните, на етапа на консолидиране на материала, при защита на проекти. Помага на учениците да разберат видовете и методите на работа, да анализират своята дейност и, разбира се, да идентифицират пропуските.

Как се извършва (примери за организация на работата):

• Стълба на успеха. Всяка стъпка е един от видовете работа. Колкото повече задачи са изпълнени, толкова по-високо се издига изтегленият мъж.
• Дърво на успеха. Всеки лист има свой специфичен цвят: зелен - направи всичко както трябва, жълт - имаше трудности, червен - много грешки. Всеки ученик украсява своето дърво със съответните листа. По същия начин можете да украсите коледното дърво с играчки, да украсите поляната с цветя и т.н..
• Ремаркета. Всеки трейлър отговаря на конкретна задача. Например, кажете, че планирате да направите фаза на закрепване от три мини-игри и една творческа задача. Имате 4 ремаркета. Поканете учениците си да поставят малки хора (животни, оставете жетон) в ремаркето, чиято задача е изпълнена лесно, бързо и правилно.
• „Знаци“ (удобно при преподаване на калиграфия). Помолете учениците да кръжат / подчертават най-красиво написаната буква, дума.

Благодарение на такива техники учителят винаги ще има ясна картина: какво е разбрал и осъзнал и върху какво още трябва да се работи.

Отражение на съдържанието на материала

Този тип размисъл е по-удобен за провеждане в края на урока или на етапа на обобщаване. Тя дава възможност на децата да разберат съдържанието на наученото, да оценят ефективността на собствената си работа в класа.

Как да извършите:

• Предложете на децата облак "етикет", който да попълнят. Например на интерактивна дъска можете да покажете слайд, където са посочени опции:
  • днес разбрах.
  • беше трудно…
  • Осъзнах че...
  • Научих…
  • Аз можех...
  • беше интересно да се знае, че...
  • Изненадай ме...
  • Исках... и т.н..

Всеки ученик избира 1-2 изречения и ги завършва. Такова размишление може да се извърши устно или писмено (върху листчета хартия или директно в тетрадка).

• Графика: таблица със знаци на дъската

В таблицата целите на урока могат да бъдат написани от самия учител (за ученици от началното училище). Със старейшините можете да си поставяте цели заедно. В края на урока учениците дават плюс срещу всяка цел и в графата, която считат за по-приемлива..

• Формуляр за кандидатстване

• "Три М"

Студентите се насърчават да посочат три точки, които са направили добре по време на урока, и да предложат едно действие, което ще подобри тяхното представяне в следващия урок..

Следните примери за размисъл ще се впишат идеално в концепцията за хуманитарни теми:

• Акрослово

Например дайте характеристика на Воланд, герой на романа на М. Булгаков „Господарят и Маргарита“:

О - олицетворява справедливостта

L - луна, черен пудел и "дявол"

А е антиподът на Йешуа

N не е абсолютно зло

• Фразеологизъм или пословица

Изберете израз, който съответства на вашето възприятие за урока: той чуваше с ръба на ухото си, пляскаше с уши, размахваше мозъци, броеше гарвани и т.н..

Няколко коментара по темата или пожелания от ученици

• Техники като вложка, цинкуин, клъстер, диамант, POPS не се нуждаят от обяснение и се оказаха много ефективни. С едно „но“! Ако учителят ги използва постоянно, за да могат децата да свикнат с такава работа. В противен случай създаването на същата синхронизация ще се превърне в тежък труд, а не в положително и ефективно завършване на темата..
• Препоръчително е формата на поведение да се адаптира към възрастта на децата. Естествено, няма да отидете до 10 клас с гноми и зайчета. Но дори и в по-ниските класове не бива да се увличате прекалено с цветни картинки. Изберете една опция, така че учениците да свикнат, за да не се налага всеки път да обясняват значението на картини или жестове.
• Чух коментар от дете на един от форумите: „Един учител има червена брошура означава„ разбрах всичко “, друг означава„ не разбрах нищо “, третият учител има някакви облаци вместо листовки. " Това вече е труден въпрос. Изглежда, че в рамките на поне метода на обединението има смисъл да се постигне съгласие относно единното значение на символите / цветовете / знаците, използвани за размисъл.

Благодаря ви за вашата оценка. Ако искате името си
стана известно на автора, въведете сайта като потребител
и щракнете отново Благодаря. Вашето име ще се появи на тази страница.

Отразителни технологии в педагогическия процес

През последните години се отделя много внимание на рефлексията в педагогическата практика. В крайна сметка именно рефлексията ви позволява да погледнете на образователния процес „през очите на учениците“, да вземете предвид техните индивидуални характеристики и да оцените независимо техните дейности и резултатите. В същото време потенциалът на тази група технологии далеч не е напълно използван. Както показва практиката, основно учителите използват различни методи за размисъл, които дават възможност да се разбере емоционалното състояние на учениците, да се проследи динамиката му по време на урок или тренировъчен курс. В същото време огромната стойност на отразяващия материал често се подценява, по отношение например на начина, по който се възприема самият учител, субективната стойност на учебния материал, предаден в урока, или как самият ученик оценява своя напредък в овладяването на предмета или личностното развитие..

Рефлексията в педагогиката е процес и резултат на участниците в педагогическия процес, регистриращи състоянието на своето развитие, саморазвитие и причините за това [1]. Използването на рефлексивна практика в образователния процес ви позволява да изградите ефективни и истински интерсубективни взаимоотношения в системата „ученик-учител“. Освен това, както правилно подчертават западните психолози Д. Боде, Р. Кео и Д. Уокър, размисълът може да се превърне в основата на целия образователен процес. Ученето на основата на рефлексивен опит е ефективно вече, защото рефлексията сама по себе си „винаги е продукт на нови знания в съзнанието на индивида“ [1]. Фазите и съдържанието на този вид обучение (вж. Слайд 4).

И. С. Ладенко класифицира видовете рефлексивни техники в зависимост от тяхната времева ориентация:

• Ретроспектива - идентифициране и пресъздаване на схеми, средства и процеси, които са се случвали в миналото.
• Перспективни - идентифициране и коригиране на схеми и средства за възможни бъдещи дейности.
• Интроспективна - контрол, настройка или усложняване на мисловните процеси по време на изпълнението на дейности.

Дори тази проста класификация показва колко широки са възможностите за размисъл за обогатяване и качествена трансформация на образователния процес..

Неограниченият потенциал на технологията за отражение е показан в работата на S.S. Кашлева. Разглеждайки функциите на рефлексия в работата на този автор, ние виждаме, че няма сфера в педагогическия процес, в която рефлексивната практика да не може да бъде ефективно използвана (вж. Слайдове 8 - 9). В същото време рефлексивната практика се превръща в доста практичен и надежден инструмент за наблюдение на почти всички области на развитието на учениците (вж. Слайдове 10 - 12). Трябва да се обърне внимание и на факта, че всички тези аспекти на използването на рефлексията са от значение и за личностното развитие на самия учител. Компетентно и в системата приложната рефлексия може да се превърне в учителя както в мощен инструмент за психологическо и педагогическо изследване, така и в средство, което актуализира собственото му личностно развитие, както и в ефективна „имунизация“ за професионално емоционално изгаряне.

Когато използвате рефлексивна практика в преподаването, е важно да обърнете внимание на три основни компонента. Първо, необходимо е да се определи - развитието на коя сфера (или области) е най-важно да се диагностицира (вж. Слайдове 10 - 12), за което ще бъде използвано отражение в урока (вж. Слайдове 8 - 9). Каква роля трябва да играе самата процедура за размисъл и нейните резултати?.

На второ място, една наистина ефективна техника на размисъл, поне на нивото на хипотеза, трябва да даде представа за възможните причини за промените, записани в хода на рефлексивната дейност. По-добре е тези причини да бъдат установени от самите ученици. В това отношение технологията „Рефлексивна цел“ (вж. Слайдове 18 - 19) е много информативна, което дава възможност да се получи рефлексивна картина на изследваната група наведнъж по няколко показателя.

И накрая, третият компонент е оценката от участниците в педагогическия процес на продуктивността на тяхното развитие в резултат на проведеното взаимодействие. Този компонент предполага наличието на добре обмислени и достатъчно ясни критерии - насоки за провеждане на размисъл. Така например, ако децата изразяват отношението си или напредъка си в точки, то те трябва да имат ясни насоки - качествена характеристика на всяко разделение по бална скала. Освен това е важно да се постигне единство в разбирането на съдържанието на личните значения на определени оценки (особено когато става въпрос за изразяване на емоционални нагласи, мотивация или ценности) между учителя и неговите обвинения. В противен случай рискуваме да се „загубим в тълкуването“ на получения материал..

В хода на постоянното използване на рефлексивни технологии в нашата психолого-педагогическа практика ние открихме доста прост начин за трансформиране на оперативните методи на рефлексия от средство за оценка на общите тенденции на определени характеристики на учебна група или клас в средство за индивидуално наблюдение на състоянието на определена сфера на развитие на всеки ученик. Например, използвайки технологията „Reflexive Target” в традиционната версия (вж. Слайд 18), можем да наблюдаваме само общи тенденции - повечето ученици обикновено оценяват съдържанието на урока и формата на неговото провеждане; харесаха комуникативния стил на учителя; с изключение на един ученик, цялата група е оценила активността си в урока над средното ниво. Кой от учениците е поставил кръст отстрани, може би никога няма да разберем (не фактът, че това е ученикът, който според наблюденията на учителя е „сънувал“ целия урок - той просто може да постави кръст в самия център). В крайна сметка може да се окаже отличен ученик, който според наблюденията на учителя е работил перфектно целия урок, но самият той субективно оценява лошо участието и участието си в урока - „работил е на машината“ или е бил разстроен.

Нека се опитаме да подходим по различен начин. Ще номерираме стикерите, които разпространяваме на учениците, като предварително сме записали принадлежността на всяко число към конкретен ученик (вижте Слайд 19). Сега виждаме, че дете А (вж. Слайд 4) работеше в урока с голямо желание, разбираше идеално материала, чувстваше се ефективно, но настроението в урока въпреки това беше лошо. Този начин на извършване на рефлексивни техники ви позволява да забележите много повече промени и тези наблюдения са много по-ценни..

Следващия път учениците трябва да зададат различни номера, но ако децата задават въпроси относно анонимността на отражението, струва си да се обясни, че по този начин учителят се опитва да разбере и да бъде разбираем за всеки ученик - това е вид мини кореспонденция, която е от голямо значение за подобряване на качеството преподаване и нивото на отношения в системата „учител - ученик“. Разбира се, ако учителят направи експресен анализ на рефлексията, категорично не трябва да се назовават конкретни ученици, дори ако говорим за положителни тенденции. Обявява се само обща информация. Но ако един и същ ученик няколко пъти се озове на ръба на целта или на „нефункционалните острови“ (вж. Слайдове 23 - 24), това е повод да погледнем отблизо, да поговорим индивидуално, не е задължително да се позоваваме на метода на размисъл („Забелязах че напоследък в моите уроци сте много напрегнати... "." Често имам чувството, че не разбирате обяснението на нов материал - искам да се опитам да обясня по различен начин.... имаше ли уроци, когато успяхте? Или вие има ли нещо, което пречи? "и други подобни..

Този начин на провеждане на рефлексивни техники предполага проявата на специален такт и високо ниво на професионализъм. Не бива да използвате „индивидуализирани“ форми на размисъл, ако връзката с момчетата по някаква причина в момента далеч не е доверителна.

Използването на рефлексивна практика в извънкласни дейности е много важно. Добре организирана обратна връзка, предоставена след час на класа, екскурзия или пътуване един към друг и учителят ще позволи на децата значително да подобрят качеството на взаимоотношенията, а учителят да планира нови дейности, като вземе предвид проблемите, които наистина са от значение за децата. В презентацията ще намерите редица технологии, които ще ви помогнат да организирате размисъл в практиката на образователната и извънкласната работа.

• Кашлев С. С. Съвременни технологии на педагогическия процес: Ръководство за учителите. [Текст] / С.С. Кашлев. - Минск: Висше училище, 2002. - 95-те.